幼儿园如何加强团结与家长的沟通

1、幼儿园如何加强团结与家长的沟通幼儿园如何加强团结与家长的沟通（浙江省丽水市机关其次幼儿园陈丽芳）幼儿老师面对的不仅是千差万别的孩子,而且仍是千差万别的幼 儿家长；幼儿老师是与这么多的幼儿家长相处的确是很重要的事情；而且幼儿老师比中学校老师与家长的接触频率要高得多,幼儿老师 每天至少与幼儿家长见两次面,这是必不行少的程序；老师在与幼 儿家长相处过程中简单发生哪些分歧？又应如何对待这些分歧呢？一、正视分歧（一）对幼儿评判的分歧一种情形是,家长对幼儿的评判高于幼儿老师对幼儿的评判；这 些家长看自己的孩子是一朵花,碧玉无瑕；而幼儿老师看他们的孩 子就不甚完善,也不出众；这里不排除幼儿老师对幼儿某些优点

2、的 忽视,但家长对孩子的评判过高,却是老师反映孩子在幼儿园表现 仍可以,但是父母却把孩子说得一无是处；“ 恨铁不成钢” ,成天 批判斥责孩子；（二）对幼儿期望值的分歧老师对幼儿的期望一般比较笼统而客观,他们期望每个幼儿都能 有所进步,身心得以健康成长；家长对自己孩子的期望往往是详细 的、带有明显的定向性质,有时难免有主观臆想的成分；有些家长望子成龙心切,往往对孩子提出不切实际的期望；幼儿老师与家长 对幼儿期望值的分歧,会造成培育目标、训练实施上的分歧；（三）对幼儿关怀照料上的分歧家长对幼儿的关怀照料带有两个明显的特点；一是个体指向性,二是细致入微；家长对幼儿的照料指向自己的孩子,毋庸置疑,这种

3、关怀照料是特别细致的；老师的工作对象是全班数十名幼儿,他 们要关怀照料的不是一个孩子,也不是几个孩子,而是几十个孩子,这就难免顾此失彼；（四）对幼儿成长不顺当时归因分折的分歧在幼儿成长顺当时,幼儿园和家长的关系往往比较融洽,然而一 旦幼儿在成长过程中遇到某些问题,训练工作遇到困难、不能取得 令人中意的成效时,双方就可能会相互指责,产生分歧；家长埋怨 幼儿老师的训练工作做得不好,幼儿老师就埋怨家长不协作工作,彼此都有怨气；这种怨气以各种形状有声或无声地表现出来,造成 心理上的隔阂；（五）对幼儿的训练态度、方式和方法的分歧这种分歧大量存在于日常训练工作中；一方对孩子治理严格,严 中有爱,另一方就放

4、纵、溺爱；一方侧重才能进展、智力开发,另 一方就要求识字写字、多长学问；一方注意独立性、劳动观念和能 力的培育,另一方就可怕孩子累着、碰着,单纯而过分地对孩子进 行爱护；一方注意孩子的嬉戏,让孩子在玩耍中学习,另一方就强 行对幼儿进行正规的学习训练 二、分歧的缘由（一）与孩子的关系不同老师与幼儿的关系,主要是师生关系,老师是训练者,幼儿是受 训练者,老师出于责任感去关怀爱惜幼儿,这种关系带有较强的理 性颜色；家长与幼儿的关系,既有训练者和受训练者的关系,又有 父母与子女的亲子关系,这种亲子关系带有剧烈的情感颜色；老师与幼儿的师生关系是临时的,一旦幼儿升班、升学,这种师 生关系在实际上就已终止,

5、留下的是师生友谊,而不是现实意义上 的师生关系；父母与孩子的亲子关系就是终生的；子女的成长牵动 着父母的心,影响家庭的和谐与幸福；这种长期的、利害相关的密 切关系,使得父母不得不加倍地关怀自己的孩子,有时到了“ 过火”的地步；（二）观看孩子的时空条件不同家长多是在家庭中观看孩子；在家庭中成员少,孩子处于被照料 的位置；老师主要是在幼儿园里观看孩子,在幼儿园这个集体中,很多幼儿在一起生活、嬉戏和学习,幼儿既处于老师的照料之下,又处于同龄孩子的相互作用之中；孩子在幼儿园里遇到了很多家里 遇不到的冲突；在幼儿园里,这些聪慧的孩子知道自己的行为是要 受限制的,因而他们比较能够掌握自己的行为；这就显现了

