火山教学反思

1、火山教学反思火山教学反思1本课为新教科版五年级上册“地球表面及其变化”单元的第 二课地球内部运动引起的地形变化。但我仔细看了教材后,发现本课的课容量比较大，又要研究火山，还要研究地震，火山 和地震引起地形的变化。我认为本课安排一课时是完成不了教学 任务的。所以我对本课资源进行重组，把这课分成两课时，第一 课时教学火山和地震，第二课时教学地球内部的运动， 我觉得这样安排还是合理的。火山和地震它是一节典型的解暗箱课，为什么这样说呢？因为本课所涉及的教学内容离学生的生活实际较远，即使有的同学已经通过影片或其它的途径感受了火山和地震，但是我觉得这种感受还是比较感性的，比较肤浅的。因此 ，我们在教学中

2、很难像自然教材中有些课那样和学生的生活经验有效结合起来， 弁引起学生的认知共鸣。但是，我们从另一个角度来分析，这课 内容又是学生们所感兴趣的，所以学生的积极参与性又应该是我 们教师所利用的很好的教学资源。 而我们以前的人教版教材是把 这两课单独分开来的，所以一节课的时间我们很难做到面面俱 到。针对这样的实际情况，我觉得我们的教师可以大胆的去重组 教材，当然这种重组教材表现的手段和方法可以是多种多样的， 本课的重组我觉得应该是放在教学的侧重点的筛选上。火山喷发和我们的生活确实离的很远， 同时学生通过观察喷发画面就能了 解火山的喷发，真正应用的价值不大。在学生科学探究的,能力培养方面，是有层次性的

3、。针对小学生的特点，由扶到放，逐步 培养，要求不能太高。但是对于五年级学生来讲，通过两年半的 科学学习，应该在能力培养上有了系统的训练与提高。学生不仅会观察，懂实验，还应学会了提出问题，进行猜想与假设，更有 收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表达与交流的初 步能力。另外关于地球内部的构造，在四年级下册，学生已经学 过。正是介于以上的分析，才有了我本课的设计。我想做的用教 材教，而不是教教材，不迷信权威，根据教学实际设计教学，在 教学设计中得到了充分的体现。我把教学的重点放在了通过实 验，通过探究来认识火山的成因， 通过火山的成因来探究火山的 危害，了解火山的奉献。通过学习火山来自主学习

4、地震的成因与 危害。不管是环节的设计，时间的安排，都有这样的设计意图。在这节课的教学中，我重视学生的探究能力的激发重现与加 强。不刻意进行知识点的传授与强化， 因为我认为这样的教学是 有悖于新课程理念的。所以，在教学中，我加强学生收集、整理、 乃至处理信息能力的培养， 通过反复的图片的观察，与学生来探 究现象，进行猜想，直至认识本质。只是对于学生我高估了，与 本地的科学教学有点脱钩。 也可以说，新课程的理念在这里还很 空白。因此，教学流程不很流畅，甚至影响了各环节教学时间的 安排。这一点，我会在今后的教学中进行改进。因为合理存在的 教学的不确定性，教学经验的不足，处理的不恰当，不及时，调 控不

5、自如，让听课老师误解了是重难点把握的不恰当， 这很正常。由于时间上的安排考虑，结合学生实际，我删减了部分内容， 如没有播放火山喷发的录象，没有加入对地震的预防知识讲解， 没有给学生介绍自古以来中国和外国科学家对火山和地震的研 究与成果，象火山带的分布、火山的类型、历史上发生的著名是 件，真如前面所讲，不可能面面俱到，这不是遗憾，有时间会在 第二课时适当渗透，相信这样做也不会导致课堂教学的精彩。关键是通过我的教学，学生各种探究能力提高了，学会了自主探究， 而不是让学生死记硬背科学知识，只有老师的讲解没有学生的积 极参与，学会了学习科学的方法，能用学到的知识运用到实践中 这也算是我教学的成功。火山

6、教学反思2本节课是介绍火山的形成原因及火山活动的利弊的一节课。本课是关于地球的很重要的一节课， 通过本课的学习，学生能够 经历猜想、设计、实验、结论的探究过程，学生的思维和探究能 力得到训练。在本课的开始，我播放世界各地的火山相关的视频和图片， 给予学生以视觉刺激，学生能够结合自己的经验和知识， 这样能 够激发学生的学习和探究的兴趣。猜想火山形成的原因这个阶段， 学生能够较好根据自己的理 解和掌握的知识进行猜测，但是学生没有回答道我想要的猜想。 这个地方我非常地疑惑，如果没有想要的猜想，是老师继续引导 学生进行猜想，还是让学生去做实验呢？经过这些天的思考，我想如果继续进行引导的话， 讲授的痕迹

