人教版二年级上册数学 用数学 教案（教学设计）

1、精品文档 用心整理资料来源于网络 仅供免费交流使用用数学【教学目标】 知识与技能：使学生巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 过程与方法：培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能。 情感态度与价值观：引导学生探索知识间的内在联系，培养良好的学习习惯。【教学重点】 培养学生初步的估测意识。【教学难点】使学生养成良好的学习习惯，逐步提高估测能力。【教材分析】用数学解决问题是考查学生对1米和1厘米的表象是否真正理解，同时也让学生体会建立厘米和米的长度观念的作用。通过例题解决一根旗杆的长是13厘米还是13米的问题中，我们呈现了不同的解决问题的方法。

2、有的学生是用假设推理，比如“1厘米有这么长（用手比划），13厘米就这么高（用手比划），旗杆不可能这么矮”；还有的学生用的是用“估测”的方法，比如“我1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高”。在后面的验证环节，学生运用“反证法”来证明旗杆的高度。学生提出：“一根新的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米”。初步渗透了反证法思想。【教学方法】迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。【课时安排】 1课时【教学过程】一、复习铺垫前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米和1米的长度吗？（学生用手比划）明确：厘米是用来测量较短物体的长度，用字母cm表示米是用来测量较长物体的长

3、度，用字母m表示。教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题）二、情境导入1.谈话导入。自从学习了米和厘米，红红和亮亮两位同学看到什么都会用长度单位米和厘米来衡量，看，他们这次看到了学校的旗杆。红红问亮亮，“你猜旗杆有多高？”亮亮思考半天说不出来，红红看到亮亮一脸懵逼的样子，说：那你猜猜这根旗杆是13厘米还是13米吧。亮亮犯难了，同学们，你们能帮助亮亮解决这道难题吗？ 2.教师揭示课题。师：前面我们学习了长度单位米和厘米，这节课就来看米和厘米在生活中

4、的应用。（板书课题：用数学）探究新知1.看图思考问题。谈话：同学们看，这是学校的旗杆，它的高度是13厘米还是13米？（让学生猜测。）学生小组讨论交流。2.探究旗杆的高度。方法一：单位和数据相结合进行判断。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。课件出示1厘米和13厘米的长度进行猜测。方法二：反证法。小朋友一拃长约是13厘米，所有旗杆的高度应该是13米。小结：原来解题的法有这么多，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。3.验证判断的正确性。一根新的铅笔大约是20厘米，比13厘米还要长，旗杆绝不会这么矮。所以一根旗杆的高应该是

5、13米，我们的结论正确。4.易错举例。课件出示易错题：填空：足球场的长度是90（ 厘米 ）。 让学生找出计算的错误，并总结错误的原因。四、巩固拓展 1.课件出示练习题：在括号里填上合适的长度单位（厘米或米）。（1）想一想：怎么解答？学生独立思考，解决问题。（2）学生汇报交流。（3）师：同学们回答得很好，判断物体的长度，可以结合实际经验进行判断。2.课件出示：一条绳子用了30米后还剩7米，这条绳子原来长多少米？学生独立完成，小组内核对结果。五、课堂小结同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）选择长度单位时，可以利用单位和数据相结合的方法或借助参照物去判断。表示较短的物体用“厘米”作单位，表示较长的物体用“米”作单位。六、作业设计完成主题课堂作业对应内容。【板书设计】用数学旗杆比小树都高 生活经验，分析积累高度应该是13米【教学反思】“厘米”和“米”是两个最基本的长度单位，如果学生对着两个长度单位的实际大小形成了比较鲜