2022年语境与语文素养关系课题实验方案

1、第12页共12页2022年语境与语文素养关系课题实验方案课题创意：湖北省秭归县茅坪初中语文教师吴云课程名称：语文交际圈教学理论研究与实验立项时间：_年_月宜昌市科规办市级课题七年级承担子课题名称：语境与语文素养的关系研究一、课题的提出“情随意转”、“时过境迁”、“什么人说什么话”、“到什么山，唱什么歌”语境之重要，前人早有所见。做为语文交际圈三大内容构建之一的语境是人借助语言文字完成语用交际的场所，研究语文交际圈教学，研究语境应为首要。语文课程标准(试行)(以下简称“标准”)对语境也有多处做了要求与说明，仅以阅读板块为例：在阶段目标之中，第一学段阅读之五：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的

2、意思，在阅读中积累词语。”第二学段阅读之三：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段阅读之四：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”第四学段阅读之四：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”阅读之八：“对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价。”这其中的“上下文”、“生活实际”、“文化背景”等都是语境研究所要涉及的内容。那什么是语境呢？语境是语言存在的具体环境，在语文交际圈里，这一概念表述为一个特定的时间、空间范围，即在一定的社会背景下，具有不同职业、性格、修

3、养、习惯等特征的语文交际者运用语言文字进行交际的时间、地点、场合、对象以及说话的前后关联等。在一定的语境中，语文交际者通过语用学习或实践，培养语感，获得语文知识，形成并发展自己的语文素养。语言是人类所独有的信息传递工具，人们在利用语言进行信息传递的时候，总要有其特定的语言环境。不问语境，单纯的技术性训练不仅挫伤学生的语文学习积极性，更为严重的是极有可能培养出“不会交际的人”，这是有悖于语文教育的任务的。一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不首先弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。大量的研究成果表明，

4、语境对语言的理论研究和应用研究、语文交际者的语文素养的形成与发展有着极其重要的作用。但对语境的真正的研究并没有引起广大语文教师的高度重视，至今我们还没能总结出一个系统的科学的语境理论来。我们认为，语境研究是杂而有章的，是有其规律可寻的。没有无规律的存在，只有存在的规律未认识。语境是人为设置、控制的客观情景，语境按优化程度来分，可以分为优化语境、较优化语境、不优化语境，课堂是高度优化的语境。平常说语境，一般是指导使用语言的时间、地点、场所、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的场所，通常称为狭义的语境。此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于语境的范畴，

5、与狭义语境相对应，通常称为广义的语境。狭义的语境对语言的理解、语用和表达效果影响很大。在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段如表情、手势、态度等，语言的表达和理解并不难。但是对文本意义的解读就不同了，孤立的一个词、一句话乃至于一篇文章，如果离开了具体的语境，便很难得到正确的解读。语言是一种社会现象，语用行为更是一种社会活动，因此运用语言总是离不开一定的语境，就像植物生长离不开土壤、空气和水一样。我们学习语言，不仅要尽可能多地了解语音、词汇、语法等有关的语言知识，尽可能多地掌握字词的读音和意义等等，更主要的，还要善于依据一定的语境准确地理解语言，在特定的语境中准确地使

6、用语言，所以语用行为的萌动、发生、持续与转换离不开语境。语文素养的形成与发展是在一定的语境中实现的。我们知道，语文素养不是一个知识点，也不是某一个概念，它的内涵极为丰富。学生具有自己独特个性的语文素养的形成，主要靠他在语用过程中对语言文字的“悟”，没有学生自己的“悟”，他便不可能有对语言文字的驾驭能力。学生对语言的感悟只有在一定的语境中借助语用行为的实施才能得以实现。语用行为不是分段、概括大意、说中心思想，而是在特定的语境中，通过“听、说、读、写”语用行为的发生，通过学生、教师与文本之间富有创造性地对话，实现学生借助语言文字能动地认识、理解自我和社会生活，进行语感迁移，进而形成自己的用语习惯和

7、语言风格的过程。标准也指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”做为交际工具的语文只能在交际过程中掌握，学生具有独特个性的语文素养也只能在交际中形成。基于以上分析我们可以看出，语文交际圈教学十分注重语境的创设。针对不同的文本我们应如何创设不同的语境才能最有效地引导学生学习和运用语言文字进行交际？对文本中的词、句、篇我们应如何结合语境来理解其真正的文义？语境创设是否有规律可循？这些都有待于我们在实验中得以解决。二、实验原则1、和谐发展性原则。通过创设一定的语境，实现教师、学生与文本“自然而和谐”地对话；通过对词、句、篇的解读，实现语用

