在批判中重构幼儿园课程市公开课获奖课件

1、 在批判中重构 幼稚园课程9月23日苏州第1页第1页我们要批判什么 批判是一个否认并在否认中建构思想办法，也是能引导事业发展一个基本行为策略。 没有批判，就没有反思，就没有发展。 批判不是无原则指责，批判一开始就是以理论和实践改进为目的。第2页第2页幼儿教育批判准则是什么以儿童为中心让儿童成为儿童儿童权利适宜教育第3页第3页没有批判精神团队是没有希望批判就是照镜子批判就是与抱负对照批判就是问自己因此然批判就是学习批判就是同别人和自己对话批判就是洗涤心灵第4页第4页批判一：为自己备课备课前提是我们准备让幼儿干什么，因此，备课首先不是为自己拟定行动环节，而是为幼儿拟定行动环节，在为幼儿规划学同时规

2、划自己教。包括基本原理：以学定教。计划教内容一定要还原为幼儿学。 第5页第5页以学定教是教学关键原则“学”是指学习者能力、兴趣和需要，学习者发展规律和学习特点；教是指导导幼儿在既有水平基础上做含有适宜挑战事；儿童在前，教师在后；教师在后，为了儿童向前；只有进一步关注幼儿在做什么，才干知道应当让幼儿做什么。第6页第6页真难：农村幼稚园老师备课是无用功吗？我所在县区，诸多幼稚园园长都反应，老师备课是形式主义，一是有教参，大家觉悟并没有高到真把教参当参考，而是照搬照抄，完毕任务。尚有一点就是，诸多教师一边应付，一边常说，这是形式主义，都是领导们为应付检查而强加于我们教师工作。对此，我很迷惑，这该如何

3、缓和矛盾？第7页第7页要求备课没有错，备课是老师天职；如何备课，如何因人而异提出备课要求值得研究；无论什么水平层次老师，先备孩子，再备自己；备课经常被原封不动上话，值得反思。第8页第8页批判二：呈现无关联故事巍巍昆仑： 求援：单位要求做一个以“黄河”为切入点主题网络，请教各位老师能够从哪些方面进行思考？虞永平： 我个人觉得，假如幼稚园不在黄河边，幼儿没见过黄河，最好别做这个主题。第9页第9页教师教学应当理解幼儿原有相关经验，假如原有相关经验是近期，能够直接进行活动；假如原有相关经验是较长时间，应催醒或激活原有相关经验再活动；假如没有相关经验就要谨慎选择开展活动。蕴涵课程理念：课程是三个故事不断

4、循环：古老故事、当代故事和个人故事。第10页第10页批判三：无视儿童理论他们都喜欢红，紫色是一个尤其红，我喜欢尤其，因此就喜欢紫。雨是云朵流下汗珠；每个妈妈就想一个陀螺，不断做事；太阳是动物表；加上脚指头我就算到了十几；我看到了真正大海，其实，玄武湖是大海不小心涌最近浪；时间是循环，由于我每次过生日不是都是5岁；第11页第11页儿童有自己对世界见解，儿童有自己独特眼光和独特思想，人类早期思想是纯真和无暇，蹲下心而不只是蹲下身去倾听儿童，去观测儿童；要真正理解儿童，我们要经常让自己回到童年，我们童年热衷什么，今天儿童能表示和感受自己热望吗？做与儿童对话者，学会倾听，学会观测，有时忽略和放弃也是主

5、要策略。太多成人语言，消失不只是童真，也消失了可贵儿童理论。不关注儿童理论，就不会真懂教育理论。第12页第12页Mayall,1996: 儿童生活是处于成人为他们设计童年结构之中，而这一切都是成人依据他们对儿童是什么和应当是什么理解而设计。第13页第13页儿童理论从哪里来？最近，我们兴趣已经越来越多转向对学习过程分析和儿童不同想法、活动和表征过程之间联络。这种纪录全部书面描述、儿童语句实录、照片以及现在录像变成一个必不可少材料资源，我们天天既能够以个体形式，也能够以集体形式来“阅读”，以及对我们生活经验和进行探索项目进行批判性反思。这么能够允许我们建构起不是任意和人为地强加于儿童理论和假设。维

