高效作文课程应具备哪些因素

1、高效作文课程应具备哪些因素 1母语作文教学是世界各国都亟待解决的难题, 作文课程建设就是解决作文教 学的关键； 近百年来, 我国中学校作文课程历经多次变革, 不管是写作和阅读合 编,仍是阅读写作独立分编, 始终到我国第八次课程改革实施之后的今日, 有下 列事实有目共睹： 作文课程目标序列不系统, 作文课程内容范畴不开阔, 作文课 程写作学问不完备, 作文课程思维培育不清晰, 作文课程写作情志不明确； 以上 事实直接导致多数语文老师愁教作文,多数同学怕写作文,作文教学效率不高； 为了早日解决作文课程的诸多问题, 笔者经过 22 年 6 轮作文教学改革试验争论, 创立的新概念快速作文较好地解决了语

2、文老师愁教作文, 同学怕写作文, 作文教 学效率不高的难题； 笔者主持的 “中学校新概念快速作文教学试验争论” 是全国 十一五规划训练部规划项目, 2022 年 9 月 2 日,该项争论通过了训练部组织的 专家组验收,鉴定结论是：国内先进；经过 22 年的探究,实践,争论,我们建 设了中学校新概念快速作文课程, 由此我们认为, 高效的作文课程应具备以下九 个因素； 清晰系统的写作目标 当前中学校语文课程 （作文课程） 各种版本的教材存在的一个通病是： 写作 目标不清晰不系统； 广大一线语文老师对此一筹莫展, 叫苦连天, 作文教学中不 知道究竟该如何做才好；这是当前作文课程存在的最大问题之一；

3、语文课程标准将高中,中学,学校 12 年分 5 个学段给出了作文的目标,而 每个年级, 每个学期的目标就不具体, 不明确； 每册的语文教材中写作目标也不 清晰不系统；在这种情形下,一般的语文老师很难精确地把握住每次的写作目标； 作文本是一门学科, 而上课的语文老师不清晰每次的作文目标, 教学成效可想而 知；显现这种情形,也不能全怪语文老师；语文老师也想知道每次的写作目标, 只是心有余而力不足； 这和语文教材中作文目标不清晰不系统是有关系的； 当前 各种版本的语文教材, 多是以阅读为主线, 写作几乎成了阅读的附庸； 每个单元 1本文系河南省基础训练教学争论项目新概念快速作文积极心理实施争论成果,

4、 立项编号 JCJYC140109139 第 1 页,共 3 页最终的写作部分, 既没有清晰的写作目标, 也没有师生宠爱的操作性强的作文课 程内容； 人民训练出版社原特邀编审许祖云公开正式呼吁： 为同学, 为社会改革 进展,连忙重视写作教材的建设！ 2语文课程标准修订组召集人温儒 2022 年 8 敏 月在内蒙古召开的全国语文教材会议上也大声疾呼, 要尽快争论总结细化中学校 写作目标,以适应当前广大师生的迫切需要； 要进行有效高效的作文课程的建设, 第一要解决作文课程中写作目标清晰和系统性问题, 这是高效作文课程必具备的 重要因素； 中学校新概念快速作文课程正是在以上背景下,经过 22 年反复

5、实践争论探 索形成的； 新概念快速作文是着眼于同学一生的进展, 以好方法快抒真感受, 以 快思维快述善品德, 以新视角快写美生活的实践活动； 该成果已让数以百万计的 同学学会了快速作文； 中学校新概念快速作文课程高中, 中学, 学校每个年级每 个学期每个单元每次作文写作目标都很清晰,形成了中学校阶段 12 年完整的作 文教学写作目标序列体系,让老师明白每次作文写作目标是什么； 2022 年 1 月 28 日中国训练报以“开创作文教学序列体系”为题重点报道了新概念快速 作文的意义和影响； 具体丰厚的写作源泉 生活是写作的源泉, 没有丰厚的生活积存, 同学很难写出令人中意的文章来； 当前不少版本语

6、文教材中的写作部分内容单薄, 操作性不强； 如写我的爸爸, 在写前的导语提示中仅仅是“明白一下你的爸爸,想想你爸爸是怎样的一个人” 等内容；面对这样的写前活动提示,同学不知道从哪些方面去明白自己的爸爸, 单凭想是很难精确地认清爸爸是怎样的一个人的； 同学写前生活体验不到位, 生 活感受不充分, 就会影响同学的写作质量； 高效的作文课程应当能给同学具体丰 厚的生活体验； 具体的生活体验就是在给同学创设写前活动体验内容时, 要操作 性强,具体；丰厚的生活体验就是要同学在写前对本次作文内容有丰富的充分的 体验感受,确保同学作文时有内容可写；作文课程的写作源泉只要具体丰厚了, 同学“写什么”的问题就能

7、迎刃而解； 在中学校新概念快速作文课程中, 每一次作文前都支配了具体丰厚的写前生 2教材建设待重视中学作文教学改革三十年之二,语文新圃 2022 年第 5 期 第 2 页,共 3 页活体验, 既让同学和老师明白每次作文前要参加哪些活动, 又配有针对性强, 可 操作的活动指导, 确保了写作有源头活水, 筑起了一道确保让每个同学都有内容 可写的保证线；如写我的爸爸 ,在写前活动提示中,除了启示同学摸索回忆 爸爸做过的事以及爸爸的性格品质等内容,仍会提示同学在写作前参加以下活 动：选一个熟识自己爸爸的人, 对他进行一次专访, 通过他明白你爸爸是怎样的 一个人；周末用一天或一晌的时间观看你爸爸的行踪,

8、 看看爸爸都做了哪些事情, 引起你哪些摸索；和你爸爸进行一次不少于 20 分钟的访谈,把你想明白的内容 和爸爸沟通； 同学参加了以上活动后再写我的爸爸 ,就会感到写作原先并不 难,就会感到写作就是表达真情实感的活动,就会感到写作就是生活的需要； 名家同伴的写作阅读 阅读是写作的基础； 人的直接体会来自于生活实践, 人的间接体会主要来自 于阅读体验； 作家二月河没有生活在清朝年间, 也不行能直接和清朝皇帝有亲身 交往,可是他却写出了著名的 康熙大帝雍正皇帝乾隆皇帝 等优秀作品； 他对康熙,雍正,乾隆的明白和熟识应主要是从阅读中得来的；由此可得出,阅 读也是写作的源泉, 可称之为写作的其次源泉；

9、当前多数版本语文教材中, 写作 专项练习仅仅是围绕写什么, 没有与写什么配套的阅读； 尽管每单元前面是阅读 的课文,后面是专项写作, 可是大多数前面的阅读课文和本单元的专项写作关系 不大,甚至没关系；高效的作文课程需要和写作紧密相连的阅读； 中学校新概念快速作文课程每次专项练习中, 都设出名作赏读； 选取名家作 品让同学去读,去悟,去摸索；每次写作选取的名作,都和本次作文在内容上或 者写法上紧密相连；鲁迅说过,优秀作品都在告知我们“应当怎样写” ,都很值 得学习；选取名作的目的指向是为本次写作服务, 让同学摸索名家是如何写此类 文章的,起到示范启示作用； 除了设出名作赏读外, 仍设有同伴作品； 同伴作品就是相同年龄的同学所写 的同类的作文； 名作赏读主要是对同学起到