8、经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展学生的语文素养。三、实验目标总课题力求摆脱传统语文教学的束缚，探究合乎时代发展的语文教学新方法和新模式。七年级子课题的具体目标为：探究语境与语文素养之间的内在联系，寻找语境的创设途径及方法，探寻语境的创设、衍生规律。1、理论探索目标探索语文交际圈三大内容之一的语境与语文素养之间的关系，找寻语境的创设、衍生规律，为语文交际圈教学理论的最终确立添砖加瓦，形成有别于传统课堂、常规课堂教学方法与策略并可供推广的语文教学新方法及新策略。2、实践探索目标经过实验，师生具备以下几种意识和能力：一、能结合语境(上下文、文化背景等)对字、词、句、篇进行正确地解读

9、。四、实验内容以七年级新教材为重要文本资源，师生借助对“阅读与综合性学习”两大板块的聚会式解读，对学生语境意识进行卓有成效的培养。五、实验对象及时间、检测手段1、实验对象：茅坪初中七年级学生六、实验控制及策略目前，影响本实验的自变量主要有：一、实验教师对“语文交际圈教学理论”的基本知识了解不多。七、发展计划1、准备阶段时间：_年_月至_月主要工作：确立语文交际圈教学理论框架，培训实验教师。2、实施阶段时间:_年_月至_年_月主要工作:开展实验并获取实验成果八、课题实验小组成员名单1、实验顾问王本华(人教社中语室语言学硕士，“九义”语文新教材编委)余蕾(宜昌市教研中心初中语文教研员，特级教师)温

10、新阶(宜昌教研通讯主编)张豪(宜昌市教育科学规划办办公室主任)向元茂(秭归县教研室初中语文教研员，中学高级教师)2、实验领导小组组长：向德蛟(学校副校长，中学高级教师)副组长：吴云3、实验实施小组组长：吴云成员：茅坪初中语文教研组七年级备课组教师2022年语境与语文素养关系课题实验方案（二）一、指导思想新的一轮课改，对语文教学的要求提高了。要树立大语文观，要全面培养学生的语文素养;然而，现实中相当一部分学生一提起学语文就头痛，分析课文缺少语感，考评感悟能力差，写作文更是捉襟见肘，不知如何下笔。在很多学生眼中，语文如同鸡肋，乏味而又难以丢弃。学生的语言表达能力，阅读分析能力，写作能力都有待提高。

11、为了调动学生学习语文的热情，激发学习兴趣，感知语文的美好。我与几位语文教师为突破语文教学的瓶颈，成立课题组。确定“课外阅读活动在语文教学中的作用”的课题，开展校本教研活动。二、工作目标1、为提高中学生的文化素质，有利于学生文化素质的养成，素质教育中素质的内涵是文化素质。当前，中西二元文化是创造中华民族新文化的必然之路;2、健全中学生的心灵和人格。语文教育除了教人识字，它还应该使人成为真正意义上的“人”的基本东西。许多国家对中学生课外阅读都有具体规定，着重的都是对健全一个人心灵有重要作用的经典名著;3、对人类基本价值如理性，自由，公正等的认同和维护。爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的。”要使

12、学生成为一个和谐发展的人，才是最基本的，广泛而有益的课外阅读可以起到这样的作用。三、研究的目的及意义为全面提高学生的文化素质，健全中学生的心灵和人格，调动学生学习语文的热情，感知语文的美好，我们确立此课题以达到全面提高教学质量，为学生全面发展和终身学习奠定坚实基础，为实施素质教育提供可借鉴的教学方式具有重要意义。四、研究的内容:1.分析当前语文课堂教学的基本状况。2.研究提出本课题的基本内容。3.找出实施本课题的最佳途径。4.如何创设宽松的阅读活动的环境。5.适宜学生阅读的方法及如何落实。6.探讨课外阅读的深入展开对课堂教学的影响。7.以读促读，以读促写的途径探究。五.研究方法:(一)实验对象

13、:初一学年语文组为实验对象。(二)实验时间:_年_月-_年_月(三)实验方法:1.调查法;2.对比法;3.抽查法;_个案分析;六.实验步骤:本课题实验采取整体设计，分年段实施的办法。在每一学段结束前运用评价手段检测实施效果，写出阶段性总结报告。在进行分析总结的基础上，提出下阶段实施研究的侧重点，朝着预定的目标前进。(一)理论学习提高认识阶段(_年_月-_年_月)_组织理论学习，提升观念;2.调查现状，分析论证;3.成立组织机构。(二)组织实施阶段(_年_月-_年_月)1.课堂实验，全面展开课外阅读纳入常规语文教学活动;2.在深入交流的基础上总结经验寻找最佳操作模式。(三)总结验收阶段(_年_月

