幼儿园教育指导纲要解读市公开课获奖课件

1、幼稚园教育指导纲要解读 大庆师范学院 张晓梅 第1页第1页内容导航：一、纲要制定时间二、纲要制定背景三、纲要制定依据四、纲要主要内容五、纲要精神解读第2页第2页一、纲要制定时间 教育部于7月制定幼稚园教育指导纲要（试行） ，于9月试行。第3页第3页二、纲要制定背景 此纲要吸取北京纲要五大领域及教育内容与要求，又借鉴了上海纲要灵活性、开放性与面向未来性。（一）吸取和借鉴（二）在基础教育改革大背景下应运而生 6月教育部颁发基础教育课程改革目的：（1）改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，（2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺整合现实状况。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过

2、于注重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验。（4）改变课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取知识能力，分析和处理问题能力以及交流与合作能力。（5）改变课程评价过度强调甄别与选拔功效，发挥评价增进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。（6）改变课程管理过于集中现实状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。 另外，要求幼稚园教育要依据幼儿身心发展特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动原则，与家庭和小区密切配合，培养幼儿良

3、好行为习惯，保护和启发幼儿好奇心和求知欲，增进幼儿身心友好发展。第4页第4页三、纲要制定依据 纲要是为了更加好落实落实以中华人民共和国教育法为首一系列教育法规，尤其是幼稚园管理条例和幼稚园工作规程而制定，也能够说这一系列教育法规是纲要制定直接依据。第5页第5页（一）中华人民共和国教育法（1995年3月18日由全国人民代表大会颁布，国家主席令第45号 9月1日施行）结构：十章 八十四条第四条 教育是社会主义当代化建设基础，国家保障教育事业优先发展。全社会应当关怀和支持教育事业发展。全社会应当尊重教师。第五条 教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展社会

4、主义事业建设者和接班人。 制度义务权利三、纲要制定依据学校第6页第6页（二）中华人民共和国教师法（一九九三年十月三十一日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，中华人民共和国主席令第十五号，自年月日起施行。）结构：九章 四十三条第三条 教师是履行教育教学职责专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应当忠诚于人民教育事业。第四条 各级人民政府应当采用办法，加强教师思想政治教育和业务培训，改进教师工作条件和生活条件，保障教师合法权益，提升教师社会地位。全社会都应当尊重教师。 教师权利义务资格待遇第7页第7页幼稚园教师专业原则（试行）征求意见稿12月12

5、日教育部公布“幼稚园教师专业原则（试行）”公开征求意见。专业理念与师德：专业知识：专业能力：职业理解与认同、对幼儿态度与行为、幼儿保育和教育态度与行为、个人修养与行为。幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实行、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。第8页第8页三、纲要制定依据（三）幼稚园管理条例1989年8月20日经国务院同意，1989年9月11日中华人民共和国国家教育委员会令第4号公布，1990年2月1日起施行。结构：六章 三十二条第一章总则第二章举办幼稚园基本条件和审批程序第三章幼稚园保育和教育工作第四章幼稚园行

6、政事务第五章奖励与处分第六章附则幼稚园条件审批管理第9页第9页（四）幼稚园工作规程 （1996年6月1日中华人民共和国国家教育委员会第25号令）结构：十章 六十二条总则；幼儿入园和编班；幼稚园卫生保健；幼稚园教育；幼稚园园舍、设备；幼稚园工作人员；幼稚园经费；幼稚园、家庭和小区；幼稚园管理；附则三、纲要制定依据第10页第10页纲要与规程关系 纲要只将规程第四章“幼稚园教育”内容展开并详细化以在规程与教育实践层面之间搭起过渡桥梁。纲要是规程下位文献，是指导幼稚园教育教学抓手。 在指导教育教学方面，纲要是规程细化、详细化，假如说前规程是纲，那现在纲要就是目，正所谓纲举目张。纲要更含有科学性、整体性

