《读懂课堂》读后感

1、读懂课堂读后感关于读懂课堂读后感范文（通用 6 篇）读懂课堂读后感1这个学期里拜读了钟启泉老师的读懂课堂，感想颇多，收获颇丰。书中提 到要倾听儿童的声音，要承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在；要站在儿童 的立场上去理解儿童的心情；要相信儿童拥有自己思考问题，自己解决问题的能 力；要真诚地接纳儿童的种种情绪表达；要保守儿童的个人隐私；儿童的问题需要 教师做出仔细的分析。这为我们所有的教育工作者提出了一个新的课题一一学会倾 听。如此看来，教育的艺术就应该是倾听的艺术，理想的教育课堂实际就是巧妙的 倾听的课堂。可从我所处的教学实际来看，我们所面对的是小学生，儿童有时懵懵懂懂，而 小学生更加敏感脆

2、弱，很多时候我们教者的行为偏于简单粗暴，一味地要求学生对 我们服从，学生的自主性受到了极大的抹杀，经常听见老师讲：“我让你干什么， 你必须做什么。”书中所倡导的学会倾听在实际教学中未得到真实体现。而这一点，钟启泉老师的读懂课堂给我们提供了答案。简单概括一下就 是，教育工作者要学会倾听三种声音：来自孩子的声音、来自教育内容的声音和来 自制度的声音。当然倾听不是最终目的，倾听而是为了给学生提供帮助。我总结了 下，在倾听的过程中，我们教师应该持有下面的基本态度：1、承认每一个学生都是拥有内在独特性的存在。2、站在学生的立场上去理解学生的心情。3、相信学生拥有自己思考问题、自己解决问题的能力。4、真诚

3、地接纳学生的种种情绪表达。5、对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。6、学生的问题需要教师做出仔细的分析。倾听儿童的声音，能够帮助老师及时了解到学生的内心需求及欲望，对于老师 实施教育、增进彼此感情和促进孩子全面学习和发展有着重要意义。所以说在儿童 教育中，倾听既是老师和学生增进感情、获得心灵沟通的桥梁，也是老师有针对性 地实施教育的重要前提。做一个真正的倾听者，需要爱心和耐心。拥有爱心使教师不会拒绝学生的求 助、呼喊和抱怨；拥有耐心使教师不会因一时难以听到学生真实的想法而沮丧放 弃，持之以恒的忠诚必将换来学生真心的回报。倾听的实质使放下教师的架子，用 温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和

4、交流。对教师与学生这两个特殊的群体 而言，心与心的对话必然由真诚的倾听开始。这才是教育的真谛！读懂课堂读后感2钟启泉先生撰写的读懂课堂这本书，给我们打开了一扇新的大门。她告诉我们，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。“呼唤”，是一 种内在的灵性的声音。教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生 的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教 育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”我们教师在课堂中应当追求的，并不是“教学技术”，而是如何保障每一个学 生的“学习权”，实现每一个学生的真正的.

5、学习与成长。课堂是课程的“实践 版”，也是教师的“培养基”。一个好的教师应当是双料的专家一一研究学问的 “学科专家”和研究学生的“发展专家”。不仅要读懂教材、读懂学生，而且要读 懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一 个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太 成熟的学生以成熟魅力、让学生动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。无 论课程改革如何进行，构建有效的语文课堂应该成为教师永恒的工作追求。什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活 力的课堂才是理想的课堂。3

6、0 多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一 直在求索，一直在努力。究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂 好课呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。结合自己多年的教学实践以及对新 课程的理解，我心目中理想的课堂就是：新意盎然，情绪高涨。国际教育界一直重视微观改革，即课堂层面的变革。“课堂不变，教师不会 变；教师不变，学校不会变”一一这就是学校改革的定律。所谓课堂革命，说穿了，就是实现课堂教学模式的转型一一从灌输式教学转型 为建构式教学。灌输式教学基于客观主义理论，以为只要学生经由听、看、读的练 习，就能习得教师传输的微言大义，于是衍生出一套以教师讲授为中心的填鸭式教 学方法。

7、灌输式教学认为，知识是客观存在的，如课本中的知识，是万古不变的， 教学的目的就在于让学生熟记这些真理。建构主义并不认为知识是独立于学习者之外的客观的东西，而是认为，知识是 学习者主动建构起来的。要使得课本中的文字符号本身具有意义，就必须借助教师 的讲解或者经由学习者凭借个人的经验去领悟。所以，建构式教学认为，学习者必 须有假设、预测、操作、提出问题、追寻答案、想象、发现和发明等经验，借以产 生新的知识建构。这意味着学生学习方式的改造：从被动接受现成知识的方式转型 为主动建构知识的学习方式。教师“一言堂”的时代过去了。读懂课堂读后感3不断地学习科学文化知识、增强自身的专业水平，是对一个人民教师能

