小学六年级语文课件：《风筝》

1、小学六年级语文课件：风筝小学六年级语文课件篇一：风筝教学目标：知识与能力:理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。过程与方法：1、自主阅读，理解文章内容。2、合作探究，体会作者情感。情感态度价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神。教学重点:引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,教学难点:学习作者的自省精神。教学准备:教师课前制作多媒体课件.教学流程一、导读，创设情境1、课前播放歌曲三月三，创设情境。2、彩屏显示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。同学们，清代诗人高鼎的村居写的是什么情景?想到风筝，你们会有怎样的情感?(生谈感受。)可一想到风筝，文学

2、大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天，就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗风筝，去触摸大师那颗敏感的心灵吧!(用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣; HYPERLINK /kejian/ t _blank #课件# 导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。)二、初读，整体感知学生活动(彩屏显示)：1、用自己喜欢的方式朗读课文。2、思考：本文围绕什么展开回忆的?写了一件什么事?用自己的话简单复述。教师：指导复述的方法，引导学生理清情节。(从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。)三、研读，合作探究彩屏显示：1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，

3、就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么?你如何看待这种行为?为什么?(题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。)四、精读，理解人物学生活动(彩屏显示)：朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物?为什么?教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人

4、称均改为第一人称，并读出人物的感情。(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。)五、思读，质疑问难你对课文内容的理解还有哪些困惑之处?(鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。)准备问题：“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解?我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”?怎样理解结尾的句子?六、联读，延伸拓展课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不

5、少玩具吧?选择一个你最难忘的说给同学们听听。(把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。)七、小结，朗读课文风筝用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进风筝的世界(学生朗读课文)作业设计：与满天的风筝比较阅读(研讨与练习三)板书设计：毁我风筝弟自责反省浓浓亲情小学六年级语文课件篇二：风筝【教学目标】知识与技能目标：1.正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事

6、。3.要在整体感知课文内容的基础上，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观目标：从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。【教学重难点】整体感知课文内容，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。【教学用具】多媒体辅助教学。【课前准备】1.布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。2.用自己的话试着概括文章主要讲了一件什么事。【教学过程】教学设计设计意图第一课时一、诗歌导入：1.由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。村居【清】高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。师：这首

7、诗描写了一幅什么情景?你们喜欢放风筝吗?学生自由作答。师：今天我们就学习一篇关于小孩子放风筝的文章风筝。它的作者是鲁迅。补充板书：风筝看到这个题目，你有那些想法?预设：生：谁放风筝呢?这个风筝是什么样的呀?放风筝放的开心吗?下面让我们带着思考一起走进这篇课文。用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。二、初读课文，整体感知1.同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字或读不准的字在书上标出来。并写在预习本上。2.交流预习本上的字。教师预设易读错的词语有：丫杈ch 蜈蚣w 什物sh 虐杀n 伶仃lng dng 嫌恶xi

8、n w 惊惶hung 憔悴qio cu 瑟缩s让学生读一读这些词读。3.指名读文。随机指导。包含生字的随文指导。重点指导：1.生字丫杈ch 憔悴qio cu 模样m 嫌恶xin w 可鄙b什物sh 惊惶hung 瑟缩s 惩罚chng 虐杀n 宽恕sh苦心孤诣y 堕du 蜈蚣w gng 伶仃lng dng2.多音字凶恶恶恶心w嫌恶sh什物m劳模shn什么m模样三、默读课文，自主学习师：刚才我们一起走进了课文，能不能说说文章说了一件什么事?首先让同学们在小组内互相说。教师分小组随机抽让学生说，(注意要照顾到不同层次的学生。)预设：鲁迅的弟弟小时候特别喜欢放风筝，鲁迅却不允许弟弟放风筝，现在他很后悔

