语文阅读课教学反思

1、 语文阅读课教学反思语文阅读课教学反思1 一、创设情境，披文入情 莫乎于情”感人心者，课堂上感动同学的是情，打动同学的是情，震撼同学的仍旧是情！每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，呈现给同学一个“布满激情的我”，让语文成为同学们人生成长的心灵鸡汤，让同学在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，用情感去溶化语言。 在教学中，我努力创设生动好玩的问题情境，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，使同学从生活阅历和客观事实动身，

2、在讨论现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的学问应用到生活实际，使同学亲近语文，感受到学习的欢乐。但是在语言和动作上我需要进行提高。 二、制造“开放的课堂”。 1、让孩子尽情地去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展现自己吧！ 在教学中，我让同学总结阅读方法时，课前让同学进行收集，有许很多多的资料都是同学自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常乐观，而且极大的丰富了

3、学问的储备量。 2、在生活中学语文。 环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些同学在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了同学自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让同学自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些同学经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，老师应当成为同学学习的组织者、引导者和合，激发同学的学习乐观性、制造性，为同学供应从事活动的机会，构建开展讨论的平台，让同学成为学习的仆人。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”

4、始终以来，我总是有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 敏捷使用挖掘教材，在教学过程中依据同学的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据同学实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 三、多一些感悟 要使同学的思维活跃起来，让课堂布满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要进展形象思维（读文章，想画面），培育想象力，又要进展创新思维（在不误读的前提下，鼓舞共性化乃至制造

5、性解读），培育制造力，要让同学在课堂上充分地读、思、议，不仅要绽开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住沟通中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，绽开真实的对话、沟通，使课堂真正成为同学学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。 以上是我对阅读教学的反思，教学中只有发扬优点，弥补不足，才能提高自己。 语文阅读课教学反思8 这个故事虽然不长，但却道出了“施”与“受”之间的真谛，布满了温馨，也略带一点悲伤，让我们深深地感动。爱心树就像我们的父母以及不断为我们付出的人们一样，由于对孩子的爱而不断地赐予，也由于赐予而感到真正地欢乐。 在本次绘本

6、教学中我力图做到： 1、发挥图画的张力让同学的想像插上翅膀。 虽然绘本和传统的儿童读物有些不同，但孩子们宠爱故事的天性却是不会转变的。正由于如此，讲故事也就成了绘本永恒不变的主流。不过由于可以借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想像飞扬，很多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让同学发挥无穷的想像。如：在设计爱心树中一幅画，有一棵大树，小男孩紧紧地拥抱大树，树上还刻着一颗心。我问：“孩子们，你看懂了什么？”有的说：“看出小男孩很爱大树。”也有的说：“大树也爱男孩。”我抓住时机问：“从哪看出来的？”这样的阅读，不正是我们在培育同学的想像力时所追求的目标吗？同时习惯了阅读

7、图画故事书的孩子，不但想像力能够得到培育，审美情趣也能渐渐地提升。 2、在互动中沟通情感。 绘本的主要阅读对象是学校生，这些孩子的表现及表达的欲望又是特别剧烈的。看着那些布满童趣的图画、故事，孩子们的沟通需要也变得剧烈。而在课堂上，绘本也成为老师与同学情感沟通的平台。整节课中，间或停下来与同学体会图中树与男孩的情感变化，或让孩子们猜想一下故事接下来会怎样进展，更可以沟通彼此对故事中人物的看法。比如本节课，我设计了一个与同学生活相联系的问题：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你欢乐，给你幸福，给你爱心呢？同时通过播放感恩的心对同学进行感恩教育。是让同学在理解大树的同时，也在回顾自己的生活

8、，从而使绘本与生活相联系，指导同学的生活。在这样的气氛中，老师与同学之间的情感也在流淌。绘本让孩子们和老师之间有了更亲热的沟通，使孩子真正地走入阅读中，发挥了他们的主动性。 本节课随着故事一点点的绽开，孩子们会深深的被感染，让他们在淡淡的悲伤中与自己的生活相联系，从而思索自己与父母、自己与他人之间的种种关系。让理解了这个故事的孩子们，会模糊地感受到自己与亲人的关系和男孩儿与大树的关系有相像之处。于是有关“索取”与“付出”、“获得”与“感恩”的话题在孩子们的心中得到升华与凝炼，让孩子们通过本次阅读懂得“爱与被爱，索取与感恩”的道理。并把这种情感渗透到我们的作文教学之中。美中不足的是，假如能让同学