14、-_年_月)1.实验教师每人一堂汇报课;2.总结经验，撰写论文及报告;3.请专家鉴定指导。七.研究条件及保证措施1.课题组成员整体力量强;既有青年骨干教师，又有具有较高理论水平的中级教师。2.学校领导重视，亲自参加课题实验，从时间，人力和物力方面提供保证。3.拥有多方教育教学信息，并与市教研员，科研所密切联系，有良好的外部条件。八、课题研究采用的方法和具体实施过程在这个广泛深入开展阅读活动的过程中，教师应起到主导作用。在创设良好的阅读氛围的前提下，推荐适宜的读书范围，规定一定的阅读量，教给学生读的方法，及时交流总结，展示读书的成果等等。使学生在读中热爱语文，主动走进语文，最终能得心应手的运用语

15、文。具体从以下几方面实施操作。(一)创设良好的阅读环境1.激发兴趣。有很多学生不怎么爱上语文课，但极少有学生不喜爱阅读的。如高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样”。在语文课堂教学中，把课外阅读与课内阅读结合在一起，抛弃急功近利的教学思想，满足学生阅读的渴望。这是让学生热爱语文的前提。2.时间保证。当代中小学生负担过重，是现行教育体制的弊端。教师应充分考虑到这一点，在校内尽量利用可调动的时间给学生自由充分的阅读。如晨读时间，课前三分钟美文赏析活动，每周一堂阅读课等。同时，尽量减少一些不必要的作业，并把写阅读心得纳入到作业中去。使校内外的阅读活动统一协调起来，以达到良好的阅读效果

16、。3.推荐阅读书目，限定阅读量。教育学家的研究表明，人在_岁之前，阅读的影响很大。向中学生推荐优秀读物，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路，是必要和有益的。推荐书目应选取健康，积极向上的著作。鼓励中学生热爱生活，激发他们的创造力和想象力，以此奠定人生道路知识和情感的基础。同时，限定阅读量，既不成为学生的负担，又能达到预期的效果。如果一本书平均_万字，30本书应是中学生课外的底线阅读量。(二)教给学生读书的方法1.“拿来主义”读书法。倡导主动选择的读书策略。选择的标准大致有:一是为成长而选读“非看不可的书籍”，有些书非看不可。如史记，唐诗，宋词，水浒，西游，三国，红楼等，以积淀中华

17、文化的底蕴;二是为生存和发展而选读与职业相关的书;三是依兴趣读书。鲁迅“随便翻翻”说，疲劳的时候拿这种方法来消遣，既能增长知识，也可通过比较来医治受骗;四是为研究问题而选读。朱光潜治学的一条重要经验就是“以写带读”。为写文章，带着问题进行研究性阅读，是读书的成功之道。2.加强诵读。品鉴诗文，精彩华段，应熟读成诵。通过朗读，才能把主观感受同作品实际统一起来。梁启超就曾经说过“不仅要阅读必要的经典，对那些最有价值的文学作品”和“有益身心的格言”还需要熟读成诵。那些传统经典中的好文学浇灌和滋养我们的心灵，使我们有涵养和情趣;大纲中也规定了背诵古诗文篇目。3.研究性学读。在学生广泛的个性化阅读的过程中

18、，应有针对性的对部分内容进行学读。从而达到以读促读，以读促写的目的。在具体的操作过程中，可指导学生如下阅读步骤:通览全文，初步感知-精选美点，局部突破-熟读积累，学练语言。4.批注式阅读。就是让学生自行阅读，自我圈评，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认识的烙印!批注式阅读将未经咀嚼过的语言材料直接呈献给学生，以其浓厚的阅读兴趣。由于不带任何负担，加上自由灵活的选择性，使这种审美活动变得轻松愉悦。“与其说是一个学生在阅读，毋宁说是一个国王在消遣”(拉伯雷语)。其追逐审美愉悦这一本质特征正好顺应了学生内在阅读需求，极大地稳固了学生的直接兴趣，同时，批注充分展示了学生独到见解，正所谓“仁者见仁，智者见智”，为学生发散思维提供了纵横驰骋的独特阅读体验与真知灼见，激发了学生的创新热情。这比任何讲授都来得深刻而直接。同时，面对当前普遍存在的弊端-现代语文阅读与写作处于半脱节的状态，读就专一读，写就单一写，缺少必要融合，批注式阅读能有效改变这一局面。它以读为主，读写紧密相连，边读边写。读时直接，写时具体，细读勤写，读写勾连，日积月累，成效斐然。读因写而深化，写因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。5.注重速读。随着网络的介入，社会信息量特别大，社会需要的人才必须具备一定的速读能力，因而必须让学生掌握速读