7、、实践性。第11页第11页四、纲要主要内容幼稚园教育指导纲要（试行）框架总则教育内容与要求组织与实行教育评价第12页第12页（一）总则阐明制定纲要依据、原因、目的幼稚园管理条例和幼稚园工作规程；指导幼稚园实行素质教育。阐明我国幼稚园教育性质和主线任务 幼稚园教育是“基础教育主要构成部分，是我国学校教育和终身教育奠基阶段”。其主线任务是为幼儿一生发展打好基础。要求了我国幼稚园教育外部原则 更新教育资源基础上充足利用自然、家庭、小区等外部资源。幼稚园教育特点 在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习。幼稚园教育内部原则 尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教

8、并重，关注个别差别。第13页第13页（二）教育内容与要求五大领域目 标内容与要求指导要点该领域重点追求什么，其主要价值取向。教师应当做什么，如何做；与此同时该领域教育内容自然地负载其中一、点明该领域知识主要特点，其教和学主要特点；二、点明该领域尤其应当注意有普遍性问题第14页第14页五大领域指哪几个领域？强调“各领域内容相互渗透”，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展。划分理由：1.这是比较成熟、科学分类。2.它有利于教师按知识性质来选择对应教法和了解幼儿学习。3.领域名称熟悉，有利于接受纲要。第15页第15页五大领域健康领域正确健康观念 意味着幼儿身心健康、意味着幼儿连续

9、正常发展意味着每个幼儿平等普遍发展、意味着需要健康增进积极发展。幼儿健康教育目的价值取向 1.幼儿健康包括身心两方面：身体健康以发育健全、具备基本生活自理能力为主；心理以情绪愉快、适应集体生活为主，两方密不可分。 2.保护和锻炼并重 3.注重良好行为习惯形成 幼儿健康行为养成是健康教育关键第16页第16页五大领域健康领域为何说“保护幼儿生命和增进幼儿健康”是幼稚园工作首要任务？ “保护幼儿生命”是由幼儿身心发展特点所决定。 幼儿生长发育快速但未完善，幼儿活动欲望强烈但自我保护意识微弱，幼儿心灵稚嫩纯洁但易遭到伤害，生命存在是从事其它一切学习活动必要前提。 “增进幼儿健康”是有幼儿健康特有价值所

10、决定。 第17页第17页幼儿健康教育不等于“上健康课”幼儿健康教育形式离不开健康教学 幼儿不太容易理解健康常识、需要系统训练健康行为技能等，只能通过教学设计引导、启发幼儿摸索、理解和掌握。幼儿健康教育范围超出上健康课幼儿健康教育成效受到环境影响 幼稚园应为幼儿提供健康、丰富生活活动环境和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。第18页第18页五大领域语言领域第一次提出注重儿童语言利用要求 强调发展语言关键不是让幼儿强记大量词汇，而是引导“愿意与人交流，发言礼貌；注意倾听对方发言，能理解日惯用语，清楚说出自己想说事；喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话”。淡化语言形式学习，注重语言交际功效。第一次

11、对早期阅读提倡和注重 提出要“培养幼儿对生活中常见简朴标识和文字符号兴趣；利用图书、绘画和其它各种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写兴趣。”第19页第19页五大领域语言领域字体大且不求多。插图宜活泼，增进幼儿阅读动力。配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等经验为主。有助于幼儿创造与想象。 幼儿教师和家长应为幼儿选择什么样早期阅读材料？第20页第20页五大领域语言领域早期阅读典型材料之一早期阅读典型材料之二 发展幼儿语言关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答环境。第21页第21页五大领域社会领域目的从两个维度提出： 一是社会关系维度： 幼儿与本身（

12、自信、积极、坚持）；幼儿与别人关系（乐群、互助、合作、分享、同情）；幼儿与群体或集体关系（遵守规则、爱护公物和环境）；幼儿和社会关系（社会职业、家庭、祖国、世界文化）。 二是心理结构维度：结识、情感态度和行为技能。 社会性人在特定社会生活中所形成比较稳定对人、对己、对社会结识、情感态度、行为等方面特性。第22页第22页五大领域科学领域科学领域内容与要求1.科学教育内容应从身边取材2.形成安全探究气氛3.提供故意义材料4.在科学活动中发展幼儿合作、表示和交流能力5.科学与数学融为一体6.让儿童感受技术、崇尚科学7.培养环境保护和行为科学领域目的（关键词）：好奇心、求知欲、积极探究第23页第23页