9、当堂写一写想对父母说的话，相互沟通一下效果会更好。 总之在教学中，我不仅引导同学读绘本中的文字，更是指导他们读懂插图，通过认真观看插图，读懂文字没有表达出来的内容，使绘本的内涵更丰富了。课堂并没有因此而结束，而是由这本爱心树引出一系列的绘本读物，由课内延长到课外，期盼阅读成为孩子们的生活，成为孩子们的享受。 语文阅读课教学反思2 作为一名语文老师，必需在学习中培育同学主动学习，主动探究的精神。使同学真正成为课堂的主体。那么，怎样在学校语文教学中培育同学自主、合作、探究的精神，培育他们学习力量，我把重点放在转变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。 一、激发爱好是同学自主学习的动力

10、 实践表明，同学的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应乐观地为同学创设一种情趣盎然的学习气氛，使同学受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让同学进行自由争论、沟通，赞扬同学一些独特看法，让同学真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、创设情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让同学自始自终处于乐观的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一班级识字课外面的世界，我创设了情境。把同学引入情境之中，使同学乐观主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的：小伴侣们，你们去过自选商场吗？今日，冬冬小伴侣将带我们到自选商场里去逛一逛，她说她要买好多东西

11、，请小伴侣们看认真了，她买了哪些商品？接着看图观看思索。不用我问，同学们都争先恐后地回答。同学对文中的九种商品名称已有了初步感性熟悉。通过图画情境的创设，把同学带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。 另外，我再用图画呈现形象，产生美感，把同学引入情境。利用音乐产生美感，把同学带入遐想的境界。无论是因奇怪，还是由于关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而乐观主动地参加到教学过程中。 2、利用情境，激发同学学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动同学参加学习活动心理动因。同学学习的乐观性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，同学的学习动机定

12、会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 下面我还是以外面的世界为例，在同学们熟悉了九种商品名称以后，但要让同学学会分类，且了解自选商场购物的便利，我又创设了情境：老师成了欢乐自选商场的总经理，并告知同学，今日却不欢乐了，由于商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，同学很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真便利。无需老师分析，就强化了同学的学习动机。 二、引导探究是同学自主学习的关键 要想使同学自主学

13、习的主动性能保持下去，关键在于把握语文学习方法，老师应让同学乐观参加，主动探究，这就要求老师做好引导，促进同学自主学习进行探究。让同学在自主学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，把握自主学习方法。 3、小组合作开拓自主空间 老师作为引导者，应指导同学主动参加的意识。充分调动同学的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学比本事时，我提出这样的学习目标： （1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读； （2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决； （3）我会

14、讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，同学经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了同学自主学习的力量，同学的学习力量提高了，那学习的爱好可想而知就会更浓了。 语文阅读课教学反思3 爱的教育是意大利闻名儿童文学家德.亚米契斯的代表作，书的原名翻译是“心”。我国最早由夏丏尊先生翻译定名为爱的教育。作品以日记形式进行爱的教育，是一本写给儿童怎样做人的书。它告知我们：一个人从小不仅要学好各种文化学问，还要学习比这更重要的东西，那就是对祖国、对父母、对师长、对同学、对四周全部人的爱与敬重。采纳五步流程教学法，我设计了本课的教学，课前我让同学通读了整本书（大约10天时间

15、），然后利用阅读课教同学深化阅读做采集，共分四大块分别做指导，第一部分就是收集作品背景相关资料，其次部分就是采集书中人物角色及特点，第三部分就是感人的故事并写下阅读的感受，第四就是采集精彩片段并写下阅读的感受。在平常做这些事情时就有意识的渗透阅读方法。一本书那么厚，一节课就40分钟的展现时间，说实在的感觉时间很短。因此我就把采集本当做前置作业来设计。在课前利用三分钟的时间让同学把采集到的学问进行小组内沟通学习，体现出同学的学。接着师生沟通阅读方法及在写感人故事的体会那里也做了点拨，现在虽然我们还没学怎么写读书体会，但是在现在的阅读课中我有意识的渗透了写读书体会的一些步骤喝方法，这2处体现老师的