8、保障教 学质量的基本要求，也是肩负起培育祖国花朵重任的必要前提。华东师范大学的钟启泉教授所著读懂课堂，丰富了我的寒假生活。“读懂 课堂”是教师成长的标志。钟老师在引言中提纲挈领地提出了这个中心思想，包含 着对中国教育和教师向上发展的无限期望。该书共分五辑，从课堂革命的挑战到课堂研究的理论视野，系统地论述了如何 才能“懂”课堂，并重点要求教学优秀传统的传承和新形势下对课堂教学的创新。 整本书醍醐灌顶、振聋发聩。其中第二部分一一倾听儿童的声音尤其重要，也弥补 了我日常教学工作中的欠缺。儿童是实现中华民族伟大复兴的储备军，是国家未来的希望，如何倾听儿童的 声音，和他们进行情感和心灵的沟通，是培育好新

9、一代祖国花朵的必要前提。儿童也有情感思维和萌芽阶段的人生观、世界观和价值观，然而在我国的教育 实践中，儿童并没有发言权，儿童的声音是被遮蔽和忽视的。所以，倾听儿童的声 音正在成为学校和教育界的共同诉求。文章首先提到人类的幼儿期相对其他动物很漫长，但同时也造成了人类幼儿期 的可塑性相当之强。但从中世纪至今，儿童教育从开放的社会自然交际逐步演变为 封闭式的在学校中被动学习，原本被视为伙伴的教师，也被逐渐拉开了距离。要解 除这个危机，首先还要从儿童权利说起。“学生”是儿童在学校的一种身份，他们负有学习的责任、义务和权利。但在 现代学校制度的规训下，只体现出了学习的责任和义务，而学生生动活泼地学习发

10、展的权利被抹杀掉了。“学校和教师的责任并不在于上好课，而在于实现每一位学 生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。”佐藤学在学校的挑战：创建学 习共同体中如是说。要实现儿童学习的权利，就必然要面对“发展优先”和“教育优先”的二元对 立的问题。其实无论是发展优先还是教育优先，都不能全面地回答和解决整个问题。首先要认清学生是教育和发展的主体，那么就意味着教育本身不能强加性地直 接提升儿童的发展，而儿童的主体性发展还是起着重要作用。要保障儿童的学习权，就要培养他们的创造性和实践能力。无论是语言、逻辑 优秀，还是音乐、运动优秀，学生的智能没有尊卑贵贱之分，它们是等价的，不能 说体育好、艺术类成绩好而

11、其他成绩不好的学生是差生。素质教育和应试教育本来 就是两种不同的教育价值取向。每一个儿童都拥有潜在的创造能力，“淘气包”脑 袋也是可以向积极的方向激发和引导的。激发和引导每一位儿童，儿童语言起着不可或缺的作用。儿童语言是儿童潜在 的内心世界的表露。通过这个途径，我们便可以很好地倾听儿童的声音，要站在儿 童的立场上去体会他们的心情和情绪表达，从而对儿童的问题可以做出仔细的分析 和正确的引导。读懂课堂读后感4钟启泉先生在读懂课堂一书中谈到板书的教育功能。他认为有效板书的艺 术是“第一要有一个板书计划，其次要以视觉上容易理解的方式来整理板书内容， 最后要关注其他教具组合运用的有效性。”“板书最重要的

12、一个功能就是为学习者提供了学习的要点和结构，是课堂教学 内容的一个“脚手架”，是所学内容的核心和实质所在。难点一目了然，学生看得 明白、记得扼要，学得精当。”“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜 移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图 技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻 入微的印象。”我们的板书直接影响到学生的书写能力，学生的模仿能力很强，如 果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师语言艺 术的书写形式。好的板书能提炼出一

13、堂课的精华，可以配合教学突出重点，加深印 象，增强效果。一副独具匠心的板书，就是教师在教学活动中的一件精美的艺术 品，更是学生认知的“脚手架”、教师教学的“导游图”、师生互动的卷轴。从自己个人的教学实践来谈，多媒体用多了，黑板上的板书少了，甚至懒得写 了，其实这不利于学生语文综合素养的形成，不利于学生对文本的深度理解，不利 于教师与学生的互动对话。好的板书就像是北京奥运开幕的卷轴，教师与学生正是 卷轴上的舞者。今后个人要在板书艺术的有效性方面多作努力，写出美观大方、实 用有效、有艺术美感的板书。读懂课堂读后感5哈佛大学的埃尔莫尔教授曾把课程改革比作一块又大又厚的橡皮，橡皮可以随 着我们的拉扯不