7、就会太重，我们科学需要 学生进行根据自己的理解和知识经历进行合理的猜想。因此，我现在认为，只要学生能够进行猜想，我会知道学生进行设计实验， 在实验的基础上，学生通过观察和发现，去总结抽象，来验证自 己的猜想和形成新的知识。 科学实验不仅要证猜想是正确的， 还 可以正面猜想是否是错误。而且在教学中，错误是不可怕的，可 怕的是不能够引导学生进行错误中找到正确的问题答案。学生设计实验的方面，学生都能够设计实验。但是我认为都 能够较好的进行实验的设计。在实验中出现一些问题，很多组的做的实验的现象不明显，经过分析是因为在学生做火山的时候， 土豆泥底部太厚，不容易就那些加热。我想这是关键的问题，虽然在实验

8、之前进行交流和强调，但是有的小组还是忽略这个问题，因此现象不明显。还有的就是有的小组在制作的过程中，番茄酱放的太少，因而直接影 响了我们的实验效果。火山教学反思3火山一课，由于火山和地震都是地球内部运动引起的，因此火山的形成过程上学生看不到的， 学生也不容易理解，因此在教 学中很难和学生的生活经验有效结合起来， 所以我应用了多媒体 课件，在教学视频中，火山喷发时的声音以及岩浆的喷发、流动 如身临其境让学生感受火山喷发时的震撼，集中了学生的注意 力，激发了学生的探究欲望.加以课件的演示进行讲解说明，使 学生很容易的了解了火山的形成过程。然后让学生全班交流学生收集到的图片和资料。使学生多方面的了解

9、到更多有关火山的知 识以及地球内部的构造。使课堂教学进行的顺利，学生兴趣更浓。本节课我把教学的重点放在了通过实验， 通过探究来认识火 山的成因。我为学生准备了两组实验材料，目的是让学生体会到岩浆在受到外力挤压时会顺着裂缝上升喷出形成火山。再用土豆泥、番茄酱模拟火山喷发实验时，学生积极性很高。但是有的小 组效果不是很好。课后我找到原因：在学生挖小洞时，没有挖到 底部，只是在土豆泥的顶部挖了洞，就把番茄酱放入了，在用酒 精灯加热时，底部的土豆泥烤焦散发出糊味， 而被包裹在内部的 少量番茄酱迟迟达不到沸点， 所以没有冒泡的现象。 我想还是没 有备好学生，实验前细节问题没引导好。通过本课教学，我想在以

10、后教学中一定会有所改进。火山教学反思4教材分析1、内容火山是义务教育课程标准实验教科书湖南版六年级上册 的第10课，它与地表在变化、地震、岩石也变化、 走进矿产、人类对地表的影响共同组成了该册教材的 地 表变化的奥妙单元，火山是本单元的第3课。2、内容简析：本课设计了三个部分，分别是模拟火山喷发的活动， 关于火 山喷发预报以火山喷发利、 害的相关知识（以科学在线形式呈现 的），还有一个写科幻短文的拓展活动。学情分析由于火山是生活中不常见的自然现象，因此大多数学生都没有见过真实的火山喷发，关于火山方面的知识也了解较少。 有的 学生可能通过电视或络对火山喷发成因、危害等有一定的了解。教学目标科学探

11、究目标：1、能够独立操作火山喷发模拟实验，提高动手操作能力。2、能初步根据模拟实验推测火山喷发的成因。3、能在科幻小说地心之旅的启发下，写一篇关于地球 内部情况的科幻小短文。4、能从正反两个方面辩证的说明火山喷发造成的危害以及 带来的好处。5、能发挥自己的空间想象力和创造力。情感、态度、价值观目标：1、乐于把自己知道的火山的知识与其他同学进行交流。2、能大胆推测地球内部的情况。3、能产生探究地球内部秘密的欲望。科学知识目标：1、知道火山喷发的原因。2、能初步推测地球内部存在什么物质。STSE目标：1、能够体会科学技术发展在火山喷发预报方面的作用。2、能够知道喷发对环境的影响。教学重点和难点教学