6、父母看 孩子不懂事、不听话,而幼儿园老师看孩子仍不错的情形；（三）训练素养不同幼儿老师一般受过专业训练,有肯定训练素养；家长的训练素养 因人而异,有的高,有的低,而且往往表现出较大的差距；老师和 家长的训练素养不同,因而观看幼儿的角度和明白幼儿的程度就会 存在差异,对幼儿的 评判也会显现分歧,在训练方法和手段上更会 产生极大的差别；（四）缺乏准时的联系和沟通当前幼儿园普遍重视家长工作,与家长保持亲密的关系；但是有 些幼儿老师家长工作趋于一般化,缺乏深化细致的工作；这就使教 师与家长对有关孩子训练的一些不同看法不能准时交换看法；假如 能够准时联系、交换看法,这种分歧就会逐步排除,使看法和训练 趋

7、于一样,或基本一样；但是假如老师与家长缺乏联系,特别是缺 少开诚布公的交谈,就会使分歧加深,心理隔阂越来越大；三、加强沟通的策略（一）易位而思,相互体谅人世间需要懂得,多一分懂得就多一分融洽与信任；幼儿老师与 家长假如能够相互站在对方的位置来看一看、想一想,就会对对方 多一分懂得与体谅；（二）把握家庭训练学问,提高自身的威信训练是一项系统工程,要实现训练目标,老师不仅要明白幼儿园 训练工作的理论,同时也要懂得相应的家庭学问；老师是有家庭教 育的学问,会更好地向家长汇报分折幼儿的成长进展与不足,回答 家长对孩子问题的询问,有针对性的宣扬一些科学育儿的学问、方 法,有的放矢地为家长训练孩子过程中遇

8、到的一些难题、疑问,进 行分析指点,出谋划策,提出建议,帮忙家长解决详细困难从而提 高家长科学育儿的水平,也提高了家长对老师的敬重与信任；（三）全面公平地评判孩子从幼儿老师来说,要克服偏见,防止显现对班级中进展较好并善 于表现的幼儿评判过高,对较为内向、进展较为迟缓或不守纪律的 幼儿评判过低的倾向；为了全面而公平地评判孩子,幼儿老师和家长都应当很好地学习 与把握幼儿进展的内容和评判指标,从体、智、德、美等各个方面 全面地评判幼儿；克服只从认知方面,甚至于只从学问把握方面去 评判孩子的片面做法；（四）深切合理地喜爱孩子幼儿老师加深对幼儿的喜爱和关怀,是幼儿老师训练好幼儿的根 本,也是搞好与家长心

9、理沟通的根本；老师要喜爱每一个幼儿,善 于发觉每一个幼儿的优点,并赐予足够的重视和勉励；老师每天面 对数十名幼儿,他们都有优点和缺点,只不过有的优点多一点,缺 点少一些,有的优点少一些,缺点多一些；有的优点显露,缺点隐 蔽,有的缺点显露,优点隐藏；认真地观看和分析每一个幼儿,是 老师义不容辞的职责；事实证明,只有幼儿园老师真诚地喜爱每一 个孩子,才能打开家长心灵的大门,才能搞好与家长的心理沟通；（五）加强联系,坦诚相见幼儿老师要常常到幼儿家中进行拜访,与家长面对面地直接交谈,相互通报幼儿在家与在幼儿园的情形,充分交换看法,增进老师与 家长的相互明白和信任；幼儿老师在家访时,态度肯定要恳切友好,要充分为幼儿的优点,与人为善地指出幼儿存在的问题,积极地研 究解决问题的方法；家访的过程是老师与家长相互交谈、相互学习、共同研讨的过程；随着社会的进步,家长的育儿水平一般提高,教 师也要放下架子,勉励家长参加幼