对照阅读目标文本

1、1、对照阅读目标文本，哪些内容是关于“知识和能力”的？哪些内容是关于“过程和方法”的？哪些内容是关于“情感态度和价值观”的？三者之间又是怎样融合一体的？请把你的分析与理解写下来。新课程提出了三维目标的概念，是对我们中小学多年教育教学实践的总结升华，是对国内外教育教学理论的借鉴和创新（布卢姆、加涅等都有一系列的学习目标分类，国内目标教学也提出要在一个知识点的教学中，有机融合知识、技能、情感领域的学习目标）。那三维目标到底应该怎样来实现呢？以下我也谈谈我的看法。第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力

2、、终身学习的愿望和能力。传授式教学和探究式教学各有利弊。很多教师采用的最多的教学方法是传授式教学，这种方法是一种填鸭式的方法。对学生来说，这种方法很被动，但却是一种有效的记住知识点的方法。学生的动手能力和自主思考能力却不是很强，久而久之，学生会变得很呆。家长可能会说：“这个小孩怎么越学越憨呀？“探究式教学注重培养学生的能力，让学生在实践中获得知识，学生可能一辈子都不会忘记这个知识点。我个人认为传授式教学适合物理定义定律的教学，而探究式教学适合实验。这两者有机结合是最好的。第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（

3、自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。课堂上老师和学生的互动，同学之间的互动，小组之间的互动是活跃课堂气氛的催化剂。老师如果能充分调动学生的积极性，那便是最大的成功。小组讨论，同学之间争得面红耳赤，能激起学生很大的兴趣。第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然

4、和谐和可持续发展的理念。 让学生树立起正确的人生观，价值观，世界观一直是教育的重点。记得濮存昕做的公益广告词是“教育的根本是爱与责任“让学生成为四有新人是每一个老师的光荣。在物理的海洋中科学家的坚强，严谨治学的精神，探究的方法过程是每一位学生的营养。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计

5、课程目标。具体到教学实践，就是要把原2、学习新课程理念以后，我们知道阅读目标是以三维设计的。可是在备课时，怎样表述“教学目标”，尤其是三维目标融合的内容呢？请把你的建议写出来。1首先要弄清楚我们学的是“什么知识”。先看一个板书内容：假设，让学生（或你）为这个板书加一个课题名称（标题），你会写什么？例如，“外力作用与地表形态”这节课，从知识层面是让学生了解自然界的外力及其作用形式，认识不同地区的外力和外力作用形式的差异，解释各种外力地貌的地质成因。简单地说，就是让学生弄清楚（认识）外力作用与地貌形态的相互关系：外力作用塑造地表形态，地表形态反映外力作用。以下是两位老师这节课的板书内容：地质作用内

6、力作用内力作用流水风力冰川侵蚀沉积再给出大家看一位位教师的板书（昨天没评上一等奖的老师的板书） 比较以上两个析书,哪一个更能体现“外力作用与地表形态”这节课的地理性？2其次，要弄清楚今天我们要学“哪些知识”？下面是一位老师的“石油五问”：显然，这里关于石油的“五问”本身不是我们需要学习的地理知识，五问后面的“结论”才是我们的今天要学的知识内容。我们看看这位老师的板书中有没有把这些知识信息完整、清晰地传递出去。石油世界第一能源能源为何物有何用中国东部地区中东地区需求上升产油量下降有几许有何忧供求清洁可再生能源接班何物煤铁。第三，我们要弄清楚这些知识应当“怎么学习”。怎么学习？要分析学习对象，要课

7、标和教材，要选择教学方法，要进行教学设计。（涉及过程与方法） 技能教学。技能的范围比较广，有听说读写的一般技能，也有关于学科的特殊技能。就具体学科而言，侧重点应当在学科的特殊技能上即地理技能。这里的地理技能主要是指地理的学习技能，或者是学习地理的技能。这方面与“过程和方法”有很多相通，技能与方法不同，方法是策略性的，技能上操作（技巧）性的。知识主要通过传授的方法获得，技能主要依靠训练（实践）的方法获得。例如：流水和风力的实验实验的目的还是获得知识，但为什么要通过实验，设计的意图是什么？应当是培养学生的学习技能，经历人的自然的认知过程，体验探究的过程，学习探究的方法。这个实验中有哪些技能应该得到