12、重点：模拟火山喷发。教学难点：根据火山喷发模拟实验推测火山喷发的成因。教学过程教学环节：本节课，根据教学内容、教学目标、教学重难点 的确定，结合学生的学习实际，我设计了创设情境，引发问题； 模拟实验，展开探究；展开想象，大胆推测；表达交流，形成结 论；科学在线，开阔视野；科幻短文，拓展延伸六个环节。教师活动：课堂上教师播放智利柴腾火山喷发视频，引导学生设计、模拟火山喷发实验；想象、推测火山成因，相互交流有 关火山知识，开阔学生视野。课下欣赏科幻书，撰写科幻小短文、 绘制科幻绘画。学生活动：学生在教师的引导下，观看视频，介绍自己观察 到的现象，提出自己想要研究的问题， 确定本节课将研究解决的 问

13、题。讨论设计实验方案、分组实验。交流实验中观察到的现象。 小组讨论后用归纳性的语言进行交流，总结火山喷发的成因。 然后阅读关于火山喷发的资料。与同伴交流所得的知识。（重点交流关于火山喷发预报的知识记录拓展内容）课下撰写科幻小短 文、绘制科幻绘画。设计意图：视频是学生所感兴趣的， 因此学生的注意力必定 会十分集中，这样便可以在最短的时间内激发学生学习兴趣。然后，在观察现象的基础上学生会提出问题，教师引导学生将问题聚焦，确定本节课的研究内容。学生最喜欢动手操作，通过亲自 体验学生更能清楚地观察到实验现象， 为下一步推测火山的成因 及地球内部的情况奠定基础。 对小学生来说，进行信息和数据处 理正是“

14、动脑”的时候，应该引导他们运用推理的思维来进行分 析。本部分是本课的一个难点，也是培养学生想象力、推测能力 的重要载体。形成结论是对所收集整理的事实证据进行分析、综合、推理的过程，引导学生对研究的问题形成结论，对在其头脑 中形成科学概念是有帮助的实验不是唯一的学习方式，科学阅读同样是获取信息的一种重要途径，也是一种探究。特别是对于学生很少亲身经历的火山、地震等，这种学习方式是必要的。火山 喷发的前兆是科学家正在攻关的难题，学生可能知道的弁不多， 提出这个问题，重在引发学生进行深度思考。发展学生的探究兴 趣，引导其从研究火山拓展到研究地球内部的构造，同时也为学生提供一个发挥想象力的舞台。 有的学

15、生文字表达水平欠缺， 可 以用绘画形式表现，无疑是一种补充。火山教学反思5活动目标1、初步了解火山爆发的原因，对火山爆发的现象感兴趣2、了解醋和小苏打混合在一起会发生变化，产生二氧化碳3、在操作中体验成功的喜悦重点难点重点：了解醋和小苏打混合在一起会发生变化，产生二氧化难点：了解火山爆发的原因活动准备1、火山模型（用杯子、盘子和太空泥手工制作）、可乐饮2、小苏打、白醋、红色颜料水3、火山爆发视频、火山原理图、PPT（小苏打和醋的用途图活动过程一、视频导入，激发幼儿对火山爆发现象的兴趣教师：小朋友们，上午好，今天老师带来一段有趣的视频，请小朋友们仔细观察视频里发生了什么事？发生时是什么样的？（播

16、放火山爆发视频）二、观察视频，初步了解火山爆发的现象以及原因教师提问：1、小朋友看见发生了什么事情？（火山爆发）2、火山爆发的时候是什么样的？（再次播放课件）请幼儿 回答。教师小结：火山爆发时，首先从火山口喷出大量气体，之后 蹦出大量的火山灰、岩石碎块，紧接着岩浆喷出弁沿火山口流下 形成熔岩流，最后熔岩冷却，火山渐渐平息。3、为什么火山会喷发呢？请小朋友猜一猜。（教师引导幼 儿进行大胆的猜测）教师总结：火山爆发是一种自然现象，但这种现象弁不常见， 在我们居住的地下深处有很多很热的岩浆，岩浆受到地球内部巨大压力，上升到离地球表面很近的距离时， 岩浆就会找个出口（地 壳薄弱处或裂缝）喷发出来，形成

17、了火山爆发。（火山原理图）三、模拟火山爆发，让幼儿知道小苏打和醋混合在一起产生 二氧化碳。1、教师：小朋友，今天老师请来了小火山（火山模型）到我们班做客，给小朋友们带来个小实验一火山爆发，来一起感受下火山爆发的现象。2、介绍物品：今天我们做小实验，需要用到几种材料，我 们一起来看看都是什么？ a、出示红色颜料水提问：你们猜猜这是什么？（引导幼儿观察猜测）小结：这是红色颜料和水混合在一起变成的，它来当做小火山的岩浆哦。b、出示小苏打提问：小朋友，这是什么啊，它是什么颜色的，再来试试摸 它有什么感觉？（请小朋友感知猜测）小结：它叫小苏打，小苏打有很多用处，平时我们做糕点也 会用的它（小苏打用途图片