6、维西（戴安娜学校）第14页第14页批判四：少有动作学习一个好教师： 说不多话，能引起幼儿说诸多话； 没有太多甚至没有示范，能让幼儿投入工作； 能够对环境做适当调整，引起幼儿不断连续摸索； 能够明察幼儿身上发生内外两个学习过程。第15页第15页追求适宜学习：结束徒手学习时代；让儿童使用各种感官学习；让外部动作转化为内部动作，行动才有心动，本质在于心动；把时间还给孩子，把行动还给孩子。不妨和孩子一起做做、说说。第16页第16页关于经验一个分类方式直接经验：是指学生可直接从所从事行动中学习经验。通过探究与调查，通过认知、思考、感觉和行动，学习者能够取得直接经验。这些经验是真实。模拟经验：包括了角色饰

7、演、模拟、模型、模仿等学习经验。第17页第17页替换经验：是指以一定中介替换无法实际体验或模拟经验。这些中间也许是动态、连续，也也许是静态、间断。前者如录象片、多媒体等，后者如图片、照片、幻灯片等。语言经验：是指通过文字、别人口头叙述而取得经验。一个最抽象学习经验。第18页第18页课程即所发生事情 学前教育中，课程并非兴趣中心，儿童是我们关注重点。教师很容易把注意力放到课程上面，由于课程远比儿童容易处理。但课程是一个教育环境中实际发生事情不是理性上计划了要发生事，而是真正发生事情。 生成课程第19页第19页端坐静听童年是悲哀！柏拉图：奴隶之所认为奴隶，是由于他行为不是代表自己思想而是代表别人思

8、想。 第20页第20页行动理由不只是兴趣兴趣是行动主要动力；自发兴趣比引起兴趣更主要；兴趣能够通过材料和问题情景加以增强；有兴趣是活动起点，不一定是发展必定。第21页第21页动手“做”是普遍原则手是幼儿基本学习器官“做”是学习主要方式多感官并用是学习成效提升主要确保；创造可“做”环境是课程设计关键。第22页第22页杜威言论我认为，成年人只有通过对儿童兴趣不断地予以同情观测，才干够进入儿童生活里面，才干知道他要做什么，用什么教材才干使他工作得更起劲、最有效果。 第23页第23页杜威言论我认为，情绪是行动反应。我认为力图刺激或引起情绪而不顾与此情绪相应活动，便等于造成一个不健全和病态心理状态。我认

9、为，除了死板和呆滞、形式主义和千篇一律之外，威胁我们教育最有害东西莫过于感情主义。这种感情主义就是企图把情感和行动脱离开来必定结果。 第24页第24页批判五：一统化课程要求幼稚园教育指导纲要：三/六 教育活动内容组织应充足考虑幼儿学习特点和结识规律，各领域内容要有机联系，互相渗入，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。课程内容儿童性、自主性、多样性，即非要求性。第25页第25页幼稚园教育指导纲要：三/6七 教育活动组织形式应依据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活利用。什么是教育活动组织形式？ 学习者规模及活动结构有哪些形式：个别、固定小组、自选或指定小组、全班、自由能够

10、有松散结构，也能够有很强结构第26页第26页批判六：教师越位与不到位那天下午，我带孩子们在沙坑里玩沙。有一部分孩子聚在一起，用铲子、手和小桶等工具合力堆了一个大沙堆，并把沙不断垒高。整个过程中谁也没有说他们做到底是什么，只是看着沙堆不断地变高变大而乐此不疲。我想：教师不应过多地干预幼儿行为，但能够顺着幼儿思绪去进行适当引导，以激发他们联想，增进他们任务意识。于是我就走到孩子们中间，用赞赏地眼光看着被高高垒起沙堆说：“哇，好宏伟建筑啊，这是什么建筑啊？老师很想知道。”第27页第27页天天最先有反应，他非常兴奋地告诉我：“这是埃及金字塔！”同时，还非常认真地向我简介：“这座金字塔很厉害，它里面藏着

11、金子，会发光，能打妖怪。”这是什么理论啊，我刚想笑，可看着这座“金字塔”，我忽然意识到，孩子们对于金字塔理解是充斥童趣，黄色沙子在阳光照耀下泛着金光，再加上塔同样造型，被孩子命名为“金字塔”似乎没有错。于是，我用赞赏口气说道：“好宏伟金字塔呀。”听我这样一说，孩子们七嘴八舌地议论开了：“对啊！这座金字塔里住着一个国王和他女儿。” 第28页第28页诗诗接着说：“公主好美啊，是真。”豆豆则喜孜孜地告诉我：“金字塔里公主找到了英俊王子，他们马上就要结婚了。”青青则用期盼眼神看着我说：“老师，我们造金字塔在太阳光下闪闪发光，是不是很美啊？”我在踌躇了半晌后，还是用由衷口吻回答道：“很美。”其实我心里是

