开放式教学在新课标理念下的应用

1、开放式教学在新课标理念下的应用摘要：目前，我们的教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以老师为中心和以书本为中心的情况，无视学生创新精神和理论才能的培养。这种被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担加重。要改变这种状况，我们就要认真研究新课标精神，施行有效的“开放性教学。本文针对当前提倡开放式数学教学谈谈自己的几点做法和考虑。关键词：开放式教学；探究学习；合作交流教学是课程施行的主要途径。因此，教学改革是课程改革中必不可少的一环，新课程的创新精神和理论才能的培养要落实到实际的教学工作中去。有了新教材、好教材还必须有好教法、新教法，不能仍是“老师讲、学生听，“老师演、学生看，“老师写、学

2、生抄的老教法，建立新的教学方式，促进学习方式的变革是当前的一个热点问题。开放式教学是新课标理念下的其中一种课堂教学方式，问题开放、解题开放、教学开放是开放式教学的创新教学形式。以下是笔者在工作中对开放式教学的点滴体会：一、开放问题情境，激发学习的兴趣和动机数学知识来源于生活，也为解决生活问题而效劳。学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经历。对学生来说，数学知识并不是“新知识，在一定程度上是一种“旧知识，在他们的生活中已有许多数学知识的体验。课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象和经历的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生互相作用，建构自己的数学

3、知识。因此，老师在教学中应根据学生、教学内容、教学环境的详细情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，在老师的适时帮助下自己动手、动脑“做数学，用观察、模拟、实验、猜测等手段搜集资料，获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题，激发学生学习数学的兴趣与动机。例如：北师大版七年级上册第一章第一节“生活中的图形，这是开学的第一节课。笔者利用学校尚未正式上课的一个早晨，将学生带到本校附近的休闲公园。一进入公园就拉开了第一节课的序幕，伴着清新的空气，学生们兴趣盎然地进入了一个奇妙的几何王国。仰视各种形状的古典建筑，俯瞰脚下的条石和廊柱。在老师的循循诱导下，学生们时而热烈抢答、娓娓表达，时而静静地凝神考虑

4、，圆柱、棱柱、棱锥、圆锥、球体；点、线、面一个个几何图形的特征如此深入地篆刻在学生们的脑海里，他们可以轻而易举地找到这些图形在生活中的原形，既进步了学生的学习兴趣和动力，又为本章的学习奠定了基矗二、解题开放“传统问题通常具有唯一正确答案，甚至唯一正确的解题方法。“开放性问题与之相比更合适使所有学生参加到解题活动之中，他们可根据各自的程度进展求解。开放性问题包括分析思路开放、解题方法开放、解答开放。在分析题目时，以往只是从条件或结论出发考虑，其实可从不同思维角度去寻觅解题的途径，为学生的思维空间留下充分的余地。例如：1.如图，=D，请补充一个条件，使ABBDA，你补充的条件是_。2.请你写出一个

5、你所喜欢的函数，使它的图像经过第二、四象限的是_。这两题都属于解答开放，答案不唯一。除了从分析思路方面培养学生思维，在解决问题时，也可以有不同的方法技巧，不必强求固定的解题形式与程序，提倡学生一题多解、老师一题多变。例如：北师大版九年级上册P76页定理证明：同一底上两个角相等的梯形是等腰梯形。要求学生画图、写、求证。：如图，在梯形ABD中，ADB，B=。求证：梯形ABD是等腰梯形。要证梯形是等腰梯形，只要证两腰AB=D即可，而证线段相等有多种方法，此题可根据考虑的角度不同，添加的辅助线位置也不同。在解题方法上就有三种不同的解法：方法一：分别过点A、D作AEB于E，DFB于F，证明ABEDF，从

6、而有AB=D。方法二：过D点作DEAB交B于E，得平行四边形ABED及等腰DE，由AB=DE，DE=D得证AB=D。方法三：分别延长BA、D交于E点，证EB与EAD是等腰三角形，得EB=E，EA=ED，从而有AB=D。开放解题实际上是鼓励学生解决问题策略的多样性，引导学生主动探究，大大进步了学生分析和解决问题的才能。三、开放教学形式新课标指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学组织形式上倡导合作、讨论、交流，在探究中培养创新才能。“学生是数学学习的主人。没有学生积极、主动参与，就谈不上开放式教学。老师应引导学生探究，还课堂于学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，充分

7、发挥学生的主体作用；实际上，教学过程是师生间互相作用、共同开展的过程。1.教学中如何施行探究学习学生的数学学习是在课堂内外完成的。那么要想施行探究学习，就要在课堂内外都下功夫。目前的学校教学，课堂仍然是主阵地。因此，在课堂中要充分调动学生的积极性，让他们参与到教学中来。(1)激发探究欲望。探究欲是一种内在东西，它解决的是“想不想探究的问题。在课堂教学中，老师一个重要的任务就是要培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。(2)适当留出探究问题的空间。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，问题空间有多大，探究的空间就有多大。因此，老师设计的问题要有梯度和开展性，让学生能“跳一跳

8、，摘桃子。(3)留好探究问题的时间。一个老师对时间如何分配，直接反映出他的教学观。探究的理论性和开放性决定了探究学习必须有充分的探究时间，否那么就是一句空话。因此，如何有效地分配好课堂的45分钟是探究学习成功的保障。(4)探究学习的方法。独立发现法：老师把要发现的对象隐藏在教学情景中，由学生单独猜测、推导、实验、论证；创造操作法：老师引导学生将小设想与小制作结合起来，进展数学实验；归纳类比法：各种数学概念、公式、定理有许多一样或相似之处，由学生找出其异同点。(5)让学生体验成功的喜悦。学生在探究的过程中无论成功或失败，都会有自己的体验。多让学生体验成功的喜悦，就会增强学生的探究兴趣，能有效培养

9、学生的创新精神和创新才能。2.合作交流通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，老师要帮助学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解别人的想法，养成互相接纳、赞赏、争辩、互助的良好习惯，鼓励学生大胆地对同学、老师提出不同的看法和批判，通过这种合作交流，使学生看到问题的不同侧面和解决问题的不同途径。在施行过程中要注意做好如下几点：(1)明确交流的目的。老师在组织课堂交流讨论时要做到心中有数：解决什么问题，到达什么目的，要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，决不能把它当成课堂教学的一种形式上的点缀。(2)确定好交流的问题。老师要精心选择好学习中有交流讨论价值的问题，即教材的重点、难点、关键点；其次，所确定的问题能激发学生的学习兴趣，能诱发和激起学生的求知欲；再次，创设的问题应有一定的难度，处于大多数同学的“最近开展区。(3)建立起和谐的交流气氛。老师要建立和谐的师生关系，在教学过程中，老师始终是课堂的组织者和引导者，应积极引导和鼓励每个学生主动参与学习。当学生讨论缺乏自信时要通