解读教师的专业发展

1、解读老师的专业开展关于老师专业开展阶段美国学者费朗斯傅乐的研究。他认为，在专业进程中，老师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。教学前关注指职前培养时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境关注指对自己的教学表现的关注；对学生关注是指对学生学习的关注。美国学者卡茨他运用访问与调查问卷法，针对学前老师的训练需求与专业开展目的，把老师的开展分为求生存时期、稳固时期、更新时期、成熟时期四个阶段。求生存时期，新老师只关心自己在生疏环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年；稳固时期，主要是统整并稳固在前一时期所获的经历和技巧

2、，开场关注个别学习问题，这一阶段会持续到第三年；更新时期，老师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，老师自己有足够的才能来讨论一些较抽象、较深化的问题，大致需要二至五年。老师专业开展既是一种老师个体行为，又是一种组织需求。影响老师专业开展的内部因素有个体与组织之分。个体的内部因素有个人经历与经历、知识构造与才能程度、人格特质、个人悟性与主观能动性。组织的内部因素有学校的生态环境与组织文化、同伴群体的态度，与同事、学生的人际关系等。就个体开展而言，个体的内部因素是其变化的根据。个人的经历和经历会使人们对老师工作产生认同或排挤的态度；个人的人格

3、特质如气质性格情感特征决定了其是否合适老师这一职业选择；知识构造与才能程度决定了他对老师工作合适度；人格特质决定了他对待工作的态度；个人悟性与主观能动性决定了他工作的方式和方法等等。可供老师专业开展之路：一、新老师适应型老师经历型技能型老师准学者型老师学者型老师智慧型老师绝大多数老师选择的是这条道路。走这条路的老师有一个较好的过程体验。在大量的学案过程中得到很好的进步和开展，从而工作得心应手，事业在一定时期内有所成效，得到学校和社会的认可。但许多老师也会因理论知识的欠缺与知识构造的不完善，导致视野不够开阔，视界不高，因此缺乏开展的后劲和潜力；再加上老师个人的专业理想会因专业开展的挫折产生迷惘，

4、家庭和社会生活的压力、同伴群体和其他因素的影响容易使其产生职业倦怠，导致这类老师往往在经历型老师阶段就停滞不前，很难向上有较大的打破。这类老师这时开展的关键，是要尽可能充分利用自己的先发优势，抓住各种有利的时机，加强系统的理论学习，全面提升自己的专业知识和理论素养，用正确的理论指导自己的理论，从而实现理论与理论的交融，创立自己的教育行动理论。从而到达质的飞跃，既开展了自己有能影响身边的一些群体。让学生得到更多好处，让他们进一步造福于社会，从而推动人类的共同开展。二、从新老师入职开场，老师专业开展就走理论与理论相结合的道路，其开展轨迹是新老师适应型老师混合型老师准学者型老师学者型老师智慧型老师。

5、这类老师在专业开展的任一阶段，尽管不同阶段有所侧重，但始终不渝地保持教学技能与教学知识的和谐开展，不断注意明确理论知识与理论经历二者合理的互动与转换，二者之间保持构造的合理与比例的平衡。1要激发老师专业开展的内驱力。当老师的专业开展成为其内在真实的追求时，当老师对教育的意义、对自己所授学科的教育意义、对自己正在教授的内容在整个知识体系中的位置与联络及其教育意义、对怎样使这样的教育意义在自己的学生身上得到实现都有着清醒的意识的时候，他的教育、教学理论就注入了研究的态度。当研究完全融入了老师日常的教育教学活动，当每一种教育行为都有了自觉明确的意义追求时，不仅老师对专业的理解得到了提升，教育教学行为

6、得到了改善，而且他们的工作态度、方式甚至精神生活都发生了根本的改变。2要促进老师的专业开展，要以对老师专业自主权的尊重为条件。有了专业自主权，搬运工式和捆绑式标准化式的习惯工作方式才会彻底打破，老师的创造性教学个性才能得到张扬。“教育才不再是一份普通的职业，而是一种神圣的专业和职业，也因此才有较大的工作成就感与较高的社会地位。否那么“即使老师待遇进步、工作条件改善足以吸引优秀学生投身于教育，并且假设老师标准进步到足以将不合格者拒之门外，也假定当代最先进的人类学习研究成果武装了将来的老师，但倘假设专业团体中的成员没有自主决断的专业权利和责任感，专业仍然不会得到安康开展专业化的努力也注定要失败。在

7、此，笔者非常赞同吴志宏教授的观点：专业训练是老师专业开展的学术保证，专业待遇包括经济待遇和工作条件改善是老师专业开展的物质保证，而专业自主权那么是老师专业开展的政治保证。只有前两者而没有后者，老师的专业开展就得不到保障。3反思性教学，使老师走出经历的局限，走向理论的体认和教育意义的真实追求。反思性教学即使老师摆脱了对各种经历缺乏分析的依赖和套用，摆脱了对各种权威理论和观点的盲目崇拜和服从，也使老师在心底形成了一种理性的疑心态度和独立的批判习惯，使老师养成了行动与研究相结合的学、研、教合一的专业生存形式，导致了老师心智形式的改变和系统思维的开展，导致了理论与理论的深度交融，引导其深化地体认理论，

8、开场对教育意义的真正追求。意义的追问，使老师走出平庸，防止狭隘和近视。反思性教学既为老师的专业开展搭建了众多平台，创造了更多的时机和条件，也对个人、群体乃至整个社会的信念、经历、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承当了认知、检查和反刍的责任。反思性教学既是一种理念，也是一个平台；既是一种手段，更是一个过程。老师专业开展的过程本身就是反思性教学的过程。4要重视专家在老师专业开展中的引领作用。正如德国诗人海涅所说的，思想走在行动之前，就像闪电出如今雷霆之前一样。老师的任何一种教育行为的背后都有教育思想和教育理论的影子。假如没有教育科学理论作为根底，老师的教育理论只能摸着石子过河，只能是一种经历性

9、的试误教育；反之，不能结合理论的教育理论，不管体系如何完美，也只能是柏拉图的“理想国，因缺乏对现实的指导意义而很难为老师所承受。事实上，中国老师并不缺乏教育行为的创新和大胆理论的勇气，缺乏的是对这种理论支持的环境和体制，缺乏的是对这种行为的科学论证和总结提升。在教育理论大胆创新的今天，更需要教育理论工作者承当起理性审视和科学论证的责任，承当起引领和开展推动的责任。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有老师教育体系，对广阔老师提出了新的更高的要求，老师必须加强学习、进修，尽快进步专业化程度，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，追逐学术前沿的意识。用先进的教育思想、教育理念武装老师的头脑是老师开展的前提。通过不断的反思，进展教改与教研，教学方式和方法以及手段才会有更大的开展和成功。老师