黄河是怎样变化的教学实录

1、黄河是怎样变化的教学实录黄河是怎样变化的课堂教学实录一、感知黄河 师：同学们,老师这有一段录像,你们想看么？生：想；师：好,现在就让我们来看这段录像； 同时请大家边看边想：“ 看了这段录像, 你知道了什么？”（播放课件）生：我听了录像中的音乐,知道刚才录像中播放的曲子是黄河颂,再加上我看到录像中的场景,我想那条河流是黄河；生：我以前看过黄河最险要的地方.壶口瀑布的录像,我判定刚才录像中那震动人心,飞泻之下的就是壶口瀑布；因此,我也知道了这条河流就是黄河；生：通过预习我知道在中国的河流中,只有黄河中含有大量的泥沙,水的颜色是黄的,所以 我看到录像中湍急的水流是黄的,就知道这条河肯定是黄河；生：我

2、看到录像中的河水具有雷霆万钧之势,奔腾而来,咆哮而去,我就感到这肯定是黄河 了,由于在我的印象中黄河才具有这种雄浑的气概,正如李白诗中写的那样“ 君不见黄河之 水天上来,奔流到海不复回； ”生：刚才,我看到河道有宽有窄,看到岸边的黄土高原想到两岸的百姓,想到了黄河所包蕴 的黄河精神,勉励着中华民族的一代又一代,它是我们的母亲河； 在上课伊始,用多媒体课件播放黄河的场景,使同学看到黄河既有奔腾而来,咆哮而去,雷 霆万钧之势,又有安静、宽广的胸怀,听着黄河魂动人心魄的旋律,感知黄河,熟悉黄 河；使同学初步体会黄河的雄壮气概,联想到黄河精神； 师：刚才,我们所看到的的确是黄河；现在就让我们走进黄河,

3、感受黄河,进一步的明白黄 河是怎样变化的；（板书）二、自读自悟 师：下面请大家挑选你喜爱的方式朗读这篇文章,留意读准字音,遇到不懂得的字词,可以 通过查字典解决；然后想一想“ 你读懂了哪些内容,仍有哪些不懂的问题；”生自读摸索问题；师：刚才大家读得都很认真,肯定明白了很多内容；谁先说说？生：我查字典知道“ 忧虑” 是担忧,灾难的意思；课文说“ 黄河成了中华民族的忧虑”,是说 黄河成了中华民族时刻担忧的灾难；生：从课文中我知道,黄河过去是中华民族的摇篮,现在变成了一条祸河；生：我仍知道人们已经熟悉到黄河带来的灾难,正在想方法治理黄河；生：通过查找资料,我知道：早在大禹治水时,人们就开头治理黄河,

4、过去的人们谈黄变色,黄河留给人们的是血,是泪；黄河成了中华民族的心腹之患,因此才有了“ 黄河宁,天下平”的说法；师：你们明白了这么多内容,老师真为你们兴奋；你们在明白课文的同时遇到问题了吗？现 在请大家把你们需要解决的问题提出来,老师通过电脑把大家提出的问题在大屏幕上展现出 来；生：黄河是我们中华民族的自豪,为什么说它是一条“ 多灾多难的祸河” ？（师随机板书）生：我想知道黄河变化的缘由是什么？生：黄河的变化给人们带来了繁重的灾难,因此,我想明白人们是用什么方法来治理黄河的？生：黄河给两岸人们带来了繁重的灾难,怎么仍能说它是中华民族的摇篮呢？生：我想明白除了文中科学家提到的治理黄河的方法之外,

5、我们仍有哪些治理黄河的方法？师：大家提出了这么多问题,请大家看一看,有没有相像的问题？生：我觉得第一个问题和第四个问题,可以用课文中的一句话概括,“ 像这样一条多灾多难的 祸河,怎么能成为中华民族的摇篮呢？”师：大家同意吗？生：同意；生：第三个问题和第五个问题可以归纳为“ 我们应当怎样治理黄河”. 师：可以吗？生：可以；师：明白了这些问题,其他问题就会迎刃而解了；下面让我们再来认真阅读这篇文章,然后 挑选一个或几个你感爱好的问题,深化明白文章,遇到了困难,可以找合作伙伴共同学习；（让同学质疑问难,自主梳理出问题,把有价值的问题提出来,师生共同争论,确定学习目 标,从进一步的细读深究中领会有效的

6、学习方法；在保证同学学习时间的前提下,引导同学 以自学为主体,通过圈、划、批、注等不同方式,让同学积极参加,培育同学自学,自动寻 求答案,猎取学问的才能； ）生自读摸索后合作学习；师：学完了么？生：学完了；师：谁情愿先说说你感爱好的是哪个问题,你是怎样懂得的？生：我对第一个问题很感爱好,我读了“ 像这样一条多灾多难的祸河,怎么能成为中华民族的摇篮呢？” 我明白到黄河过去是中华民族的摇篮,而后来却成了一条多灾多难的祸河；师：我知道“ 摇篮” 是小孩在很小的时候休息、睡觉的地方；我感觉“ 摇篮” 应当是温馨、舒服的,让人看了有一种幸福的感觉；这里把黄河比如成摇篮,我想是为了告知人们黄河是人类的发源

