小学数学中如何培养学生的数学交流能力

1、小学数学中如何培养学生的数学交流能力 安徽省阜阳市太和县税镇镇三官小学徐防震 摘要：数学交流是指在数学教学的具体时空中，师生之间、学生与学生之间的预定教学目标，用自己的语言表达自己的数学见解，实现碰撞，相互启发和相互理解，进而培养学生的数学综合能力。因此，小学数学中培养学生的数学交流能力尤为重要。 关键词：小学数学；培养；数学交流；沟通能力高年级教学内容相对复杂，教学任务相对繁重，课堂上教师常常重视自己的讲授，如果讲得过多过细，那么学生进行交流的机会大大减少。而且学生随着年龄的增长，自我意识不断增强，在课堂上因担心讲错而变得金口难开。课堂上他们往往不敢交流，不会交流，不善交流。如何改变上述不良

2、情况，使小学数学课上的交流也充满活力，笔者试图采取以下一些有效的教学策略。1.循循善诱，发掘课堂交流的兴奋点小学高年级学生的身心不仅有微妙的变化，而且学习能力也有不同的差异。为了调动和保护学生沟通的积极性，充分发挥课堂交流的作用，教师要注意培养其积极性，鼓励他们的沟通热情，鼓励学生在沟通过程中加深对学习内容的理解。在学习了圆柱的体积后，老师要求学生解决这个问题：圆柱体的侧面积为62.8cm2，底面的半径为4cm，求它的体积。最初发言的学生可能会因为紧张而感到困惑。教师及时宽容地鼓励学生：不要着急，慢慢思考。等待学生理清自己的想法，这个学生的结果终于一步一步地解释了他们的思考过程：首先算出圆柱体

3、底面的周长，然后计算圆柱体的高度，计算底部的面积，最后算出圆柱体的体积。在学生解释之后，老师给予了热烈的肯定和鼓励：真爱动脑筋，思路很清楚！还有更简捷的思考方法吗？在教师的鼓励下，有个学生举手说自己的算式是62.824。其他同学一脸困惑。这时，教师继续鼓励道：你的算式是对的。你是怎么想到这种方法的？老师首先肯定学生的思想是正确的，然后引导他们解释自己的想法，学生有了信心。学生使用圆柱体积公式的推导图来阐明思考的依据。其他学生认真听取了他的意见并给予热烈的掌声鼓励。在解决上述问题的过程中，教师通过热情鼓励积极探索学生交流的兴奋点，学生们已经明白到解决问题的方法，并且培养了深刻而简洁的思维。2.明

4、确要求，规范课堂交流的注意力你为什么要沟通，如何沟通是正确的，如何沟通效果更好。因此，在教学过程中，教师要把课堂上如何交流作为一种教学常规进行训练。数学课堂的沟通比其他学科更准确、更注重思维逻辑和表达的合理性。在实际教学中，我提出了三点要求：一是当要求学生进行交流时，同学们应该积极主動，不要放弃，不要退缩；二是学会倾听，准确接受和辩证地分析他人交换的信息，不要误解，不要盲目跟随；三是在沟通时声音应该响亮而清晰，声明应该是完整有序的，突出主要的数学信息，不是重复啰嗦。为了加强学生交流的规范意识，我要求经常发言的学生重复一次，引起大家的再次关注。最后，我还关注学生参与课堂数学活动的表现，对发言和倾

5、听的情况进行记录，作为学生数学学习的一项综合评价指标。3.认真备课，确定课堂交流的重点数学交流的内容以教学目标为中心。在准备课程时，教师必须根据教学内容的需要确定交流的主题，这样的话题往往就是课堂交流的聚焦点。教师应根据学生的具体情况对教材进行重新处理，针对不同类型的课程和教学的不同方面设计不同层次的交流内容，使学生的交流能够集中。例如，在建立和巩固知识的过程中，沟通可以集中于理解概念；在解决问题的过程中，沟通可以集中在解决问题的结果和思路上；在探索未知的过程中，沟通可以集中在探索的方法和过程上。在教学简单的小数加减计算时，关键是帮助学生小数意义理解基础上的算理，即为什么在计算时对齐小数点。学

6、生根据问题情况列出式子0.6+0.9之后，我着重指导学生谈论0.6元和0.9元的含义。学生在交流中很快就明确：0.6元就是十分之六元，就是6角；0.9元就是十分之九元，就是9角。这种交换自然导致将以元为单位的分数加法转换为以角为单位的整数加法：0.6+0.9=15角=1.5元。在此基础上，老师介绍了竖式计算的方法，以指导学生沟通为什么他们应该对齐6和9，它们是表示什么？为什么要把0对齐，它们都表示的是什么？在交流中，学生首先实现了小数加法计算的法则：小数点对齐，即相同的位数相加。这种沟通紧密围绕着课堂教学的核心问题展开。4.因材施教，引导课堂交流的生发点数学课堂交流如何让学生有话要说，是一个在

7、组织课堂交流时需要不断考虑的问题，这就需要引导话题中的生发点。在学习三角形的面积时，学生通过绘图和操作实践得出了面积公式推导方法。因此，我采用三角形面积公式推导方法作为交际的生发点，并着重指导学生说明白公式中除以2的原理。有些学生说高度除以2，即三角形的面积成为半高和底部的乘积；有些学生说底部除以2，即三角形的面积成为高和半底的乘积。对于少数在解决实际问题时忘记除以2的学生，教师不做任何评论，但会出现这样的错误，并要求学生自己分析原因。因此，在教学中，要注意提供交流的机会，促进学生的自我反思，引发必要的矛盾。让学生在揭露思维过程中发现并纠正错误，正确地构建新知识。数学课堂交流会因学生情况的不同，数学教学内容的不同，教学目的的不同等显示出多样性。比如，在遇到有难度的问题时，我常常先示范式地引导交流