教学总结-课堂教学中的语篇意识方面的问题

1、课堂教学中的语篇意识方面的问题一、语篇意识方面的问题传统的阅读教学总是把篇章中的词汇和结构看得很重要，阅读理解大多停留在句子层面上，学生获得的语篇意义也基本上是把各个句子意义相加得出的意义总和。但语篇视角下的阅读教学强调语篇的组织形式和语篇语义的完整性，学生不仅要理解个别单词和句子的意思，还要对语篇的组织结构和相关背景知识有一定的了解。现在，很多英语教师已经认识到阅读教学中语篇的重要性，但在实际课堂教学中却因为自身语篇知识不足和语篇意识淡薄，造成课文主题和重点内容理解偏差、语篇教学方法运用不当和破坏语篇内在结构等问题。（1）课文主题和重点内容理解偏差教师的语篇知识不足和语篇意识淡薄在教学中最直

2、接的表现就是容易对课文主题和重点内容的理解出现偏差。例如，在某节课题为The Rest of EliasStory的课上，课文内容为主人公Elias和曼德拉之间发生的故事。授课教师误将课文主题当作黑人问题，从导入环节开始，一系列的活动都围绕着这个错误的主题开展，偏离了课文的中心内容。而实际上作者只是想通过讲述他和曼德拉之间的故事来侧面证明曼德拉的善良。这种偏差的出现不仅反映了该教师文本分析能力的不足，还体现了其语篇意识的缺乏，导致对文本理解不准确。又如，在另一节课上，课文通过典型诗歌案例来介绍诗歌的不同形式。然而授课教师在整个教学过程中对诗歌形式只字不提，既没有引导学生对诗歌形式进行讨论，也没

3、有进行归纳总结，反而将教学重点放在了作为例子的诗歌上，随后还要求学生进行诗歌创作。显然，该教师对课文主题内容的理解出现了偏差，未能准确把握语篇内涵，从而使教学活动偏离课文主题。（2）语篇教学方法运用不当课程改革以来，初、高中英语阅读教学发生了很大变化，语篇教学逐渐走进人们视野。教师们在关注词汇和句子的同时也开始关注语篇结构和语篇的深层含义。但由于语篇知识有限，许多教师在理解语篇结构和深层含义时常常出现语篇教学方法运用不当的情况。例如，有的教师让学生在第一次整体阅读时，先读每一段的首末句来把握文章大意，但并不是所有文章段落的首句或末句都是主题句。因此，教师在教学时应先确保自身对语篇知识有一定的了

4、解和掌握，然后选择正确的语篇教学方法指导教学。此外，受语篇教学的影响，教师们在阅读课上为了教授个别单词和语法点，而另设其他语篇的现象也很常见。例如，有位教师在阅读课中为了教授real、really、painting、painted等词，就用这些词自编了一封信让学生阅读，希望学生能在阅读这封信时理解这些生词。但这种教学方式并不恰当，一方面教师创设的语篇质量不高，另一方面编写的语篇也不利于课文文本的学习。值得肯定的是该教师拥有一定的语篇知识和意识，但对其理解还不够充分和透彻，还需进一步学习。（3）破坏语篇内在结构语篇中的内在结构包括微观结构特征（micro-structural propertie

5、s）和宏观结构组织（macro-structural organization）。语法结构、词汇以及句子之间的衔接手段都属于微观结构特征。句子与句子之间以及更大语篇成分之间的逻辑语义关系则属于宏观结构组织。但因为每个语篇中的衔接手段和逻辑语义关系是相对固定的，因此不论是在微观结构特征中还是宏观结构组织中，语篇的内在结构都是相对固定的。但是很多教师在教学中都意识不到这点，总是按照自己的想法随意划分语篇，破坏了语篇内在结构。例如，在课题为A Night the Earth Didnt Sleep的阅读课上，有教师将课文内容分成三部分，分别为地震前、地震时和地震后。但仔细来看，这样的划分并不合理。比如，在该教师划分的“地震时”的部分中，作者描述了地震造成的伤亡人数，但很显然，人员伤亡并不是在“地震时”一瞬间发生的。因此，该教师不合理的段落划分不仅破坏了语篇原本的内在结构，还易误导学生理解课文内容。又如，在另一节有关曼德拉生平的课上，授课教师将课文划分为两个部分：曼德拉建立ANC（非洲人国民大会）之前和建立ANC之后。但实际课文中根本没有提到ANC是什么