7、地,我们的民族就像小孩一样在黄河这个温馨、舒服的摇篮里逐步壮大起来的；生：经过查找资料, 我知道黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔 4500 米的约古宗列盆地；经由青藏高原的青海,四川,甘肃,黄土高原和鄂尔多斯高原的宁夏、内蒙古、陕西、山西、华北平原的河南、山东、注入渤海,全长5464 公里,流域面积75 万平方公里；这些资料让我感到黄河源远流长,培育了黄河两岸的中华儿女；生：我读了“ 说来话长,在数千年到数万年前,黄土高原乃至黄河流域,自然条件是好的,可与今日的江淮流域媲美； “ 媲美” 就是比美的意思,就是说在数千年到数万年前,黄土高原 乃至黄河流域,自然条件良好,就像现在的江淮流域一样

8、漂亮富足,是个人们心目中抱负的 居住地；生：我读了这句“ 那时候,黄河流域气候暖和,森林茂盛,土地肥沃,特别是下游一代自然条件更好；” 这句话说明这里很适合动植物的生长活动,也肯定会更适合人类的生存进展； “ 气候暖和,土地肥沃”,人们可以在这里自由耕种,老天爷照料,仍有良好的土地,人们的日子肯定过得很欢乐；生：这句“ 因此,我们的祖先才挑选这里生息繁殖；” “ 因此” 表示的是因果关系,正是有了前面这些条件,这些缘由,我们聪慧的、宏大的祖先才会挑选这里生息繁殖,生活哺育后代,我想那时的人们肯定生活得特别欢乐；生：刚才听了 的话,我的眼前就似乎显现了人们生活、耕作的景象,我想向大家描述 一下：

9、在气候暖和,土地肥沃的黄河流域,农夫在田地里自由耕种,渔民在船只里满载着捕 鱼的收成,妇女们在家里纺织,老人们三三两两的聚在一起闲谈,孩子们欢乐的玩耍,玩耍；一切都是那么美好,人们是那么幸福,无忧无虑；师： 把数千年前到数万年前的黄河流域描述的这么美,生：应带着美好的感情读；生：读的时候似乎眼前就有这样的景象；生：“ 媲美” 应当读的重一些；生：“ 生息繁殖” 读的慢一些,缓一些；师：你们能读出来么？生：能；这么好,那我们应当怎样读呢？师：谁试一试？生试读；（ 3）师： 读出了美好的黄河流域,让我们感到黄河是中华民族的摇篮；可是后来它却 发生了变化,怎样变化的呢？生：课文中这样写的“ 人们都说

10、 苦难” 从这一段说明白黄河虽然是中华民族的摇篮,但 它在近 2022 年来却给人们带来了苦难；生：课文中列举了数字, “ 决口 1500 多次,改道 26 次” 这些数字说明黄河发生了变化,给人 们带来了苦难；生：这里用“ 繁重” 来描写苦难,再加上前面的决口、改道,让人感到心里沉甸甸的,似乎 要透不过气来了；师：那你能不能把你的感受读出来呢？生读文 师：你是怎样把你的感受读出来的？生：“ 竟决口 26 次” 读得稍快一些；“ 繁重的苦难” 读的低、慢,表示我的心情很繁重；生：老师,我不明白这里“ 表现” 这个词为什么要加引号？师：谁能帮帮他？生：这里是用“ 拟人” 的手法,把黄河的决口、改

11、道当成人所做的事,所以用引号；生：这里把黄河当成人来写,给予人的情感,说明黄河虽然给两岸人民带来了繁重的苦难,但是人民并没有遗忘她是中华人民的摇篮,是中华人民的自豪,作为黄河的儿女将永久把它 视为神圣的母亲河；师：我信任,黄河听了你的话,也会为你对她的喜爱而兴奋的, 你明白了吗 . 生：明白了；师：大家要像 一样善于发觉问题,敢于提问；大家勉励勉励他；生鼓掌（勉励同学敢于从教材中发觉问题,主动、大胆的环绕课文内容进行质疑,并做以适当引导,使同学不唯师,不唯书,真正做到自主学习；）师：谁仍想说？生：读了这一段“ 可是 忧虑” 我知道黄河由“ 摇篮” 变成了“ 忧虑”；生：从“ 凶残暴烈” 这个词