16、导。在小组展现中采纳同学喜爱的学问竞赛形式和小组沟通汇报2种方式进行，这里体现了展，导，用，评相结合。 不足之处 1.我觉得同学的阅读理解还达不到我预期的效果，写出来的感受比较肤浅的，学困生写感受体会感到很困难，在课前就需要老师，同学多多的关心，我想这些同学写得怎样目前来讲不是最重要的，重要是的学会怎样去写，以后随着学问面的广泛和阅读力量的提高，总会写得好的。 2.时间有限，不能照看到给每一个孩子都有机会展现，特殊是那些平常不爱发言的孩子，只能在平常的小组里沟通学习时，尽量的关注他们。 3由于预备的时间不是很充分，因此还有许多地方没能深化的引导同学去读，去感悟。 语文阅读课教学反思4 一节好的

17、语文课，课堂上，朗读是必不行少的。然而，我们在听课时发觉，有的老师明明上的是阅读课，一节课下来，却忽视了读书，只注意同学对导学案上问题的解决。即使读书，往往也会来去匆忙，缺乏有效的必要的指导。 如何优化语文阅读课中朗读教学，我认为可以留意以下几点： 1、保证读书时间，在读中感悟。 要有充分的时间让同学正确地读课文，要求用一般话，声音洪亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，特殊是自学性朗读，要让全班同学都读完、读好，切不行只做个读的.样子，匆忙过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让同学试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不行未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议

18、，强化朗读的激励功能、诊断功能和调整功能。时间哪儿挤？细心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组争论让位给读。 2、扩大朗读训练面，在读中训练说话。 你朗续训练，必需想方设法调动全体同学全身心地投入。特殊是低段同学，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使同学读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让同学愿读、乐读、争着读。如同学朗读时放些相应的背景音乐，有时请同学配配画外音，也可把同学的朗读现场录音进行竞赛等等。每个班的同学都不是整齐划一的，其水平、力量都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。简单程度不同的语段要因“材”而

19、读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让同学多一些胜利的喜悦。同时，多为“丑小鸭”制造“登台亮相”的机会，要知道漂亮的白天鹅也有“丑小鸭”的经受。 3、理解与朗读相互依存，以读代讲。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求同学读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。 4、精选练点，读写结合。 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不简单，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不行能课

20、课皆有，次次具备。因此，要细心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，同学一旦把握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。最终把朗读的归结在写作上，究竟现在的语文力量的训练讲究是听说读写的整体推动。读得好，也是为了写得做基础。 5、形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或同学读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来关心同学分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜实行分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读

21、。但要留意的是：每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区分，如范读与同学的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。总之，要细心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让同学的语文才能各尽所能 语文阅读课教学反思5 一、生字在阅读课上不能作为教学的重点去学习，不用强调读音，更不用强调笔顺，而是作为阅读的障碍去扫清，会认即可，在以后的阅读中经受复现孩子们自然而然的就会熟悉生字。而词语的理解不需要同学一字不差地牢记冰冷地意义，只要能够自然地恰到好处地在生活中敏捷地使用即可。 二、阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是胜利的阅读课，那样唯

22、恐培育出来的只是不折不扣的“书呆子”。学而不思则罔，死而不学则殆。阅读是一个输入的过程，思索在转化，只有思索才能将阅读中的养分汲取，是至关重要的一环。 三、肯定要让同学学会争论，争论是一个思索后输出，接收后输入的过程，对于孩子阅读力量的提高特别有好处。以前觉得让同学争论是一件很愚蠢的行为，由于同学大多会借此讲话，很少争论，即便争论照旧是毫无结果，各执己见，论不出个所以然来。但后来发觉，许多时候，是老师的问题不值得争论，同学才不屑于争论。所以，关键还看老师这个给同学多大的空间，多长的时间。哦，还有一点，我熟悉到，老师肯定要在争论后仔细听取同学的想法，让同学的劳动得到认可，并乐观鼓舞同学，准时确定