8、训练呢？或者这个实验要求训练哪些技能呢？一是观察技能，能发现实验过程是发生的现象；二是感知和归纳，能通过观察得出合符实际的结论；三是运用得到的结论去解释自然界的现象，进而检验结论。这个实验的设计颇有创意，也很大胆，但有几点商榷：一是：观察需要目标。（“你看到什么现象？”如果改为“流水的冲刷作用使沙堆的形状发生了什么改变？”“流水搬运来的泥沙沉积物颗粒大小怎样分布？堆积形状有什么特点”？学生的观察可能更有目标性，不会茫然不知所“见”）二是：两个实验同时进行，不利于教学。可以先后分开做；也可以两组分别做；也可以只做一个，另一个让学生进行推理想象。这样会更好地落实技能训练的目标。尽管总体看实验效果没

9、有达到设计和期望的效果。但作为一种探索，是值得肯定的。（这类实验，最好能放在地理实验室里进行）对地理图表的阅读技能和绘制技能，还有动手的绘图技能训练都比较重视，也做得很好。下面再看一例：“主要生态环境问题”中的探究学习技能训练，也许对“学习技能”的训练会有另一种启示。分布生态环境问题现状成因危害对策自然人为间接直接这个技能训练设计中，具有“案例学习”的一般学习方法，可以迁移运用到类似的其它环境问题的学习，这正是案例学习的基本要求。知识与技能目标如何在课堂落实这里只提几点建议，供老师们参考：第一点：要讲究知识教学的方法知识教学的方法主要有两信基本途径：一是被告知，大多是显性的、陈述性的一类知识，

10、包括文本阅读、师生讲述、展示和演示等等；二是探究获知，主要是隐性的、策略性的一类知识，包括独立思考、同伴讨论、动手实验、图表绘制、野外考察等等。两者差异在哪里？前者，学生处于被动的地位，需要激励的是兴趣；后者，学生采取主动的姿态，需要的鼓励的是热情（参与）。对不同内容，采用不同方法。第二点：要注意科学规范地表达知识（1）正确。正确就是没有错误，强调知识的科学性。从课堂教学中我们发现老师们在这方面存在不少的问题，希望能引起足够重视。有些是专业知识的缺陷，有些是老师自身的教学素养，有些可能是偶然性差错（口误或笔误）。这些存在的问题，施教者往往不会自己发觉，因此需要别人来诊断，所以同行之间相互听课，

11、就有这个好处。高压低压这是地面这代表两种风向举几例：如对着舟山的海岸地貌图片，不能说这是海岸线；利用煤矸石做地砖，不能说是提高了煤炭资源的利用率；黄土高原形成不能说成是风力的沉积作用；还有在热力环流成因分析中，应该先画出等压面弯曲状况，再来画水平气流运动，而颠倒着来。下面的图示是不正确的 （2）规范。讲地理原理知识，更要注意使用规范性的地理概念和术语，表达不准确会影响学生对概念的不当运用。要注意教学语言与生活语言的区别，运用生活语言讲地理知识，有很多优势，但不能随意、不恰当地使用。如果学生使用不规范，我们也要注意纠正，否则，学生讲地理知识就没地理味，考试或写文章就不会正确、规范地使用地理术语。

12、举个例子，有老师面对黄土高原的地貌景观图片，问学生“作者是谁？”（补充：哪种外力），怎么创造出来？（强调：怎么形成的），你喜不喜欢这个作品？（说明：地貌对人类活动的有利和不利条件）。不是不能这样问，这样的语言可能更有亲和力，更易引发学生的思考力，但老师随之需要跟进的正确的地理用语，给学生以示范，培养学生习惯地使用地理语言。学生说“这里很难看”，其实是这里植被稀少，感觉很荒凉，环境不优美。又如“在什么条件下（水平运动和近地面）考虑地转偏向力和摩擦力”，而不是“什么地方考虑地转偏向力和摩擦力”。第三点：注意防止知识传递失真信息传递主要有三个途径：声音、文字、图象。基本要求是：（1）简洁性（图式化）