13、五大领域科学领域指导要点：1.是科学启蒙教育，重在激发幼儿结识兴趣和探究欲望。2.让儿童亲历和感受科学探究过程和办法，体验发觉乐趣。3.科学教育生活化，学习身边科学。第24页第24页第25页第25页五大领域艺术领域幼稚园艺术教育新取向：一、综合性取向二、注重幼儿艺术感受力和创造力发展取向三、注重幼儿进行个性化艺术活动取向（我家）四、艺术教育与幼儿生活紧密相联取向五、注重幼儿对艺术活动进行反思和评价取向六、注重艺术活动过程取向第26页第26页第27页第27页四、纲要主要内容幼稚园教育指导纲要（试行）框架总则教育内容与要求组织与实行教育评价第28页第28页（三）组织与实行 贯穿着尊重幼儿权利、尊重

14、教师创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特性等方面差别，尊重幼儿身心发展客观规律，尊重教育教学客观规律等理念，突出组织与实行中教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则，明确教师在幼儿学习活动中角色和作用。第29页第29页在幼儿学习活动中教师角色 支持者、合作者、引导者 (一)以关心、接纳、尊重态度与幼儿交往。耐心倾听，努力了解幼儿想法与感受，支持、勉励他们大胆探索与表示。 (二)善于发觉幼儿感兴趣事物、游戏和偶发事件中所隐含教育价值，把握时机，主动引导。 (三)关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地觉察他们需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式师生互动。 (四)尊重幼儿在发展水平、能力、

15、经验、学习方式等方面个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能取得满足和成功。 (五)关注幼儿特殊需要，包含各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。 第30页第30页（四） 教育评价教育评价功效 理解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，增进每一个幼儿发展，提升教育质量。 幼稚园教育评价主体 多元化：管理人员、教师、幼儿、家长。幼稚园教育评价原则 教师自评为主，园长及相关管理人员、其它教师和家长参评。幼稚园教育评价主要内容 以幼儿为中心。幼稚园发展评价原则 通过评价来理解幼儿发展，以便提供愈加适宜帮助和指导。第31页第31页（四）教育评价不要给孩子贴标签 期待效应（皮格马

16、利翁效应），是一个心理学概念，通常是指在人际交往中，一方充沛感情和较高盼望能够引起另一方微妙而深刻改变。第32页第32页（四）教育评价对幼儿评价应是多元1. 许多研究发觉，儿童一旦离开学校，是否会有良好表现与成就与他IQ无正比关系。1983年美国哈佛大学霍华德.加德纳专家在智能结构一书中提出多元智能理论。 2. 加德纳指出，智能是在特定文化背景下或社会中，处理问题或制造产品能力。第33页第33页 结识八大智能第34页第34页多元智能理论给我们启示：1.不同人有不同智能组合2.对幼儿智能评价应该是多元3.优势智能带动劣势智能，使每一个 智能都能发展到一个适当水平。第35页第35页五、纲要精神解读

17、知识观儿童发展观“终身教育”理念“以人为本”思想第36页第36页（一）知识观 淡化了对详细知识技能要求，提法变得比较概括和笼统。（纲要在教育内容部分没有单独列出一个知 识或技能清单）第37页第37页（二）儿童发展观纲要在教育与发展之间仍然坚持了“既要尊重幼儿主体地位，又要发挥教师主导作用”观点。在教育目的性与发展也许性之间寻找平衡点第38页第38页（二）儿童发展观发展规律性-何时教A.发展能动性问题B.发展阶段性问题C. 发展自然性问题2.引导幼儿发展原则发展可连续性-教什么A.把握教育即时效应和发展潜在性问题B.培养终身受益品质发展全面性和差别性-如何教A.发展全面性B.发展差别性第39页第39页（三）“终身教育”理念“21世纪基础教育把每个学生潜能开发、健康个性发展、为适应未来社会发展变化所必需