认知心理学的记忆观与二语习得课件

1、认知心理学的记忆观与二语习得课件认知心理学的记忆观与二语习得课件组员分工第三章 作为贮存的记忆欧阳丽雯 信息加工观伍亚琴 多重贮存模型的当代变式第四章 作为重建的记忆与符合性张蕾娜 Bartlett传统和加工水平周敏 环境在记忆中的反映组员分工第三章 作为贮存的记忆信息加工观大约30年前，出现了一种信息加工记忆理论（Atkinson & Shiffrin,1968;Waugh & Norman,1965).这种理论认为，记忆或者说由若干称之为储存的关联成分所构成的系统，具有加工各种称为认知代码表象的能力。这种理论还主张，认知代码可以通过控制过程(control process)从一个贮存器转移

2、到另一个贮存器。信息加工观大约30年前，出现了一种信息加工记忆理论（Atki几种贮存类型感觉登记器 (sensory register,简称SR）短时贮存（short-term storage,简称STS）长时贮存（long-term storage,简称LTS）记忆形成的简化流程：感觉登记器(SR)短时贮存(STS) 长时贮存(LTS)几种贮存类型感觉登记器 (sensory register,感觉贮存的特点容量很大所有的新刺激都假定至少是短暂的贮存于此具有通道特异性贮存视觉刺激、听觉刺激和其他各类感觉刺激各由不同的部分完成，分工明确对材料的保持时间不长过了各种刺激的保持时间，感觉贮存中的编

3、码将出现衰退(decay)，即认知编码随着时间的流逝而丧失。感觉贮存的特点容量很大短时贮存定义：呈现时间少于200毫秒的视觉刺激能够保持到形成较持久的认知编码为止，这种较持久的贮存称为短时贮存。短时贮存通常被称为“心理工作台”（Klatzky，1980）。其含义有三：1、材料在此以各种方式被精制或转换；2、短时记忆空间有限，只能同时加工有限的信息；3、短时贮存时要集中注意，需要分配认知资源。短时贮存定义：呈现时间少于200毫秒的视觉刺激能够保持到形成Peterson和Peterson（1959）的经典研究阶段一：被试者在30秒后提取出一个三元词（由三个辅音组成，如MBN）；阶段二：被试者听到三

4、元词后立即大声地对一个三位数进行减三运算。例如，听到KLP后，又听到987，然后尽快进行连续的减三运算，即987，984，981，978。实验结果如下图:Peterson和Peterson（1959）的经典研究阶段认知心理学的记忆观与二语习得课件显然，干扰作业使被试者未能在短时贮存中进行复述，记忆内容无法再造，因而使材料消失。 既然短时贮存的记忆空间有限，而且工作时容易受到干扰，那么我们二语习得者在学习二语时应该选择和创造一个使人易于集中注意力的学习环境，尽量排除或远离过多的干扰，将注意力集中在二语学习上，才能提高学习效率。启示：显然，干扰作业使被试者未能在短时贮存中进行复述，记忆内容无法短时

5、贮存的编码认知心理学家通过实验发现，短时贮存中的编码是听觉性的。在二语学习的过程中，语音训练扮演着重要的角色。不但要经常进行二语的听力训练，而且还要多开口、勤朗读。这样既可以训练二语的发音，又有利于二语的词汇语法等的记忆。启示：短时贮存的编码启示：短时贮存容量短时贮存的容量是有限的。Miller(1956)通过实验指出，短时贮存的容量为72个项目。以每秒一个的速度呈现一列彼此无关联的数字，一般人都能准确地按原来的顺序重复7个或8个数字的数列。但是，假如是这样一个数列：1、8、4、0、1、9、4、9、1、9、7、8如果被试者是中国人，记住这12个数字不会很困难，因为它们可以被分成各含4个数字的三

6、组，而每组数字分别代表中国历史上一个重大事件发生的年份。这种数字组是由组块化（chunking)形成的。大量证据表明，短时贮存中的项目主要是组块。短时贮存容量既然短时贮存中以组块为主要的记忆项目，我们在学习二语时，应该学会对所需记忆的内容进行分组分块，使之条理化，还要学会通过联想辅助记忆，这样便能事半功倍。启示：既然短时贮存中以组块为主要的记忆项目，我们在学习二语时，应该长时贮存特点：容量极其庞大；存储永久性记忆；编码是语义性的。如果我们给被试者呈现一组单词，若干小时后让其进行回忆，他们往往会出现闯入错误(intrusion errors)，闯入的单词和遗忘的单词之间常常存在着语义上的关系，也就是说具有共同的意义。例如，如果单词表原来的单词是“boat”,那么闯入的词很可能是“ship”而不是“bud”或“boar”。解释长时贮存特点：解释信息加工观小结容量编码遗忘机制持续时间感觉贮存很大无明显编码衰退很短短时贮