发展性评价成就职校教师的职业幸福

1、第6页 共6页开展性评价成就职校老师的职业幸福总结多年从事普通教育和职业教育的切身体会，查阅大量老师职业现状研究调查资料，“职业倦怠”四个字无论如何都无法回避，职业学校尤其严重。职业倦怠也称工作倦怠。是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力而产生的一种长期性反响。表现为情绪衰竭、厌倦工作、疏远工作与团队及成就感低落等。职业学校老师的职业倦怠，主要是指老师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是老师厌倦和畏惧工作任务的一种心理反响。在这样的精神和心理状态下，老师的工作热情和工作效率极低。幸福指数更无从谈起，严重阻碍了职业教育的开展。深化研究，造成职业学校老师职业倦怠的原因

2、如下：1，社会传统观念对职业教育的偏见：最低层次的学生的教育由低程度的学校和教育工作者去办，社会缺乏对职业教育工作者起码的理解、尊重和认同。2，我国的职业教育至今仍处于探究开展阶段。不像普通教育，没有成功的形式可套用。学校如何开展?人才培养形式改革和新课程改革如何进展?对管理者的管理程度和老师的教育方式提出挑战。3，我国目前缺乏专业的职业教育师资培养机构，职业学校老师大多毕业于普通高校，专业老师理论才能和程度不能满足职业教育教学要求。“双师”素质不达标。4，职业学校教育评价体系的非专业化，让老师专业开展得不到应有的政策支持和制度保障，如定期的企业技术理论。名老师、学科带头人、老师职称的评审等。

3、5，最低层次的生质量成倍地加大了职业学校老师的工作难度和工作量，老师的付出与收获(尤其是成就感的收获)不成正比。综上所述，造成职业学校老师的工作压力、职业倦怠的原因是多方面的，既来于社会和老师自身传统认识上的误区，也有职业教育自身阶段开展的必然结果，更来于新的开展时期职业教育对老师的新要求与要求难以实现之间的矛盾。从根本上解决这些问题，是一项长期的系统工程，不可能一蹴而就，却是职业学校开展不得不正视的严重的现实问题。如何将职业学校的老师从职业倦怠中解放出来?仁者见仁，智者见智，笔者认为，充分利用教育评价的导向作用和鼓励作用，学习借鉴英国的开展性老师评价理念，用科学开展的目光认识和评价职业教育、

4、职业学校的老师，对于改变传统观念误区，让老师在学校、学生和自身的开展中发现和找寻自我实现的成就感，无疑是非常值得尝试的途径。1，评价目的鼓励老师专业开展。不同于以笔试为标志的前教育评价、以测量为标志的第一代教育评价、以描绘为标志的第二代教育评价和以判断为标志的第三代教育评价的“预定式评价”，开展性老师评价的理念把评价聚焦在开展上，以促进老师将来开展为出发点和落脚点。它不只注重老师个人某个阶段、某一次的工作表现，更注重老师的将来开展和学校开展。职业学校的老师面对的是一个层层挑选后剩下来的学生群体。将他们培养成有用之材的任务，责无旁贷地落在了职业学校老师的肩上。用开展的目光对待职业教育，关注的是变

5、化而非结果，有变化就有开展，有开展就有进步，职业学校老师的成就感应从变化中开掘，在开展中寻找。而社会、教育行政部门乃至老师自身，仍沿用普通教育的成功观去评价职业教育和职校老师。事实上。“集天下英才而教之”固然“不亦乐乎”，将一向被视为“竖子”“朽木”的顽劣之徒雕琢成器，不更伟大?虽然这里的“才”和“器”有“乔木”和“灌木”之差。但难度却相对更大。唯其难，更显老师之功力，唯其坚，更显老师之意志。2，评价方式促进老师专业开展。开展性老师评价在施行过程中强调评价的双主体性评价者与被评价者共同参与。互相讨论老师的个人开展需求和个人特质，共同制订老师个人专业开展规划，建立老师成长档案，记录老师专业开展的

6、过程。大到为老师提供在职培训或自我开展的时机，小到一次教学、实习、理论活动的成败得失等，给老师更多的主动权去设计和规划自己的将来，给老师更多的时机去讲述自己教学设计的独特思路和用心。双主体性使评价透明、平等、公正，因此更民主、更具个性化，充分表达管理者的人文关心，从而有效进步老师履行工作职责的积极性和主动性，促进老师主动寻求将来开展，最终促进学校的将来开展。传统的教学评价往往是评价者独霸话语权，与被评价者缺乏平等的沟通与交流，由此，常常忽略老师的匠心独运。导致老师因委曲、绝望而放弃对话的欲望。认真观察。那些独来独往、对学校的工作乃至自己的晋升都漠然视之者，有很多正是学校里最有思想、最具创新潜力

7、的怪才。没有一以贯之的既定开展形式的职业教育。需要大批创新型管理人才，职业学校的人才培养形式改革和课程改革实验需要大批有创新思维、创新才能的创新型老师。他们需要创新的评价机制去培育开掘。合作、对话、交流、沟通。把被评价者老师作为活生生的、有理想、有道德、有情感、有理智、有个性、有追求的人，全方位地关注、全身心地关爱、可持续地培养，开展性老师评价的人文关心让老师在日常工作中收获更多自我实现的喜悦，感受更多事业进步的幸福，他们有什么理由不去真正关心学生的幸福?为了学生的成就，他们有什么理由不千方百计地进步自己的职业素质和职业技能?因此，当代越来越多的教育家把老师的幸福指数纳入学校考核的指标体系，越

8、来越多的校长从老师的幸福指数来考量自己的治校业绩。3，评价结果推进老师专业开展开展性老师评价既注重结果又注重过程，是一种形成性评价，每一次的评价结果都是为了促进老师的进一步开展。评价结果优秀，进一步推广晋级，评价结果有问题，继续追踪解决，评价的目的是让越来越多的老师体验成功的喜悦。而不是将评价不好的一局部老师列入黑止步不前。每一个到职业学校听课的研究者都会有特别深切的感受，授课班级学生的差异对教学效果的影响太大了。职业学校的学生在课上启而不发，导而不走，缺乏为怪，轮到在情况严重的班级开课，老师非三头六臂无可奈何，如何评价?评价结果将如何处置?对于开展性评价来说，这正是下一个观测站的起点，在这个

9、起点上找变化。用变化、开展评价老师的工作业绩，给老师以开展的期望，增加了老师对评价结果的认同感，客观上起到了鼓励老师奋力攻坚、持续开展的作用。客观地讲，任何一种评价都不是绝对完美无缺的，每一种评价之间都具有相应的互补性，我们不提倡、也不可能照搬国外某一种评价理论和做法，但学习借鉴开展性老师评价的开展观念，尽快完善科学合理的、能有效促进职业学校老师开展的专业化、系统化的评价指标体系势在必行。我们无法改变老师的工作性质、学生的整体质量以及工作的环境等，却可以用梦想制造变化，用变化唤醒老师追求开展的激情，所以，美国当代著名教育家伊莱恩(Elaine K，McEwan)在卓越校长的七个习惯中引用奇格拉(zilar)的话说：“我们可以给予别人的