五上《月迹》教学设计公开课

1、24.月迹教学设计（共1课时）浙江省湖州市织里镇晟舍小学：沈丹一、教材分析本单元的语文要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写”。这是教材第一次以单元 编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，均有静态描写 和动态描写，因为语文要素是初步体会，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态 描写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可。月迹是本单元最后的一篇课 文，是贾平凹散文的代表作，语言优美，充满情趣。本文儿童化的语言，充满童趣，可以组 织多种形式的朗读，让学生在读中感受语言文字的魅力，关注静态描写和动态描写的句子， 并品味积累。二、教学目标.会正确认读“悄、

2、累、袅.”等生字，自主利用多种方法理解生字词的意思。.品读课文，找寻月迹，体会月亮的动态静态之美，感受孩子们心情变化，学习并尝试 运用动静结合的手法写出景物的变化。.交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗读。重点：品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美，体悟作者对美好生活的热爱之情。难点：找寻月迹，感受孩子们心情变化，体会月亮的动静之美，学习并尝试写出景物的 变化。三、教学准备.制作课文PPT,准备好局部板贴。.准备与“月有关的文章，诗词。四、教学过程（一）遥想诗中月1、导入：月亮自古就是人们情感寄托的一种景物，特别是诗人总会借月寄情。你能吟诵 有关月亮的诗句吗？古人喜欢把月亮融进诗中，借月抒

3、情。一一诗中月九“小时不识月,“举头望明月,“明月松间照,“月出惊山鸟,“小时不识月,“举头望明月,“明月松间照,“月出惊山鸟,“小时不识月,“举头望明月,“明月松间照,“月出惊山鸟,“小时不识月,“举头望明月,“明月松间照,“月出惊山鸟,“小时不识月,“举头望明月,“明月松间照,“月出惊山鸟,呼作白玉盘。” 低头思故乡。” 清泉石上流。” 时鸣春涧中。”“小时不识月,“举头望明月,“明月松间照,“月出惊山鸟,呼作白玉盘。” 低头思故乡。” 清泉石上流。” 时鸣春涧中。”2、作家贾平凹也写了一篇有关月亮的散文，题目是“月迹。读题目，迹是什么意思？ 那么结合题目和预习，谁来说说这篇散文主要讲述了

4、什么内容？预设：文章记叙了孩子们在中秋月夜寻找月亮的足迹的故事。【设计意图】文中之月充满意境与诗意。学习初始，借助“诗中月”引导学生在诗句中感受月亮的柔美与情感，为课文语言的感受，月迹的品读做些铺垫。同时，借助课题与预习, 说说文章内容，提升学生自主概括的能力。（二）探寻月足迹1、默读课文并借助表格思考。月亮的足迹都出现在了哪里呢？你觉得哪些地方特别有趣、好玩？默读课文，借助表格, 圈画自己觉得有趣的句子，可以用上批注的方法，再与小组同学进行交流，在交流过程中， 注重有感情朗读练习。我发现的月迹（在哪里？）有趣、好玩的地方 （抓词语，描述画面）【设计意图】借助表格，引导学生运用批注学习法，扣住

5、文中的关键词句，走进文本。 学生在探寻月迹的过程中，体会语言美感，将自主阅读与合作探究结合在一起，使课堂静动 结合2、月亮的足迹都出现在了哪里？预设（一）：（1）你在哪里发现了月迹？它有趣好玩在哪儿？交流并出丕句子：那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上：原来 月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣 镜上的圆便满盈了。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢又亏了，末了，便全没了踪 迹抓住“款款地、悄没声儿地、溜进来”体会感受用了拟人的手法，生动地写出了月亮的淘气可爱，进而感受月亮的情态特别有 趣。抓住“白道儿一一半圆一一满盈一一

6、亏了一一没了踪影。体会感受月亮变化多，特别有趣。指导朗读，感受月亮爬竹帘格儿的动态之美。预设（二）：I院中月（2）你又在哪里发现了月迹？它有趣好玩在哪儿？交流并出示句子：满院子的月光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。倏忽间，哪儿好像有了 一种气息,就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了 一种淡淡 的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树清楚就是我们身后的这一棵了。 抓住关键词“玉玉的，银银的感受了月光的颜色美，初步体会月亮的静 态之美。 “似乎我们已在月里了，那月桂清楚就是我们身后的这一棵了。为什么作 者会有这样的感受啊

7、？指导读句子，体会作者渴望与月融为一体的喜欢之情。预设三：阿中月C)你又在哪里发现了月迹？=它有趣好玩在哪儿？河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光。我们从 沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了： “月亮在这儿！”妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿！”我两处去看了，两处的水里都有月亮；沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。1、这里的月迹给了你怎样的感受？ 一会到这上湾，一会儿又在下湾？引导感受月迹的 动态之美，追寻月迹的快乐。2、练习读句子。预设四：|眼中月(4)你又在哪里发现了月迹？它有趣好玩在哪儿？交流并出示句子：我们都看向天上，我突然又在弟弟妹妹

8、的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛 里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。.体会眼睛里月亮的足迹特别有趣。.我有所发现并有了感悟。体会“只要你愿意，它就有了哩。”你是怎么理解这句话的？还有谁说了这样的话？一一奶奶月亮是每个人的引导感受：月亮是属于我们的，每个人的。一一心中月?【设计意图】本文的语言充满了童趣，朗读更容易让学生获得丰富的情感体验。因而在 交流过程中，引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来，让学生在 词句之间反复诵读、品味，并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想象，借朗读激发他们 的表现欲，培养他们朗读的语感。三、聊聊月中情1、追

9、寻月迹的过程，他们的心情也一路变化，你感受到吗?失望一一争执一一神奇一一满足2、探究写法。一次寻月，月亮竟带给大家如此新奇、有趣的感受，这其中又蕴含着怎样的写作奥秘呢?一一抓变化 动静结合；写心情 情感抒发【设计意图】充分归纳文章的写作特点，在深度对话文本的过程中，通过整理写法特点,可以更好的为学生的尝试练笔做指导，帮助学生有目的性的进行语言的训练。3、拓展运用，尝试练笔(1)月亮是大家的。生活中从不缺少美，我们来看一一观看15秒钟的海上日出视频。(2)练笔：请同学们结合视频日出，再发挥想象，用动静结合的描写，比喻、拟人等修 辞手法来写一写日出的景象。预设：远处水天相接的地方出现了一条红线，它越来越红，成片成片地染红了云彩。突然一个红球 从相接的地方跳了出来，它越来越大，越升越高，像淘气的哪吒，在云彩里翻