管理学生方法分享

1、管理学生的方法分享在教课过程中，老师们不单要运用教课的艺术和手段去创建情境，培育学生的兴趣，还要成立浓重的师生感情，保护和激发学生的好奇心、求知欲，以便有效地指引学生参加，达到学生整体素质的提升和全面和睦的发展。管理学生的方法分享一、教师的仪表风采，影响教师的讲堂管理我们作为一名教师就是要为人师表，为人师表一定要以身作则。“言传”和“身教”作为教育的两种卓有成效的基本手段，向来是相辅相成、密切联系和不可以切割的。“言传”诚然重要，可是“身教”更重要，它是经过自己的仪表风采来影响、感染和教育学生，包含我们的穿着、发式、举止、姿态以及由此表现出来的风格态度等内容，他耳濡目染的影响着学生的身心健康发

2、展。起着“言传”所不可以取代的重要作用。二、教师的自己的素质、能力、影响讲堂的管理教师是社会的人，也是一面镜子，从教师的身上不单可折射出今世社会的知识、科技发展状况，更能表现出今世世界观、道德观、价值观及为人知道。教师有没有威望，在于可否博得学生发自心里的恭敬和服气，而这又取决于教师的人品力量。教师的素质尤其重要，这就要讨教师要有广博的学问、精深的业务，使学生服气。三、教课方法能否灵巧，影响讲堂的管理讲堂的管理和教师的管理机智灵巧有关，这是教师依据讲堂管理原则，运用自己的智慧矫捷而适合的办理讲堂上偶发事件的方法和能力。比方我们走进讲堂时，可能会碰到黑板的情况，有的教师特别生气，夹书回来，有的大

3、发性情，查找该谁擦，有的干脆就往字上写，这样做，实质上都影响教师在学生中的威望，甚至有的同学看老师生气感觉很存心思。我认为这时教师必定要沉着对待。教师与学生之间的关系大概有四种状况：、紧张型的师生关系，就是教师以自我为中心，对学生主要依赖强迫手段，方法粗暴简单，学生对教师心胸不满，师生情绪对峙，关系紧张，教课氛围烦闷压迫。、冷淡型的师生关系，是教师缺少热忱，尽管教，不论学，对学生不冷不热，充耳不闻，学生对教师则不亲、不热、不爱、不恨，“敬而远之”，教课氛围平庸无奇。、俗气型的师生关系，就是过分将就，该严不严，该管不论，短期内仿佛亲密和睦，但时间一长，则教师威望扫地，令不可以，禁不只，教课如一团

4、散沙。、和睦型的师生关系，就是教师对学生热忱尊敬、相信、恭敬和敬爱;教课氛围生动开朗，师生关系民主和睦。和睦的师生关系能创建优秀的讲堂氛围，提升教课效率。如何能够有和睦的师生关系呢，我感觉教师和学生亲密和远离都要适量。我这里说的亲密，就是教师对学生要有热忱，要关心学生，爱惜学生。在讲堂教课中，关于违反纪律的学生，教时要切忌以下几种行为：、充耳不闻。把纪律的不良看作教课之外的要素，不予关心。或许常常把这些问题交给班主任和学生父亲母亲去纠正，让他人来担责任，自己挣脱麻烦。实质上这是自找麻烦，由于学生主要的活动依旧保存在讲堂上。、焦躁果断。限制活动，不时训导，态度严重，学生感到冷峻，氛围极不睦睦，致

5、使学生的行为失态。教师焦躁果断可能致使以下一些不良结果：轻易做出结论。有时学生的违反纪律，引发要素众多，难以定论。有些老师不检查事件实情，不采集论据，不考虑其余有关的情形，轻易做出结论，结果不切合事实，造成师生对峙，教师不欢，学生不服。主观果断，情绪激动。学生过错行为激怒了教师，教师常常认为尊严受损，便赐予名过其实的责怪，向学生宣泄不快。、婆婆妈妈。向学生絮叨，认为嘱咐多了，总有几句学生会听进去。结果是浪费时间，增加学生对纪律的冷淡和讨厌情绪。教师说教越多，学生对纪律越讨厌。管理学生的方法分享发现问题，临机能断，就事不就人。赫尔巴特说：“假如不坚毅而平和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可

