教师专业化培养目标模式的梳理与反思

1、教师专业化培养目标模式的梳理与反思摘要随着教师专业化进程的不断推进,学者提出了多种类型的教师 专业化培养目标，其中，“创新型教师”、“研究型教师”以及“反思型教 师”等比较有代表性。本文认为，对这些教师专业化目标模式进行梳理与 反思，对于确立更符合教师专业发展要求的培养目标模式显得尤为重要。关键词教师专业化培养目标目标模式随着教师专业化进程的不断推进,教师所应具备的素质和专业化发展 途径也越来越受到关注，教师专业化培养目标模式问题成为学界研究和探 讨的主要课题。教师专业化培养目标模式是指教师专业化发展目标及其实 现途径的总体设计。目前，学界对于教师专业化目标模式提出了诸多类型， 本文对其中几个

2、比较有代表性的观点进行了梳理和反思,以便为确立更加 符合教师专业化发展需要的目标模式提供启示。一、对教师专业化培养目标模式的梳理通过相关文献检索和研究可知，目前关于教师专业化发展目标模式的 提法众多,如创新型教师、研究型教师、反思型教师、创造型教师、专家 型教师、学习型教师、科研型教师、学者型教师、智慧型教师、研究一发 展型教师。此外，还有学者提出了一些新颖的专业化教师类型，如综合型、 实践型、生命型、导学型、关心型、复合型、全能型、发展型、效能型等。 在以上各种类型教师的提法中，只有“创新型教师”和“创造型教师”、 “研究型教师”和“科研型教师”以及“反思型教师”这三种目标模式研 究得较为全

3、面系统，也比较具体。其他教师类型的研究还欠缺详细论述，不 足以作为教师的专业化培养目标模式。有学者提出，“创新型教师”就是要在全面了解自己的基础上规划自 己,要突破旧传统，确立新观念，探索新规律，开辟新途径，创造性地从事教 学工作。1而在众多关于“创新型教师”的文献中，不少学者直接引用 “创造型教师”的概念来诠释“创新型教师”的内涵。美国学者史密斯 (R.Smith)认为,所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，并 将其积极运用于教学过程中，有独特见解，能适时根据教育对象和教学内容 的不同而采取行之有效的新教学方法的教师。2我国学者申纪云把创造 型教师定义为：“具有创造性教学思想和新

4、的教学观,掌握并善于创造性运 用创造性教学的基本规律和教学方法,善于从学生的实际和具体的教学条 件出发制定最优化的教学方案,致力于培养创造型的学生并卓有成效的教 师。”3 学者朱小蔓认为，创造型教师指的是“能用自己独特的教育理解 来发现和创造行之有效的办法,进而成功地影响学生的教师。”4美国著名教育家托兰斯列举了创造型教师九个方面的特征:对学生 发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬;建立有助于维护个 人自尊的人际关系:率直的共同感受:了解学生的能力界限和优点; 不是为了支配学生;创造性地宽容学生;不压制集体意志和个人意 见;探求各种事物的真情;宽容和亲切的环境。华东师范大学的钟启泉 教

5、授在此基础上又把创造型教师应具有的特征作了进一步归纳:教师必 须具有创新精神;教师必须具有理智、好奇心;教师要善于发挥儿童的 创造性;教师要有宽容理解的气氛和师生一道求知的态势;教师应具备 有应答环境和创造性评价能力。5学者们除了对“创新型教师”和“创造型教师”的内涵特征进行定义 外,还提出了培养策略和途径。如构建科学合理的教师教育课程体系，建立 以创新能力培养为目标的培训体系;开展教师对教育理论的学习，有效促进 教师在教育理论方面的创新;鼓励教师在教学活动中开展教育科研活动，使 教师投身于教育实践的创新之中;不断完善教师管理和评价机制，创设利于 教师创新能力发展的良好外部环境等。2.“研究型

6、教师”和“科研型教师”。英国课程学家斯腾豪斯 (L.Stenhoue)在20世纪七十年代提出了 “教师成为研究者”的理念，他认 为“教育科学的理想是:每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的 成员”。这一理念有力地推动了学界对“研究型教师”和“科研型教师” 的探讨。学者们各自从不同的层面、不同的角度去界定“研究型教师”和“科 研型教师”这两个概念，尚未形成精确统一的定义。有人认为，研究型教师 是指遵循教育教学和学生身心发展的规律，按照科学研究的思路，努力把教 育教学实践过程中的成功经验加以总结和提炼，上升为理性认识，并用于解 决教育教学中的问题，有效地实现教育教学目标的教师。6有人认为，研

7、 究型教师是能养成研究的习惯,以研究者的眼光来反思、分析和解决教育 教学中的问题，能按照科学研究的思路分析、总结自己或他人的经验和教 训，具有较强的批判能力和创新能力，能在探索和总结中不断提高教育教学 效果的教师。7也有人提出所谓科研型教师，是指具有一定科学理论素养、 科研意识和科研能力，并能运用先进的教育理念和教育理论指导自己的教 学实践，在教育教学实践中主动自觉地发现问题、提出问题、分析问题和 解决问题，不断探索和总结教育教学规律,提高教育教学效果，以适应现代 经济和社会发展需要的教师。8在“研究型教师”和“科研型教师”的培养途径方面,学者们也提出 了一些策略，如对教师加强理论培训、组织教