18、）c、出示白醋提问：小朋友，这又是什么呢，平时妈妈做饭时也能用到哦， 请小朋友闻一闻、尝一尝吧！（请小朋友感知猜测）小结：酸酸的，对，这就是白醋，在妈妈做饭会用到它哦（醋 用途图片）3、教师先做实验，幼儿观察教师：好，小朋友，实验马上开始了哦，第一步，倒入红色 的颜料水；第二步，加入几勺白色的小苏打；第三步，慢慢倒入 白醋。提问：1、哇！老师的小火山爆发啦，那么老师的小火山爆发时是 什么样子的呢？（引导幼儿仔细观察，发现有很多气泡）2、为什么老师的小火山会爆发呢？（引导幼儿大胆猜测） 请几个小朋友来试一试我们猜的对不对。（引导幼儿操作验证）教师小结：因为小苏打和醋混合在一起会发生变化，产生一种

19、气体叫二氧化碳，这种气体会让我们的小火山爆发哦。3、教师：你们想不想试一下呢，好，我先请位小老师示范 下，再请小朋友们一起做小实验。（在实验中引导幼儿感知火山爆发的现象，实验结束时提醒幼儿整理实验材料）四、活动延伸小科学家们，你的实验成功了吗，今天我们知道了醋与小苏 打混合后，会发生变化，产生二氧化碳。有细心的小朋友发现， 可乐也会出现火山爆发的现象，我们来试试吧，（先摇一摇，观察里面有很多气泡，再打开，发现可乐喷发出来）咦，为什么可 乐也会爆发呢？因为可乐中含有二氧化碳，这种气体会让可乐爆发哦，但是喝这种饮料对我们的身体不好， 所以我们要少喝饮料， 多喝开水哦。今天你们玩的开心吗，老师给你布

20、置个小任务，回家和爸爸 妈妈一起了解火山的其他秘密，下次和小朋友分享哦。活动总结本次活动比较成功的地方在于课件的准备很吸引孩子的注 意力，孩子对其内容和小实验很感兴趣，但也有很多不足之处。在活动中，有个上桌操作环节，我的引导语没有说清楚，导 致孩子们有些混乱，想迫不及待去做实验，我没有及时变通，及 时放手；语言不太精炼，用词不太准确；火山原理图比较难，没 有很仔细的带孩子们观察了解；为了强调重点和难点多做了一遍 小实验，强调醋和小苏打混合可以产生二氧化碳，验证过程有点冗长。总之，从本次活动收获很多，再接再厉，加强学习，让自己 越来越优秀！火山教学反思6本课为新教科版五年级上册“地球外表和其变化

21、”单元的第 二课地球内部运动引起的地形变化。但我仔细看了教材后,发现本课的课容量比较大，又要研究火山，还要研究地震，火山 和地震引起地形的变化。我认为本课布置一课时是完成不了教学 任务的。所以我对本课资源进行重组，把这课分成两课时，第一 课时教学火山和地震，第二课时教学地球内部的运动， 我觉得这样布置还是合理的。火山和地震它是一节典型的解暗箱课，为什么这样说呢？因为本课所涉和的教学内容离同学的生活实际较远，即使有的同学已经通过影片或其它的途径感受了火山和地震，但是我觉得这种感受还是比较感性的，比较肤浅的。因此 ，我们在教学中 很难像自然教材中有些课那样和同学的生活经验有效结合起来， 弁引起同学

22、的认知共鸣。但是，我们从另一个角度来分析，这课 内容又是同学们所感兴趣的， 所以同学的积极参与性又应该是我 们教师所利用的很好的教学资源。 而我们以前的人教版教材是把 这两课单独分开来的，所以一节课的时间我们很难做到面面俱 到。针对这样的实际情况，我觉得我们的教师可以大胆的去重组 教材，当然这种重组教材表示的手段和方法可以是多种多样的， 本课的重组我觉得应该是放在教学的偏重点的筛选上。火山喷发和我们的生活确实离的很远， 同时同学通过观察喷发画面就能了 解火山的喷发，真正应用的价值不大。在同学科学探究的能力培 养方面，是有层次性的。针对小同学的特点，由扶到放，逐步培 养，要求不能太高。但是对于五年级同学来讲，通过两年半的科 学学习，应该在能力培养上有了系统的训练与提高。同学不只会 观察，懂实验，还应学会了提出问题，进行猜测与假设，更有收集信息、整理信息，懂得如何考虑，知道如何表达与交流的初步 能力。另外关于地球内部的构造， 在四年级下册，同