14、断变形，但是如果没有突破一个临界点就松手，它就会在那一瞬间 恢复原样，就像什么都没发生过，而课堂就是那个临界点。埃尔莫尔教授的橡皮隐 喻或许有些危言耸听，因为事实上，一点一滴的改革都会留下它的痕迹，没有前期 的积累，课堂变革也很难凭空实现。但是橡皮隐喻的确给我们以警示，那就是，课 堂是一个关键点，如果不改变课堂，就很难真正改变整个教育的面貌。而当前的中 国课程改革的主题词就落在了“课堂”两字上，如钟启泉教授在读懂课堂引言 中所说：“如果说，我国十余年来的新课程改革主要侧重于自上而下的顶 层设计与思想发动，那么，新的十年的新课程改革将会侧重于自下而上的 基层学校的课堂创造。”因此，在今天，读懂课

15、堂对每一个教育者来说都至关重 要。应试教育文化下是“不读课堂”的，课堂研究也是定型化的。课堂被简化，成 为教师灌输既定知识，学生被动接受知识的过程，因此课堂的问题在很大程度上被 窄化为课堂管理的问题，教师只需要带着书本和教鞭进课堂，按部就班地把知识压 进学生的头脑就可以了。“不读课堂”把丰富多元的课堂脉络给生生抽离了，只剩 下单维的认知维度，而且主要集中在记忆力的培养上。十几年的中国课程改革为我们带来了理论的冲击和实践的探索，这都为今天的 读懂课堂创造了条件。但是我们不得不承认，一些改革盲目求新求异，结果是徒有 形式，没有领悟课堂的内涵。在读懂课堂一书中，钟启泉教授不否认技术有助 于个性化教学

16、、扩大学习语脉、转变教师角色，但是他尖锐地指出，如果它们成长 在应试教育的土壤中，忽视儿童、教材和教学互动过程的研究，结出的果实也是酸 涩的。因此，“读懂课堂”迫在眉睫。那么，如何“读懂课堂”？教育的对象是儿童，要“读懂课堂”首先要“读懂 儿童”，这在逻辑上是显而易见的。然而在很长一段时间里，我们的课堂研究乃至 教育研究，儿童研究是缺位的。如果说“读懂儿童”是“读懂课堂”的起点，那么 在课堂上我们要把儿童引向哪里，可以归结为“读懂学力”的问题。“学力”区别 于学绩，钟启泉教授形象地构建了一棵“学力之树”，如果说知识和技能像树叶的 话，那么过程与方法就是树干，而情感、态度与价值观就是树根，三者是

17、一个统一 体，就像飘落的树叶一定会枯黄，与另外两维相剥离的知识与技能也一定是没有生 命力的。人们常常有一种朴素的叠加式思考，认为整体是由一个个部分简单累积而成 的，殊不知部分之间不是“加”的关系，而是“乘”或者更为复杂的关系。如果读 懂了“儿童”，读懂了“学力”，我们就明白“课堂”是有着复杂的生境的，至少 交织着佐藤学教授说的三种活动，即同对象世界的对话实践、师生之间的人际社会 实践和学习者同自身的对话实践，因此课堂的核心是“对话”，在“他者性”和 “差异性”碰撞出的漩涡中不断地探索更新自我。我们也要读懂“对话”，当前课 堂中的许多对话是“虚假的”、“无效的”，看似热闹的课堂一问一答中，实际都

18、 是教师在忠实地执行着预定教案，学生在揣摩教师的意图，齐心协力地直奔主题。如果我们的课堂不能为学生搭建出从已知到未知的一个连续的思维探究过程，那么 知识点就是零碎的，无法吸收统合到学力结构之中。佐藤学把课堂比喻为“潘多拉之盒”，打开它就有无尽的纷繁、迷茫、矛盾涌 出，但是最后还剩下希望。改变课堂，首要的就是要读懂儿童、读懂学力、读懂对 话、读懂课堂，共同迎接课堂转型的挑战。读懂课堂读后感6钟启泉老师的读懂课堂让我们以课堂为场域去诠释课堂，读懂课堂、读懂 孩子，超越偏见，实现成长。在书中谈到“单元设计”这一章节时，更让使我停下 来吸引了我的眼球，让我停下来仔细阅读、领会作者的思想。他对“单元设计”的 定义以及分类使我有较为直观的理解和清晰的认识。对我们进行“单元设计”有较 好的指导意义。“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块、单 位，可以大体分为给予学术与艺术等文化遗产的、以系统化的科学为基础所构成的 “教材单元”和以学习者的生活经验作为基础所构成的“经验单元”两种。“经验单元”是以主题一探究一表达的方式来设计的活动课程的单元编制，它 把活动性