13、，这一点，老师们都在做，而且做得比较好。（2）完整性（知识结构）下面这个板书是有欠缺的，就是缺了知识的完整性：地质作用内力作用内力作用流水风力冰川侵蚀沉积下面的板书也是不完整，而且不有不够科学的地方，（你能否帮他改动一下？）（3）有效性我们把下面板书改动一下，看看是否更有利于学生的知识掌握：3、选择一篇课文，结合阅读教学的相关理论和策略/设计一则教学方案，把方案的要点写下来。学习目标1认识坝、傣等5个生字。会写坪、坝等12个字。能正确读写坪坝、穿戴、打扮等19个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。3背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。课前准备1课

14、前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。2具有云贵地区少数民族特色的音乐磁带或CD碟片。3词语卡片。第一课时举行民族风情展示会1我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。下面我们举行一个少数民族风情展示会，请你展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。2视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。3评选最佳学生，颁发小奖品。揭示课题，范读课文。1在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起

15、，共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？2板书课题：我们的民族小学。3教师配乐范读。选择具有云贵民族风情的乐曲，如小河淌水、蝴蝶泉边、有一个美丽的地方等配乐。自学生字新词，试读课文。1这所民族小学美不美？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。2学生试读。3指名分自然段朗读。教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。第一自然段：坪坝（b） 绒球花 傣（di）族景颇（p）族阿昌（chng）族 德昂（ng）族 绚丽多彩第三自

16、然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jio）山狸第四自然段：凤尾竹 摇晃（hung）分组朗读，组间比赛1分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。2各组练习后进行比赛。巩固字、词，指导写词。1指名读生字，新词。2指导书写课后田字格中的字。a着重分析指导戴、蝴、蝶、雀、舞。并且黑板上田字格中示范。戴，半包围结构，右上包左下，注意各部分位置，相互要结合紧凑。蝴左中右结构，相互要靠近些。蝶字要注意右旁的构成。雀字小字下边的撇（丿）要长些。舞字中间四竖要写短小、靠拢些，第三横要长些，整个字第十三画是撇折。b学生写字。3抄写词语表中列出的本课的词语。4、阅读评价的策略有哪些？（ 1 ）评价的目的：从甄别选拔走向促进全体学

17、生语文素养的全面提高 评价的目的究竟是什么？这是语文课程评价中必须解决的首要问题。从目前语文课程评价现状来看，评价的目的主要体现在三个方面：一是甄别选拔性评价，例如，目前的高考和中考所采用的评价，其目的是淘汰和选拔；二是鉴定性的水平评价，例如，目前学校普遍采用的期中、期终考试就是鉴定性的水平评价，其目的是为了考察学生达到学习目标的程度；三是发展性评价，其目的是通过评价改进教师的教和学生的学，从而有效地促进师生的共同发展。传统的语文课程评价，在评价目的上，最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能。而且，在评价前，教师在头脑中早已勾勒了一幅“正态分布图”：在一个班级群体中，只有极个别个体是优秀

18、者，大多数学生只能达到中等水平，还有极个别的个体属于下等水平。评价的目的就是把少数的优秀者选拔出来，这种评价的带来的后果是：只有少数的所谓“优秀者”能够体验到成功的激励，大多数中等、下等水平的学生在评价中成了失败者。为了解决这个问题，普通高中语文课程标准在“评价建议”中明确指出：语文课程评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养”。“评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展”。“不应片面强调评价的甄别和选拔功能，重在激发学生提高语文素养的热情”。这些建议为我们明确语文课程的评价目的指明了方向，即：评价的目的，要从甄别选拔走向促进学