12、能看出来她就像一个脾气急躁的老人一样在发着脾气,仍有从“ 叫 苦不迭” 这个词说明人们在不停的叫苦,也就是黄河始终折腾,不让人们得到安逸；生：老师,我从“ 忧虑” 这个词中感到作者也在为黄河变化而深深的担忧；师：那你担忧么？生：担忧；师：你能读出你的担忧吗？生：能；师：你读一读；生读 师：他读出来了吗？生：读出来了；（以文本为媒介,实现了师生、文本、作者之间的多元对话,从读中感悟,从读中引发摸索；）师：这有一段录像是建国前 1937 年发大水的景象,请大家看一看； （课件播放录像）生看录像 师：看了这段录像,你们想说点什么？生： （4.5 个同学）摇篮变成了忧虑之后,用课件显示资料.建国 在同

13、学熟悉到黄河近2022 年来,由前黄河发大水人民受灾的场景,把几十年前发生的水灾延展到课堂,有效激发同学学习的兴 趣,使同学产生身临其境之感,再谈一谈感受、体悟,把画面与情感融为一体,明白由于黄 河的变化而给人们带来繁重的灾难,人民背井离乡,流离失所的场景,深深地为黄河担忧,树立了忧虑意识,丰富了情感,从而激发要治理黄河的愿望； 师：你们仍对哪个问题感爱好？生：我对黄河变化的缘由比较感爱好；我从课文中“ 黄河 大水灾” 这一段知道了是由于 泥沙多使黄河形成了悬河；而悬河的决口是使人们受到灾难的直接缘由；生：从课文中列举的数字能说明是悬河的形成给人类带来了灾难；生：读了这句“ 据 缘由” 我知道

14、黄河变化有两方面缘由,一是 ,二是 ；生：自秦朝以后,黄土高原气温转寒,暴雨集中是黄河产生变化的自然缘由；生：黄土本身结构松散,简单受到腐蚀,产生倒塌,助长了水土流失,才是大量泥沙进入黄 河,也是黄河变化的缘由；生：大量泥沙进入黄河,才产生了悬河,造成决口,给人们带来了灾难；生：人为的缘由更加速了黄河的变化,人们不掌握人口,使人口快速增长,人多了就要吃饭,为了吃饱肚子就要开垦荒地,毁灭森林,破坏草原,更造成了严峻的水土流失；生：人们越开垦,水土流失就越严峻,肥力就要下降,农作物就要减产,人们就更要开垦耕 地,水土流失就更严峻；越垦越穷,越穷越垦,长此以往,人为地造成了恶性循环,给母亲河增加了负

15、担,使她成了中华民族的忧虑；师：供我们祖先生息繁殖的黄河,由于人为的因素而成了中华民族的忧虑,读一读最终一段,看看科学家是怎样治理的呢？生：科学家主要实行数管齐下的发式进行治理,主要从四点进行治理；（略）生：“ 把黄河治理好,关键是要把泥沙管住,不能让他随心所欲流进黄河”,因此,科学家的 前三项工作要说是治理黄河,不如说是治理泥沙；师：你们谁仍想说？生结合资料汇报 师：老师这也有一些关于治理黄河的资料,情大家看一看；（放录像）生看 师：很多的科学家为母亲河的健康奉献了自己的毕生精力；那么,当这中华民族的自豪,华 夏儿女的母亲河遇到困难,无法自拔时,我们作为黄河的儿女应当怎样做呢？生：老师,我长

16、大了之后,会像“ 水稻之父” 袁隆平爷爷那样,培植出一种粮食作物,让它 在黄土高原安家落户,既能给人们供应生命的粮食又能够起到固定泥沙的作用,使它不再进 入黄河,为母亲河的转变起到根本作用；生：我要在船下安一种装置,把泥沙重新带回中上游；生：我会培育一种藻类植物,形成网状结构,起到做过滤泥沙的作用,不再让泥沙流到黄河 中下游；生：我想创造一种药水,每当连降暴雨,黄河咆哮时,把它投入水中,使它遇到水产生化学 反应,变得温存、平缓、不给人们带来灾难；生：我以后要创造一种仪器,能够掌握天气,不让他连降暴雨,不至于水量增大,水面上升,造成决口,破坏人们赖以生存的家园； 在同学明白了文中科学家治理黄河的

17、方法后,播放人们从古至今治理黄河的录像,使同学了 解到人们从古至今没有舍弃治理黄河,而且在建国后取得了重大的成就,从而激发同学为治 理黄河,爱护环境而奉献力气的意识,使同学从学习中感悟,使本课不仅成为学习语言的过 程,也是人的意识,人的精神的培育过程； 师：我们知道,人类与大自然是相互依存的,破坏生态环境是不折不扣的自杀行为；那么,请大家想一想,在我们的四周,小至我们的学校、街道,大到我们建华区、齐齐哈尔市、全 省、全中国、全世界,仍有哪些环境问题,你准备怎么解决呢？同学结合生活实际,谈出四周的环境问题,并积极摸索,提出解决方法； 发散同学的思维,使同学发表不同看法,大胆说出自己的想法,看法；既熟悉到四周的环境污染,同时又增强了环保意识,熟悉到很多污染都是由于人为因素才造成的,不仅要做到 不破坏污染环境,仍要积极做好宣扬,为