让语文课堂和谐而生动

1、第 让语文课堂和谐而生动语文教学的根本目标是培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，为学生全面发展和终身发展打下基础。要实现好这个目标，我们语文教师，要勇于革除传统落后的教学方法，积极探索适应新课程标准要求的教学策略，让学生在和谐而生动的语文课堂里，轻松学习，和谐发展。 一、把学习的主动权还给学生。 教学是师生平等对话的过程，教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习的主人。可是在实施语文教学的时候，许多教师把学生当成了接受知识的容器，走进课堂，要么把教学内容全盘托出，不分轻重，不分主次，全倒给学生；要么捧着教学参考用书，照本宣科，乱侃一通。结果是一堂课下来，老师口干舌燥，学

2、生心身俱疲，教与学的过程没有达到和谐统一，收效甚微。毋庸置疑，学生在这种背景下学语文，要提高语文素养谈何容易？学习的主动权完全被教师操控着，学生没有思考的空间，没有说的机会，没有实践的过程，难怪学生听、说、写的能力总是达不到应有的水平。要改变这种教学现状，关键是我们教师要转变教学观念。要实现角色的转换，把传授知识的过程转化为服务学生学习，组织学生学习，引导学生学习的行为，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，创设自主学习的情境，真正把学习的主动权还给学生。让他们带着浓厚的兴趣，愉悦的心情走进课堂，以积极向上的心态参与教师组织的教学活动，使他们在课堂上有所思、有所表达，有所收获。在教学中我坚

3、持尝试让学生充分自读课文，并做到边读边思考，以理解课文内容，理清课文脉胳为抓手，培养学生自己读书的能力。在教学将相和时，我根据课文内容和形式上的特点，先重点讲解和分析了完璧归赵这个故事，让学生掌握了按事情发展的顺序来分析课文的层次，通过人物的言行来分析人物的品质和性格的读书方法。然后，引导学生用这种方法去分析渑池之会、负荆请罪两个故事。这样教学，不仅使学生学会了举一反三的方法，培养了他们自主学习的能力，而且突出了教学重点，强化了教学效果。 二、把思维的空间留给学生。 思维是客观事物的本质属性和事物内在的联系在人脑的间接的、概括的反映。人的思维，都是由问题引起的。学贵有疑。读书无疑者，须教有疑，

4、有疑者却要无疑。从这个意义上讲，教学就是通过设疑、解疑这个过程把知识传授给学生。这就要求我们教师在语文教学中根据教学内容，精心设计问题，用问题去叩开学生思维的大门，让学生经过认真思索，在解疑中发展思维，培养能力。所以教学时要注意把握时机，进行不同形式、不同层次、不同目的的提问。在教学再见了，亲人一课时，我围绕课文的重点和难点，设计了一系列提问，为帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了事半功倍的作用。代写论文比如在讲第一段课文时，抓住大娘失去唯一的亲人这一重点，引导学生进一步理解，大娘为什么先背伤员脱险才救自己的小孙孙。设计了这样的提问：大娘爱不爱自己的小孙孙，从哪里可以看出来？大娘既然

5、爱自己的小孙孙，为什么当敌机轰炸时她先背志愿军伤员脱险？这样提问，学生可以在对事物的判断、推理中受到思维训练。在讲第二段课文时，引导学生一步步理解小金花为什么会在志愿军面前流下眼泪，设计了这样提问：小金花爱自己的妈妈吗？从课文中哪些地方可以看出来？小金花的妈妈死了，她为什么不哭？为什么和志愿军分别时却哭了？这样的提问，学生在对事物的分析比较中受到了思维训练。在讲课文第三段时，引导学生理解大嫂为了志愿军，付出了怎样的代价，设计了这样的提问：什么是代价？大嫂付出了什么代价？怎样认识大嫂付出的代价？这样的提问，学生就在认识事物中受到了思维训练。新课程改革倡导基于问题的学习方式要求学生以问题作为学习的

6、载体，以问题为中心，围绕问题的发现，分析和解决来组织自己的学习活动。由此可以看出，衡量学生的学习不再完全是考试成绩多么优秀，课本知识掌握得多么牢固，而是注重学生能不能发现问题，提出问题和解决问题，看他提出问题的独特性，解决问题的创造性。 所以我们教师有责任在教学过程中加强学生思维品质的培养，给学生更广阔的思维空间，使学生思维能力在教师有效训练中得到真正提高。 三、把探究的机会让给学生。 新课程改革积极倡导改变学习方式。建立探究型学习方式是今后语文教学过程必须要解决好问题。所谓探究式学习，就是依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个性差异和不同学生的学习需求，把学习变成在教师的指导下主动探

7、索和积极构建知识的过程。探究的实质就是创新，要求教师通过教学这个途径去培养学生创新意识、创新精神、创新能力和创新品质。要实现这些目标，教师首先要敢于在教学方法上创新，敢于跳出应试教育的樊笼，引导学生破除重书本、轻实践；重统一标准、轻个性发展；重知识积累、轻知识迁移；重继承、轻探究的传统学习方式。鼓励学生在学习过程中敢于怀疑书本，不依循于常规，不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，甚至提出自己的新思想，新观点，新思路，新发现。为学生创造更多的探究、创新的机会，及时捕捉学生探究、创新的闪光点，及时加以肯定和鼓励，让学生能从自己探究、创新的实践中感受成功的喜悦。在教学跳水一课时，我

8、一方面启发学生积极动脑去发现问题，另一方面又在阅读的过程中引导学生自己解决问题，教学时围绕船长命令儿子跳水是不是最好的办法展开讨论，课堂上气氛十分活跃，同学们纷纷提出质疑：船长命令儿子跳水，这不等于逼一个不谙水性的孩子走绝路吗？此时，我因势利导地启发学生：想想看有没有比船长这办法更好的办法？这一下子激发了同学们的兴趣：有的说把船帆赶快升上去，让孩子顺着船帆滑下来。有的说让水手们扯起鱼网，让孩子跳到鱼网上。这时，我没有急于下结论，而是引导学生在理解课文内容的过程中去分析、判断究竟谁的办法好。让全班学生带着悬念和强烈的求知欲去读书。当读到孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃等语句时，便抓住时机，引导学生讨论并认识到：事情发展到现在，时间就是孩子的生命。我又及时提出这样一个问题：在这千钧一发的危急时刻，用什么办法才能使孩子脱险？全班同学一致认为跳水最好。进而引导学生探询思维的过程，让他们说出自己想法的