幼儿园园本教研活动的内容与形式

1、幼儿园园本教研活动的内容与形式推行园本教研是实践纲要的需要,也是纲要顺当实施的制度保证,更是老师专业化成长和构建学习型组织的有效途径；在幼儿园教科研活动中,园本教研既满意幼儿园自身发展的需要,又立足于幼儿园的长远进展,对促进本园老师的专业成长有着积极的作用和意义；幼儿园的“ 园本教研”是以老师为争论的主体、以在幼儿训练教学实践中遇到的真实问题为争论对象的一种制度,也是一种争论的方式；近年来, 我园积极拓展园本教研的内容与形式,重视用 “ 研”的形式解决老师实际工作中的共性问题,帮忙老师用先进理念指导自身实践,从而促进老师自身水平的提高；一、树立园本教研的新理念；1、教研需要真诚的态度；幼儿园的

2、教研活动重在创立民主的争论氛围,是勉励老师自主学习的舞台,教研活动中人与人之间的关系是建立在公平互助基础上的关系；教研活动中的对话不是园长对老师的指导、也不是师傅对徒弟的带教,而是一个问题的携带者、一个人人面前都公平的关系；只有用真诚、 平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨,建立公平的对话关系,才能真正激发群体聪明,发挥每位老师的潜能；2、教研需要专业的眼光；幼儿园的教研活动是老师专业成长的重要平台,因此,每一个教研活动都应当需要老师有专业的眼光来摸索问题；我们要转变传统教研中读文章、谈体会、统方案、做教具等被动接受的教研模式, 探究利于老师专业进展的研讨、对话模式, 让老师在教研中共同争论

3、孩子的行为、共同反思老师的实践,用专业的眼光去分析、摸索,提升老师的训练体会,成就教师的专业进展；3、教研需要集体的聪明；幼儿园的教研活动是集体进行的一种争论与共进的活动；推动课程改革, 优化训练质量,对我们每位老师而言,既是一种责任,又是一种挑战,课改过程中,我们面临着很多来自于自身实践、 专业才能、 家长、 孩子等多方面的困惑和压力,老师间需要营造一个“ 相互支撑”的环境,让老师们在事业上相互勉励,在人格上相互支撑,共同争论,一起面对；在集体智慧的发挥中形成相互支持、勇于探究、共同进步的老师团队；二、开发园本教研的新内容；在我们的训练教学工作中,我们老师面对的问题和困难层出不穷,如何解决这

4、些工作中的疑问, 满意老师工作实践和需求,放开大门, 开展多样化的专题教研是促进老师专业进展的捷径之一；那么园本教研活动研什么呢？“ 园本教研” 是以幼儿园为嬉戏、教学的基地,以解决幼儿同在改革中面临的详细问题为对象,以幼儿老师为争论主体,以促进幼儿健康、活泼、充分进展,促进老师专业成长为目的的争论活动； 以往, 我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动的音像资料、专题讲座、年级组集体备课、训练教学疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查、骨干老师示范活动、 听课评课等等； 这些教研的内容虽然来自于老师一线的实际工作需求,但教研的主题不够鲜明,比较零散,方案性、针对性、长久性和系统性不强

5、；很多是以治理者的身份所观看到的问题,而对于老师来说是否真正感爱好,或是否真正需要解决,能否代表全体老师的心声等等,治理者往往忽视,以至于让老师成为被动接纳者,教研活动也就显得沉闷,缺乏共鸣；让老师成为园本教研的主人,把老师的问题作为园本教研的内容,是开展园本教研的真正内涵与价值表达；教研活动争论的内容从老师中应征而来,这样老师成为了教研的主人,她们就情愿参与, 情愿畅所欲言发表自己的看法,提出自己的观点； 一般来说老师自己的教育案例、 教学案例为主要的园本教研内容；治理者应把老师的问题归类,形成主题性的园本教研内容, 更能帮忙幼儿老师理清自己的训练思路；在争论中引导老师用专业化的眼光看问题,

6、勉励老师用训练理论联系实际的方法分析问题的成因,归类,查找症结所在； 假如题目过大,与老师实际工作脱节,导致老师缺乏积极性；内容过散也会影响教研的深度和成效；总的来说, 园本教研的内容要贴近老师的训练一线工作,琐碎的问题系统化、主题化,进行专题性的争论,才能真正表达园本教研“ 以园为本” 的理念；二、探究园本教研的新形式；园本教研为老师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台,已成为促进老师专业化成长的主渠道； 在开展园本教研的过程中,幼儿园不仅应注意对老师的全面引导,更要注意老师自我进展和专业成长的引领；通过对老师们的调查,明白她们对教研活动形式、内容的不同需求, 关注老师在训练教学中的实际