23、同学的胜利。 四.给孩子展现自己的机会。尤其是低班级的孩子，大部分孩子喜爱让其他同学看到自己的胜利，而阅读共享就显得尤为必要，尤其是是班内的共享，对于优秀孩子的准时嘉奖，更能促进孩子的阅读爱好，究竟体验胜利是孩子必不行少的功课，也是老师最胜利的教学。 语文阅读课教学反思6 这次应九资河镇中心学校、九资河中学盛情邀请，我主讲了初一新教材阅读课老王，作为20 xx年“研课磨课”活动的引领，我将自己的教学设计和思索传递给大家。 一、力求遵循语文教学规律，发挥语文工具性和人文性的作用。 老王是中学语文教材中经典传统篇目，属叙事散文，杨绛叙写了自己和身边一个生活在社会底层，生活艰苦，但心地和善的一般人的

24、故事，由于人物精神品质珍贵，情景感人至深。是一篇既能传授语文学问，又能陶冶情操，培育和善品德的好文章。因此，我的指导思想是紧紧围绕三个维度的教学目标，设计的思路是同学预习之后，快速阅读课文，把握老王的“苦”和“善”两方面的基本状况，人物故事，人物精神品质。然后研读课文，深化课文重要情景“老王送香油和鸡蛋”，探究人物的描写和情感的表达，还特地设计了疑难问题的问答，目的是查找重要词句的解读，体会人物的深层的感情，理解文章主题。最终拓展延长，由老王到千千万万个类似如老王的不幸者，培育同学的爱心奉献精神，提高思想道德素养。 二、实践自主、合作、探究的学习方式，努力打造优质高效的语文课堂模式。 教学之路

25、，学无止境。课堂教学浅显无比，变化无常，唯有不断学习，不断求新，才能站得住，行得通，有实效。 我的目标是努力实现教学“三实”，即扎实，上课实在有内容，听、说、读、写、思、疑，力争步步到位。课堂上能学到东西，而且是有价值的东西，既不贪多，也不求快；充实，课堂尽可能多的支配激情对话，心灵沟通，现场生成。教材拓展，尽量向外发散。同时特殊关注个体的学习效果，重视整体和个体的表现，达到人人有所学，有所得，共同进步提升；真实，不追求花架子，常态运行，允许消失差错，允许临时变更。返璞归真，去伪存真，让大家看得清学习过程，学得到教学阅历。 基于这种思索，我把罗田县试验中学“四环五步”语文教学课堂模式敏捷运用到

26、乡镇中学语文课堂中来，删繁就简，因地制宜。由“课前预习（导学案）激情导入（导语）自主学习（个体学习）合作沟通（小组学习）课外拓展（课内课外）”演化为“朗读预习（裸读课文）激情导入（导语）快速阅读（主动发言）深化探究（近邻小组）拓展延长（老师引导）”，实现了语文课堂模式的本土化。 三、教无定法，贵在得法，最有效才算是最得法。 我觉得把传统语文教学中的识字、朗读、讲读、争论与现代的自主、合作、探究学习方式有机结合起来，能够找的语文教学的正途。这次教学虽然达成了目标，但也存在圆满，首先，注意新课堂的沟通对话，忽视了同学读书，朗读课文的声音太少，对话太多。老师放权不够，主导意识太强了，导致同学读书理解

27、的时间不充分。其次，注意优秀同学的对话，忽视了一般同学的学习和思索。小组合作学习没有真正绽开，没有调动绝大多数同学的学习热忱，学习效果整体上有欠缺。再者，时间支配不太科学，几个教学模块的时间安排有不妥之处，导致拓展延长没有足够的时间绽开，迁移力量培育打了折扣，爱心培育方面欠了火候。 长期以来，语文教学总是处在改革当中，但是次次都处于大家责难当中，几十年来始终没有突出重围，实现浴火重生。现在，新理论、新理念、新方法层出不穷，语文老师目不假接，多是左右犯难，不学不行，学来并没有实效，信念不足，失去自我。我想，新理念是应当学习的，新方法也可以接受，但是，必需死死扣住语文学科特点，语文学问和语文力量是