9、自己当年的所作所为，向自己的弟弟道歉寻求原谅，但是弟弟已然全然忘却，因而鲁迅的心情依然沉重着。教师及时提示以便说的更完整：鲁迅为什么后悔?弟弟有没有原谅他呀?他现在的心情如何呢?学生再次阅读思考。指导以后要注意让学生重新说一遍。检查效果，看学生是不是把握住了文章的主要内容。师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。作业：1.预习作业：细读课文，把自己的感受写在预习本上。2.课下查阅有关鲁迅的生平资料，读读有关鲁迅的故事。把自己读资料的收获、感受写在预习本上。第二课时一、回顾所学内容：1.回忆课文讲述“我”和弟弟之间关于风筝的故事。2.默读课文，想想，从这篇文章，你读到了些什么?预设：学生

10、整体把握鲁迅对当年事件的深深自责。二、细读文本，思考感悟：(由学生感悟)提出中心话题：鲁迅对当年的所作所为什么那么后悔?你又是从文中哪些段落体会到鲁迅的后悔的?1.小组讨论：(给学生充分讨论、小组交流的时间，指导学生将找到的语句标注下来，并进行交流。)2.全班交流：教学预设：生：从文章中的第五自然段我们可以看出鲁迅开始为自己的行为后悔了，因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”可是鲁迅却不允许，他对自己的弟弟做了“精神的虐杀的一幕”(1)“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你们同意这种说法吗?从文章中的那部分我们可以体会到?生1：从第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那时

11、大概十多岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的纠缠解开了，他高兴的跳跃。”通过“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“惊呼”“跳跃”我体会到了“小兄弟”虽然自己不能放风筝可是他看的那么入神，那么专著时而“惊呼”时而“出神”体会到了他是多么的喜欢放风筝。小孩子都喜欢玩，所以说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”师：对了，你们喜欢玩，我小时候也喜欢玩，我的孩子她也很喜欢玩。那么你能不能给大家读读，把小弟弟当时的心情读出来。还有谁想读一读，说说你对这部分的感受?

12、师：在生活中你有没有类似的经验感受?生：有看球赛，打游戏我也会禁不住喝彩欢呼。师：我相信很多同学都有过类似的经验感受，那么大家都来读一读，体会体会小兄弟对放风筝的无比喜爱。(2)那么同学们，我们还回到我们的问题，“精神虐杀”是什么意思?那一幕是“精神虐杀”的一幕?生：文章的第四自然段是“精神虐杀”的一幕。师：给大家读一读。师：你们从中感受到了什么?生：我感受到鲁迅当时生：我感受到小兄弟当时特别惊恐无助。师:你从哪个句子,那些词体会到的?生:“他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”我从他的动作神态”惊惶地站了起来”失了色瑟缩着”体会到的。惊惶就是很惊恐的样子,“失了色”说

13、明因为害怕变了脸色,并且还全身发着抖。师：本文在写我对小兄弟的精神虐杀一幕时，写到“留他绝望的站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”请你合理想像一下小兄弟会是怎样的一副情景。生：终于忍不住哭了起来。因为鲁迅在时他根本不敢哭。生:他捡起心爱的风筝,可是风筝根本不能再修好了,眼泪一滴一滴落下来.这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。这也是他后悔的原因。同学们谁来给大家绘声绘色的读一读,注意读出自己的体会感受.(3)同学们现在你们也一定可以理解当鲁迅明白“游戏是儿童最

14、正当的行为，玩具是儿童的天使。”时，他什么样的心情了，但这样的心情我们再来读读五六自然段。三、文本主题深入研究：师：同学们鲁迅为什么对一件过了那么多年的事仍然不能释怀，看到风筝是一种无可把握的悲哀。仅仅因为这件事吗?请同学们看下面的资料：(课件出示与主题相关鲁迅资料。)鲁迅是一个求知欲很强的人，早年曾经以优异成绩卡口如日本学医。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅也想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。他发现，在日本，作为一个弱国子民，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，

15、凡是中国人都是“低能儿”。有一次，在上课前放映的幻灯画片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在强国林立的现代世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。在当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性?中国国民性中最缺乏的是什么?它的病根何在?通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。阅读资料，指导学生从课文找出对自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的语句，反复诵读，体验怒