7、困难,积极发挥园本教研的引领、沟通、 学习作用,倾听老师的心声,收集老师的困惑,努力顺应各个层面的老师需求,拓宽教研活动类型,力求表达教学的真实性、争论的淳朴性、以园为本的扎实性；近年来,我们幼儿园重点构建了以下几种老师关注与需要的园本教研形式：1、审议式教研我们幼儿园的课程以幼儿园综合活动课程为主要参考教材；但是在详细的课程实施中,我们发觉一些活动内容对于我们农村地区的孩子是不相宜的；为了建构适合自己的幼儿园课程,我们开展集体审议式的教研活动；一般以年级教研组为单位,集体审议幼儿园综合活动课程中存在的不足,通过研讨确定需要删除或增加的主题内容；每开展一个主题,我们就要进行三次审议教研活动；主

8、题开展前审议主题的集体活动教案、区角活动材料的投放、家长资源的利用、环境的创设等；主题开展中,我们集体审议主题的进展中幼儿的进展情形、 老师在开展主题中发觉的问题、以及看法等；当一个主题进入尾声的时候,我们又会集体审议主题课程的实施情形,提出修改的看法和建议,以便在下一次实施时防止问题的再次发生；2、解惑式教研老师教学实践中总会遇到一些炙手的热难点问题,如“ 绘画教学的示范与讲评”、“ 律动教学中如何引导幼儿进行制造力的表现”、“ 故事教学中的提问”等,我们先采纳训练沙龙的形式组织老师进行沟通探讨,运用集体的聪明进行疑难的解惑,然后勉励老师通过 “ 实践 - 反思 -再实践 -再反思” 的途径

9、进行,直到老师获得较为中意抱负的结果为止；3、案例式教研在老师的训练实践中,一些问题幼儿总是老师的工作难题,因此进行案例式的教研对于改进老师的训练工作有着很大的帮忙；如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放,一放手就哭个不停；一位男孩子很顽皮,喜爱去扰乱同伴,每天总要弄哭几位女孩,等等；每月进行一次案例教研, 在老师中征集研讨的案例,然后组织老师查找资料,进行集体教研研讨,对幼儿的年龄特点、心理特点进行分析,对症下药,查找解决的正确方法；4、磨课式教研通过“ 磨课” 实施青年老师课堂教学改进方案,来抓准共性问题,逐步提高青年老师的课堂教学才能； 在“ 磨课”中,我们要求老师将活动方案、活动后的

10、反思、 听课老师的评判、方案的调整方案准时予以汇总和整理,最终形成完整而有质量的文字材料,作为今后设计和组织活动的借鉴； 磨课教研是选用相同的教材,让不同老师进行多次上课,同组老师全员参与听课评课的活动；其主要操作流程为：组内老师集体备课- 第一次课堂教学展现- 全园老师听课评课研讨、专家指导-其次次老师行为改进课堂教学展现- 全园老师听课评课研讨 - 第三次老师课堂教学展现- 听课评课研讨,总结,形成最优化的教案；由于主题开展的行进因素,一般一次磨课的周期掌握在3 周之内；通过“ 磨课”能促使老师去发觉问题、分析问题,特殊是让老师探究“ 是什么” 和“ 为什么”训练聪明,从而更好地促进幼儿的

11、进展；5、诊断式教研,逐步转变其训练行为,提升这一模式主要用于刚参与工作的新老师,第一让新老师自主备课,其他老师听评她们的课,针对新老师的课堂教学情形进行分析诊断,促进其不断提高教学水平；三、形成园本教研的新气象；无论多么丰富的教研形式都需要治理者的组织来开展；我们勉励老师自发组成各种小型的教研团队,有挑选地、针对性地进行集体教研,也提倡老师进行随机教研活动,在遇到问题时主动与身边的同事沟通探讨,搭建宽松的教研活动平台,让老师有更多的机会沟通,使她们在个体间的沟通中进展,在群体间的共享中提高；1、在团队教研中成长；我们转变了过去的行政指定式教研组织（由业务园长或年级组长负责）,而是敬重老师的才能和需要,实行自主参与的方式；依据老师自己的需求和争论爱好, 自主成立或挑选相应的争论小组,并由自主小组打算每组的主持人、记录人、发言人等；在活动中积极勉励老师相互质疑,大胆地发表自己的看法和建议,