28、肯定不能弱化的，忽视了双基就不是语文课了，在这个基础之上，适当探究和延长，课堂加深加宽也必需源于课文字词句篇、人物、大事、感情、精神、写法、主旨等等，无目的探究，无限的拔高，无止境的拓展都是增加教学负担，给教和学带来了很多不便，新课堂变成了邯郸学步了，从而走入了误区不能自拔。 “运用之妙，存乎一心”，将传统的理念、教法与现代的理念、教法相结合，主体的同学与主导的老师相结合，自主学习与合作学习相结合，个体学习与群体学习相结合，突出语文学科工具性、人文性的特点，突出语文老师共性特长和自主创新，落实语文学问和力量，进展思维力量，培育思想感情。留意到了这些，我想语文教学完全可以走上一条扎实有效、让人刮

29、目的光明大道。 语文阅读课教学反思7 一篇课文的容量究竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满意我们对学问的渴求的。在课前我就布置同学去阅读课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让同学在课堂上沟通自己对火星的熟悉。同学们预备得还是比较充分的，有的介绍了火星上的山脉比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹斯山脉，有的介绍了火星上的气温和“火星”这个名字给人的感觉正好相反，火星上的温度极低，最低达到零下123摄氏度 通过相互沟通介绍，我让同学明白，经过课外阅读能够了解到好多平常不知道的学问，假如只看语文书,而不看课外书，那我们的学问是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头

30、的“习惯篇”中所讲的那样多种渠道学语文。 依据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准： 1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和制造性； 2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五班级数学教学随笔（学问与力量、情感与态度、过程与方法的综合） 3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性； 4、是否正确处理基本素养与创新力量的关系，即正确处理基础性与制造性的关系； 5、是否遵循同学的身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循进展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导同学识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交

31、际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让同学在主动乐观的活动中，把握语文工具的学问和学会运用这种工具的力量，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用力量，进展同学的情感、意志、性格和良好的共性品质。 因此我觉得现行学校语文阅读教学应留意语文教学反思以下几点： 阅读课教学方式的转变 传统的阅读课教学，是同学被动、单一接受的学习过程，是老师向同学灌输和填充的教学过程，把同学当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可把握技巧的人，而完全忽视和抹煞了同学作为学习主体的主观能动性。同学无法形成健康的共性，更不要说形成末来社会所必需的各种力量。 阅读教学应乐观提倡同学自主、合作、探究的学习方式，老师

32、应组织、指导同学学会合作学习。 例如我在教索溪峪的“野”这一课时，尝试实行小组争论合作学习的方式，把全班同学分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成果较好的同学，两个成果一般的同学和一个成果较差的同学，桌椅也跟着进行调整。在小组争论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、“野”在中指什么意思？2、是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）同学明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，乐观地进行争论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的争论中，并适当的点拔，引导他们所争论的问题。当同学争论结束后，我让各小组派代表

33、来向老师汇报自学的状况，鼓舞他们大胆发表自已的看法和看法。并赐予准时的确定和表扬，适时进行教导、关心。在争论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中同学加深了对课文的理解，同学学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的力量。同学的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、乐观地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让同学自主、合作、探究的学习。 创设开放而有活力的阅读教学 课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引

34、导同学走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在宽阔的天地里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教宇宙生命之谜这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织同学上网去查阅有关天文学问，让同学通过上网了解自己感爱好内容，和解决课文中的怀疑。再让同学在班上把上网后所学到的学问进行汇报，各小组相互沟通争论。同学不但把握了课文的内容，同时也大大激发对天文学问的深厚爱好，课外我还让同学组织一个天文爱好小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让同学去熟悉、探究宇宙的神秘。 留意阅读教学中人文内涵的渗透 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使同学在树

35、立正确的抱负、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让同学理解诗句的含义后，我让同学谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的哺育之恩？同学畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很兴奋，准时地加以确定和表扬，并对同学提出期望，盼望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让同学懂得父母哺育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让同学进行争论做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培育了同学正确的人生价值取向。 阅读教学中同学的学法指导 1、互动学习，培育同学的创新力量。 在教学实践中，组织互动学习的方式，转变过去班级授课中“传递接学校一班级教学反思受”式的师生单向沟通的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培育