12、充斥矛盾。金字塔本意是指古埃及用巨大石块修砌成方锥形建筑，是法老（即国王）和王后陵墓。我是该告诉孩子们金字塔本意呢，还是该引导孩子们继续按照他们想法去设计和想像他们心目中金字塔呢？当孩子想像和事实发生冲突时，教师如何指导才是最恰当呢？ 第29页第29页珍惜人类最美好景象： 一群幼儿忘我游戏和工作； 一个走路都摇摆孩子帮同伴擦眼泪； 两个孩子静静坐在草地上说悄悄话； 反思我们指导行为：越位与不到位 第30页第30页指导是让孩子面对适宜挑战；微笑和忽略也是指导；材料增减和语言指导有同样价值；言之有物是不够，应当言之有力，要有一个引导和启发力量；指导一定建立在理解幼儿基础之上。第31页第31页如意幼

13、稚园户外活动所见：老师面对几种不断用动作撩自己孩子，保持微笑；老师后退，让孩子追赶；老师将彩纸小棒举起，让孩子跳跃拍打；接过幼儿球，回踢；第32页第32页批判八：无序喧嚣场景一个误解： 要激发孩子积极性、积极性和创造性，就要给幼稚园活动时间、空间和方式上自由，因此班级乱一点，声音吵一点是没相关系。第33页第33页无序杂乱和喧嚣就没有创造创造需要交流，更需要投入；创造需要积极和支持环境；创造需要对思想和结果守护；创造需要秩序感。纲要三/九/（一）：时间安排应当有相正确稳定性和灵活性，既有助于形成秩序第34页第34页幼儿只有感受有序环境舒适，才会诊视有序，渴望有序；“喊话”喊掉了素质；让幼儿把优雅

14、带回家、带上街；声音高下不是力量，心灵入语才干吸引童心；美好，一定不是无序和喧嚣。第35页第35页批判九：只用“句号”教学案例：一个“好玩磁铁” 科学活动即将结束了，按老师原定计划，准备进入讲评环节，由于孩子们刚发觉沙里有“黑沙”附在磁铁上，觉得很有趣，纷纷互相告诉，于是大家沉浸在用磁铁搜寻铁沙过程中，任凭老师“苦口婆心” 劝回座位，仍有一大部分孩子“不听话”，而回到座位孩子有似乎也不大情愿，不时把视线转向正玩得开心同伴。第36页第36页 无奈之下，老师只好与为数不多幼儿一起交流：“刚刚你们发觉了什么，谁来告诉老师？”老师见孩子们不太专心，提问重复了几遍，声音也比本来高了些。举手孩子寥寥无几，

15、有回答似乎并不抱负，加之周围喧哗，不能让人听得清楚，老师只好“草草了事”。解散后，这些孩子急忙回到沙盘边继续用磁铁搜寻铁沙，大家愉快地交流着，脸上露出愉悦神情这个活动比普通活动时间要长。第37页第37页总让幼儿意犹未尽是残酷；一个能给人各种感受和遐想活动，就有也许引起新不断连续活动。要使用各种标点 ，一会我们继续 ：说吧，还能够说，继续说 去试试 、等等，我们换种方式，换种工具 你们还能够在其它地方或和其它人用其它方式尝试第38页第38页上完课不只是结束，而是新开始，对老师和幼儿都是这样；事实上，没有真正完了课，由于经验始终在延续；让课程延续到生活和游戏中，延续到家庭和小区中，别剥夺家长课程实行权。第39页第39页生成课程 网络是一个暂定计划。它不能准确告诉你会发生什么或以何中顺序来进行。那主要看儿童反应怎么样。因此说，你先制定计划，然后，你开始尝试你计划，注旨在这过程中出现了什么样情况，作出评价，再进一步把活动进行下去。第40页第40页批判十：平面课程视野课程在哪里？ 幼儿宁静阅读，忘我摸索，积极交流，苦苦思考，这些都是课程；课程静卧在彩图里，充斥在小区里，活跃在家庭里，充斥教室中；有时它高悬在天空树梢，有时，挖地三尺满是课程。课程是立体、多维。 第41页第41页课程是谁制造？孩子发言权不应忽略；教师是课程规划主体；建立课程论坛（作为建立