教学总结-中学英语课堂教学中的教师语言方面的问题

1、中学英语课堂教学中的教师语言方面的问题一、教师语言方面的问题现代教学手段丰富多彩，但教师语言的地位和作用是难以被完全取代的。复习旧课、导入新课、讲解重难点、提问答疑、归纳总结，每个教学环节及其衔接都离不开教师语言。因此，教师只有把握好教学语言的质和量、教学语言的内容和形式、教学语言的原则和目的，才能使语言教学收到良好的效果。但我们发现初、高中英语课堂教学中，教师语言也常出现缺乏目的性和指向性、连贯性和逻辑性、真实性和交际性等问题。（1）教师语言缺乏目的性和指向性教师语言是围绕教学目标展开的。只有当教师充分意识到教学目标与语言使用相匹配时，恰当的教师语言才更有可能发生。而且此时学生的学习机会也会

2、大大增加；相反，如果在一节课的某一特定时间，教师语言和教学目标之间存在显著偏差，那么学生学习和习得的机会也会随之丧失。但教师们往往不能很好地将教师语言与教学目标匹配起来，有的甚至偏离教学目标。例如，在一节主题为“Should Friends Be the Same or Different?”的课上，授课教师在导入环节提问：How can we make our friendships last？但显然该环节的教学目标应该是使学生快速与课文建立联系，导入新课“Should Friends Be the Same or Different?”的学习，而不是引导学生讨论如何让友谊天长地久。该节课教

3、师语言与教学目标不符，缺乏目的性和指向性。再如，在另一节课的新授环节，有教师提问：Why shouldnt we lose hope after an earthquake？一方面，这种问题属于常识性提问，对教学帮助不大；另一方面新授环节应该以让学生理解课文为主，而不是展开拓展讨论。因此，该教学环节的教学目标未能达成，教师语言对教学的作用也体现不出来。（2）教师语言缺乏连贯性和逻辑性在英语课堂中，教师语言不仅是教学的内容而且还是教学的手段。教师语言不仅要帮助学生学习语言知识，还要将整个教学过程组织起来。但教师语言缺乏连贯性和逻辑性的情况也比较普遍。比如，有位教师给出了一些名人的图片，并向学生提

4、问：Who do you like best？此时，没有学生举手回答。然后教师开始引导学生思考并提问：What does he look like？于是学生的回答中便出现了这样的句子：I like Ma Yun best because he has short hair.显然，学生喜欢马云并不是因为他留的短发。出现这种情况的原因是，教师在提问的过程中忽视了语言的内在逻辑，从而误导了学生。又如，有位教师讲道，自己的女儿喜欢玩抖音的问题困扰自己很久，并向学生征求意见：What should I do?Can you help me？一位学生说：You should have a conversa

5、tion with her.教师回答说：A good idea.So,can I ask my wife to give birth to another baby？虽然该教师试图用连词so将前后两句话连接起来，但逻辑上前后两句并不是因果关系，而且内容上与学生讨论的问题联系不强。（3）教师语言缺乏真实性和交际性教师课堂语言具有真实性。把英语教师课堂话语的真实性问题分为交际行为的真实性、话语中的语言真实性、话语的内容真实性等三个方面来考察。交际行为的真实性指师生交流应具有真实交际目的，符合真实、自然交流的特征。话语中的语言真实性，即教师语言是生活中使用的语言，不是编造的语言。话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚假的。比如，教师指着一张照片说“This is my best friend,Ming.”时，照片中的人物应是教师真实生活中的好朋友，而不是卡通人物或玩偶。但初、高中英语课堂中教师的语言还不够真实，特别是交际行为缺乏真实性。例如，有位教师要求学生描述自己最喜欢的电影，并要求其他人发表意见。显然，学生自己最喜欢的电影是十分主观的话题，并不需要其他人给予其意见。另一位教师在课上问学生“Do you want