批注式阅读-不动笔墨不读书

1、第 第 页批注式阅读不动笔墨不读书说到读书批注，惭愧地说，我一贯以来是不屑一顾的，认为书读了就读了，自己的思索和理解非得写出来吗？是显示给别人这本书我读了而且是仔细思索了吗？写批注多糜费时间哪，还会打断自己的阅读思路。就在这种心态下，到宝应实小一个月的时间，我走马观花般地读完了孩子们，你们好和给老师的建议两本书。读完之后，总是感觉没有真正获得什么，真正在脑子留下什么。看到讨论中心的干老师和魏老师开口说阿莫那什维利的教育箴言，闭口说苏霍姆林斯基的教育原则，随处引用这两位教育家的话，心里就觉得纳闷，同样是读了的这两本书，为什么自己就说不出一句教育家们的名言呢，对这些话就没有那么深刻的体会呢？读完这

2、两本书后，我都不敢告知别人我读过，由于我觉得自己似乎没有真正读懂。今日听了干老师的景阳冈一课后，我茅塞顿开。他们读书读的那么透的一个主要缘由就是进行批注式阅读不动笔墨不读书。我在教学景阳冈时，从来没有留意过武松的哨棒，只是觉得那就是武松作为习武之人的一个随身武器，没有什么特别之处。哨棒本身的确没有什么不寻常之处，但是干老师对文本进行了细致的批注，透过几次对哨棒的描写，就看出了武松的心细、谨慎、无畏的性格特点和他的武艺超群。尤其是当武松不相信店家的话，认为店家让他留宿是要谋财害命时，干老师的批注：“小人之心？当心之人。”简直就是神来之笔，让我茅塞顿开。一篇课文，干老师批注的密密麻麻，可见读得透彻

3、，思得深刻。正是他的批注，帮助同学理解了课文，也向同学示范了如何高质量的进行批注。同学课前在干老师的预习下也进行了批注，相信他们看到干老师的批注后会对如何批注有很大启发的。干老师的这一课，让我真正看到了批注对文本细读的重要作用。现在回想起来，干老师说他在自己读过的每本书上都有批注，我好像是明白了他为什么读书的效果会是那么好了。是呀，我在他的办公室里，翻看他读过的书时，随处可见他圈画批注的字迹。听课后，我对“批注式阅读教学”进行了思索，把自己从课堂上得到的启示进行梳理。一、以往的阅读教学中，同学大多停留在浅表性的阅读，没有进行深入思索，过目既忘。而批注法就很好地克服了这一毛病，可以让同学在读中思

4、，在思中读。二、预习课文写批注，可以一改以前简简约单地抄写生字词的老习惯，更能激发同学的学习爱好。同时，培育了同学仔细读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和争论作了充分的预备。在课堂上，师生共同沟通争论这些批注，既是检验展示自学成果、共享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。三、批注式阅读应当以课文的核心目标为中心。假如脱离了肯定的核心目标，同学在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成同学阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读需要以肯定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。四、批注可以是符号“” “” “” “？” “”“/”等，可以是文字性的自己的初步解读、课堂上老师讲解并描述的要点、简约的心得体会等，符号文字结合，文字性批注效果更佳。这些更是对自己今后读书的启示。回到宝应后，还应当将孩子们，你们好和给老师的建议仔细阅读、细致批注一番，不敢再囫囵吞枣了，否那么今后的专业阅读是很难真正提高的