关于中高年级作文的指导以及讲评的一点思考

1、关于中高年级作文的指导以及讲评的一点思考写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，对于每一个孩子的语文学习甚至人生发展来说都有着积极而重要的意义。习作教学是语文教学很重要的组成部分，相对于低年级的写话来说，到了中高年级，孩子们遇到的才算是“习作”，要求高了，字数长了，使得习作对于大多数孩子来说，岂是一个难字了得。那么这份难到底来自哪里呢？经过几年的教学实践，我发现小学中高年级的孩子在面对作文主要存在几个方面的问题：1.言之无物。中高年级的孩子，由于有低年级的写话训练作为基础，大多数都可以按照习作要求写一篇习作，但是这篇

2、习作往往没有几句真实的体验在其中，哪怕是他们经历过的事情，哪怕是他们游览过的地方，哪怕是他们熟悉的人，由于孩子们无意注意多于有意注意，对生活缺少观察，不够细心敏感，所以他们写出的习作可能只有最后一句才最有真情实感了。2.不情不愿。孩子们的这种心态其实跟作文教材也有关系，中高年级肩负着帮孩子们提高能力的重责，是要有深度的，是要有难度的，面对一些孩子明显缺少生活体验的习作要求，孩子难免望而生畏，可是又不能不写，于是就按照老师的指导，一脑袋迷糊地数着格子写。这样的写作体验对孩子来说算是恶性循环，越是不愿意写就越是觉得作文难。能力不足，兴趣缺乏，这两点就是从孩子的角度来说，他们畏惧写作的原因。那么作为

3、老师，该如何对症下药，引导孩子在习作实践过程中，逐渐有兴趣有能力呢？经过一段时间的摸索，我和学生们都有不少收获。1.指导和讲评都很重要。以三年级为例，学生面临着从写话到写作的重要过渡，学生们的水平看似没有明显差距，其实来到三年级开始真正的写作，他们自身的语感和语言文字运用能力都会让他们的习作有着参差不齐的样子，如果从这个阶段，老师就轻指导或者不指导，对于一个班级整体来说，是不行的。但也不是说三年级的作文指导就是要十分细致。需要细致的，往往是布局谋篇的指导，一些不好理解的作文题目，还需要带领学生们进行分析，通过交流、教授等方式，帮学生积累审题的经验。此外还需要细致的，是对于学生写作兴趣的培养与呵

4、护，多鼓励。当然这一点会大量也体现在讲评的过程中。当有了一定的基础之后，老师完全可以先从一些学生写起来难度小一点的题目入手，实践轻指导。事先分析作文题目，根据班级学生的实际情况，精心提炼一两个问题，在写作之前进行班级内的交流，这样既可以适当疏通难点，也有助于更多同学找到灵感却又不至于雷同。2.讲评的方式可以多样化。讲评的主要体现的确依靠老师。老师在通读完全班的作文之后，要抓出此次习作的优点和不足，范文鉴赏，病文或者存在的主要问题需要在下次课上提出来，讲授如何修改。在这个过程中，我体会到，每一次习作的讲评过程一定要“抓主要矛盾”，不要力求面面俱到，因为那样会大大打击学生的写作积极性，修改的效果也

5、不好。在此过程中，老师要忍受得住所谓的不完美，也要憋得住话。三到五年级的时间，只要孩子学语文、读书，他的写作水平都会有进步，或多或少罢了。在这个时间段里，教师的讲评主要为了帮助学生把握住大方向（比如不跑题、中心突出、语句通顺），尊重保护学生在文章中展示出的个性，其他的方面要给学生更多自我消化成长的空间和时间，也要给他们足够的信任。中高年级的课内习作有一些十分适合学生互评，比如三年级的写一写你喜欢的小动物，应该是每个同学都有的写，大多数同学都写得很不错的题目。我在两个班级都进行了轻松互评，也就是说说好处，提提建议，学生做的不是批作文，应该算是鉴赏的一种形式，无论是同桌互评还是好朋友们之间的互评，都让他们兴奋，同时他们的评语或者说是留言也都很认真，很包容。这样的方式可遇不可求，缺可以很好地鼓励学生的写作兴趣。某些习作的讲评我也会尝试让家长们参与进来。比如三年级对家长说心里话那一次，成文之后，我跟学生提议，可以给家长看看，让他们写写感受或者评