19、生的发展。那么，如何通过评价来促进学生的发展呢？首先，要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。其次，要实施差异评价。在一个班级群体中，学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的，因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。此外，为了促进学生的发展，我们在语文教学中

20、，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。（ 2 ）评价的内容：从狭窄和片面走向全面和综合 综观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学生过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩，这种评价内容上的狭窄和片面，将会对语文教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生语文素养的全面提高。针对这个问题，普通高中语文课程标准在“评价建议”中对评价的内容

21、提出了这样的要求：“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几个方面进行全面考察”。这就要求我们在评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。对评价内容“全面性”的理解，我们必须把握三点：一是语文课程内容的全面性，语文课程是一个整体，对语文课程内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习。二是评价目标内容的全面性。不仅限于知识和能力，即认知领域目标的评价，还包括过程和方法、情感态度和价值观领域目标的评价。也就是说，语文课程的目标评价，既要对学生学习的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要

22、看到学生知识的掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。三是个体差异发展的全面性。心理学和社会学的研究表明，学生发展是存在个体差异的，对学生个体来说，“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此，我们在确定评价内容时，应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智力的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。对评价内容“综合性”的理解，根据语文学习具有重情感体验和感

23、悟的特点，我们必须把握两点：一是要注意评价内容的综合，例如，在评价学生的语文能力时，要综合考察学生听说读写的能力，二是要注意评价方法的综合，尽量淡化量化和客观化评价，强化能充分反映学生语文学习本质的定性评价。因为量化和客观化的评价，容易使情意性和感悟性很强的语文课程变得简单化和肤浅化，这样的评价，不仅难以从本质上保证语文评价的科学性，而且往往会丢失语文教学中最有意义、最有价值的内容。反之，定性评价虽然带有模糊性和不确定性的因素，但是，这种评价往往不仅可以从本质上保证语文评价的科学性，而且可以保留语文教学中最有意义、最有价值的内容。这种定性评价对指导当今的语文教学改革将会起到积极的导向作用。从近

24、几年高中语文考试评价的发展态势来看，那种选择性和判断性的量化题目正在逐步减少，那种有利于学生个体自由发挥的主观性题目正逐渐增加，这是语文课程评价中的一个可喜变化。值得指出的是，我们强调注重定性评价，并不是意味着要摒弃量化评价。事实上，每一种评价方法都有其自身的特点和优势，同时也存在其不足之处，关键要看所要评价的内容，评价的内容决定着评价的方法。例如，对于语文基础知识的评价，利用量化的评价方法，能够确保评价的覆盖面，对于文章思想内容、情感体验和感悟方面的评价，采用定性评价就具有明显的优势。（ 3 ）评价的主体：从教师的单一主体走向多元主体 传统的语文课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师

25、生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”、“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价，其弊端在于：一是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强；二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生的“碴”，学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的挑战，久而久之，师生之间自然会产生对立的敌对情绪；三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，而且，学生对这种评价往往持一种应付、对

26、抗、惧怕、逃避的态度，试想，这样的评价，怎能促进学生的持续发展呢？为了从根本上解决这些问题，普通高中语文课程标准在“评价建议”中强调“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。这就要求我们在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体

27、地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。（ 4 ）评价的重心：从面面俱到走向突出重点 传统的语文课程评价不考虑课程类型和文本类型，进行面面俱到的评价，其结果，一是加重了学生的学习负担，二是不能帮助学生掌握学习语文的规律。因此，我们应该根据不同类型的课程和不同类型的文本确定突出评价的重点，使语文课程的评价从面面俱到走向突出重点。关于如何根据不同类型的课程和不同类型的文本确定评价的重点，高中语文课程标准为我们提供了许多行之有效的评价策略。例如：课程“重点”评价策略 必 修 课 程 阅读与鉴赏 论述类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的观点、发现观点与材料之间

28、的逻辑联系，并作出初步的评价。对言之有据的独特见解，应予以鼓励。 实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。 文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。 文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。表达与交流 对于写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。 口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情