8、师进行教育行动研究、建立 教育科研激励机制、开展反思性教学活动、创设良好的科研氛围等。3.“反思型教师”。提及教师专业化，众学者都赞同反思是教师专业 发展的有效途径中最关键的一条，并普遍认为教师应该成为反思性实践者。20世纪初期，美国教育理论家杜威首先提出了反思性思维的概念,把反思 界定为“对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进 一步结论，进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”，9并率 先强调教学要有反思或反思性，突出了反思在教学中的重要性。而美国心 理学家波斯纳认为教育主体如果缺少反思，即使有20年的教学经验，也许 只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取

9、教益，否则就不可 能有什么改进。他所提出的“成长二经验+反思”这一教师成长公式，更推 进了整个教育界对“反思型教师”的渴求。有学者指出，“反思型教师”就是能够在教学过程中对教学进行不断 的反思，以实现教学不断走向教学工具合理性、教学目的合理性和教学主 体合理性的教师；10也有学者认为，“反思型教师”是指能够不断总结、 剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教育新经验，提出教育新思想 的教师11。“反思型教师”是一种在实践中通过反思不断促进教师发展的模式， 作为“反思型教师”，其培养途径主要在于时间反思。教师要主动用批评 的眼光去学习和接受先进的教育思想和教育理念，去审视和评价自己所从 事的教

10、育教学活动实践,并不断探索和研究，以适应时代对教师提出的越来 越高的要求。二、对教师专业化培养目标模式的反思关于“创新型教师”和“创造型教师”的反思。无论是“创新型教 师”还是“创造型教师”，其核心特征都体现在“创新”和“创造”上，他 们应具备创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格和创新行 为;他们应具备发明创造的精神和能力。学者们主张的“创新型教师”和 “创造型教师”则对教师提出了很高的要求:首先，教师应具备健全的人格 素养和合理的知识结构，对教育教学工作由衷地热爱;其次,教师要善于捕 捉最新的教育理念和教育思想,并能将其运用于日常的教育教学活动之中； 最后，教师要具备创新的教育教

11、学能力，能够把先进的教育理念和教育思想 在吸收的基础上有所创新，并具备勇于实践创造性教学的精神和勇气。由此可以看出，真正的“创新型教师”和“创造型教师”要求教师在 各方面的素养上均达到一个很高的境界，这对于普通教师来说似乎很遥远。 创新教育的提出对所有教师抛出了一个值得思考的问题，教师的确需要具 备一定的创新意识和创新能力。然而，对于大多数从教者来说，未必都要进 行创新和创造性教学实践活动，如学界所呼吁的成为真正的“创新型教师” 和“创造型教师”对他们来说似乎要求过高。关于“研究型教师”和“科研型教师”的反思。经过对各家观点的 梳理与分析，可以看出:无论是“研究型教师”还是“科研型教师”，都强

12、 调教师除应具有深厚的科学文化知识底蕴外，还要具备研究意识、研究精 神、研究能力和研究方法，并具备一定的反思能力，能够在教育教学实践活 动中去发现问题、并不断探索解决问题的方法和途径、完成课题研究。“研究型教师”和“科研型教师”还要求教师掌握科学的教育理念和教育 思想，拥有丰富的教育教学实践经验,具备较强的研究和科研的相关知识和 能力素养，能够用科学的教育理念和教育思想去指导其教育教学活动实践， 并在教育教学活动的实践过程中不断从事研究和科研活动,以取得相应的 研究和科研成果。时代对当代教师提出了更高的要求，教师的确需要在教育教学实践中 从事一定的研究和科研活动来促进其教育教学能力的不断提升,

13、但不能 味地强调和要求教师去做研究、搞科研。教师所从事的教育教学活动最终 毕竟是以实践的形式来实现的，另外，对于大多数教师而言,他们的主要任 务是教学，他们的大部分时间都被繁重的教学任务所占用，很难有时间和精 力去投入到研究和科研活动中去,因而难以成为真正的“研究型教师”或 “科研型教师”。关于“反思型教师”的反思。对“反思型教师”的研究，其侧重点 在于关注教师在教育教学过程实践中的反思,强调教师本身必须具有反思 型思维能力，力图通过反思来填补教育理论与教育实践之间的沟壑。实践 表明，教师的反思意识、反思能力是提高自身教育水平的重要因素,因而具 备相应的反思意识和反思能力，掌握一定的反思方法和反思策略，并在教育 教学活动中形成反思习惯是成为“反思型教师”的首要条件。“反思型教 师”要求教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，还要能够对自己的教 育教学目的、教育观念、教学方法、教育内容、教学行为、教学结果进行 全面审视、反思、研究，并从中发现问题，再经过探究找出解决问题的方法 和途径，不断进行自我调整、自我改进、自我建构，不断提高自身的教育教 学效能和素养，促进自身日后教育教学工作的发展，从而获得