6、以能的。”盲目的施以温情教育，好多学生简单“蹬鼻子上脸”，使得教师庄严受损，因此某些问题，需要临机能断。但需要注意，即即是责备学生也不要触动学生的自尊底线，不然将难以整理。保持沉着，迂回出击，做好长久战。好多问题学生是所谓的“老油条”，要时刻保持沉着，学会迂回战术。在办理学生问题时，假如方式和态度有时一失常态，让学生打破心理准备，造成必定的心理压力，使心里产生振动，就会收到预料之外的成效。如将平时火爆的性情一改温和慈善，学生就会感觉无微不至，深受感人;或许将平时平和慈善一改残忍火爆，学生就会认识到局势的严重性，不然老师不会这样，进而惹起高度的警备。这样的办理方法固然不可以常用，但有时一用会使得

7、学生记忆深刻，行为变化长久。正颜厉色，适量处罚，杀鸡给猴看。适合的时候要采纳必定的处罚举措。处罚不等于体罚。处罚是一种常有的教育手段，是对学生问题的一种强迫性的纠正行为，是在学生身心完整能够承受的前提下采纳的教育举措，对学生能够起到教育和警告作用。适量处罚能够使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么能够做，什么不可以够做，进而主动地认识行为边沿，明确权益和义务的关系。亲密联系家长，增强管理。“问题学生”问题的形成常常与家庭教育、家庭变故有关，如父亲母亲对少儿宠爱会致使少儿自私、霸道、霸占他人财物等问题;父亲母亲离异会致使少儿性格孤单、人品不健全等心理问题等等。所以在“问题学生”的教育工作中应充分利用

8、家长的力量，成立家校共教体制，比方利用家长会、个别会谈、校讯通、电话联系交流等方式，争取让家长在问题学生的教育转变中发挥应有的作用。管理学生的方法分享换位思虑，多谅解学生。“问题学生”均拥有学习和道德较差，缺少自控力等特色，他们的感情落差大，简单产生逆反心理，对不同等的待遇特别敏感，需要更多的理解与尊敬。英国教育家洛克说：“少儿一旦懂得尊敬与侮辱的意义，尊敬与侮辱关于他们的心理即是最有力量的一种刺激。”所以班主任绝不可以“戴有色眼镜”去对待他们，对他们冷言冷语，而应尊敬其人品，视同一律，甚至某些方面赐予特别的“厚待”。发现闪光，多夸奖学生。心理学家认为：心理支点是指能够涉及学生心灵，使其获得心

9、理动力，形成激烈的信念，在心理和行为上产生甚至根天性变化的刺激，心理支点能够是某个物，或是一句适合的话，亦或是某本书等等在特定的情境下能够使学生产生巨大影响的刺激物。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不可以教育勤学生。”苏霍姆林斯基也曾说过：怜悯心和衷心的关心是教育才能的血和肉。“问题学生”多半对学习不感兴趣，但他们精力旺盛，开朗好动，在教育方式上，我们应当多发现学生的闪光点，夸奖学生。我们只有对学生发自心里诚挚的爱，才能使他们感觉非常的暖和，才能点燃学生踊跃长进的火花。宽容大度，多理解学生。“问题学生”心理常处于不均衡状态，所以要对他们更多地加以爱抚和正确指引，宽容他们，要给他们更正错误的

10、时机。做到并坚持“理解与责备”相联合，关心与严敬相联合的原则，真实做到以感情人，以理服人，激发“问题学生”的道德感情，使他们乐于接受教师的教育，并主动争取进步。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过错不论多么严重，假如不是出于歹意，就不该当责备他。”所以与这些“问题学生”谈心时，要认真剖析对象，讲究艺术，早先备好课，应当以真情去感人他们，用爱去点燃他们心灵中随时可能熄灭的希望之水;用爱去医治他们的心理创伤，用爱去激化他们战胜自卑的勇气;以宽容的心态去开导他们，使其心理趋势均衡。踊跃指引，多激励学生。“问题学生”对他人缺少相信，对自己也缺少信心，好多时候会有“破罐子破摔”的偏向，所以要赐予问题学生鼓舞和期望。心理学家研究证明，夸耀的话常被人无心中记在心上，即使不可以够从理性上加以解说，仍旧拥有支持激励的力量。有名的罗森塔尔效应给我们这样的启迪：外来的对教育主体的希望，能够转变成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追乞降实现。所以，对待“问题学生”，我们应当多一些踊跃指引，激励学生。做好追踪记录，防微杜渐。哲学上讲要用发展的目光来对待问题，学生工作亦这样。工作的最高境地不是能见机而作的办理问题，而是预知并解决问题。这就需要我们在平时工作中做好追踪记录，发展的对待学生的变化。所以，对那些“问题学生”，我们要常抓不懈，我们的视野要形影不离，力求最大化掌握他们的言行迹影。为了防备