浅析物理教学课堂行为及解决方案

1、第 第 页浅析物理教学课堂行为及解决方案传统物理课堂教学主要以老师为主体，往往是老师“讲”、同学“听”，同学围绕老师转。课堂上只有老师和少数几个同学的声音，导致大部分同学有较大的负担和压力，缺少自主性和开心感。这种教学模式使原来有丰富的自然科学知识，充斥趣味性、挑战性和奇妙色调的物理课堂变得味同嚼蜡，导致同学处于被动接收知识的状态，不利于同学智能的开发和身心进展。长此以往，同学的主动性将丢失，缺乏探究精神、创新精神，只会死板地背概念、记公式，缺乏观测技能、思索问题的技能，以及对知识敏捷应用的技能。因此，物理教学的课堂行为转变燃眉之急。叶圣陶说过：“最要紧的是看同学，而不是光看老师讲课。”物理课

2、堂要交给同学，把老师的个人“教”的课堂转变为能让众多同学自由发挥的空间。转变物理教学的课堂行为，物理老师应做到以下几点。一、细心设计问题，提倡自由发言，层层引入在传统的物理课堂上，同学常常由于可怕答错问题，不敢举手，不敢说出自己的见解，久而久之，其思维空间就变得越来越窄，思索问题、解决问题的欲望渐渐消逝，变得不主动求知，而是被动地接受。这种状况在物理教学中是最忌讳的。笔者在北京海淀区师资培训学校附属中学听课时，经常见到老师这样提示同学：“这个问题谁能来回答？请自由发言，大胆说出你自己的看法。”这样就打破了“要发言，先举手”的课堂陈规。“大胆说出你的看法”也鼓舞了同学自由地思索，大胆说出自己的观

3、点。物理是探究性很强的自然学科。同学在自由争论和回答下列问题过程中将会发觉自然界的奥妙、社会与课本知识的紧密联系，从而培育同学学习物理的爱好，提高学习的积极主动性。同时，同学可以在互动中发觉自己的不足、别人的优点，取长补短，相互改正，相互促进。为了让同学更积极地参加思索问题，回答下列问题，老师在备课时候应细心设计问题。例如，关于“匀变速直线运动的规律”内容可以设计为：1匀速直线运动是哪个物理量恒定的直线运动？2匀变速直线运动和匀速直线运动有什么不同？匀变速直线运动有什么特点？3匀变速直线运动有怎样的规律？层层深入，充分激发同学积极地思索问题，提高同学的想象力和思维技能。在对两个内容的比较中由易

4、到难、由浅到深引出要讲的主要内容，而这些都是同学自己来完成的，由此让同学在对比、思索和讨论中得出结论。同时经过回答下列问题的形式表达了同学自己的技能，让同学在同学面前发觉自己的价值、呈现自己的价值，使同学信心百倍地参加教学。同学发觉问题、利用知识解决问题的技能也得到很大提高。总之，全体同学充分地参加教学，活跃了课堂气氛，优化了课堂文化，使同学在轻松自若的环境中学习知识、掌控知识，将“被动”转变为“主动”。同时，老师画龙点睛的点拨、适当的补充、精练的总结和细心设计的扩展，使得物理产生了立竿见影的效果。二、“师徒”换位，使同学发挥主人翁的精神高中生处于一个比较非常的年龄阶段，他们渴望得到别人的确定

5、，因此，老师适当地确定将会大大加强他们的自信心。特别是对于物理这门普遍让同学觉得难学的科目来说，予以同学足够的信心是很重要的。在一节课的前非常钟，老师可以让一到两个同学来当一回“老师”，让他们把结合上节课内容预备好的练习拿出来考大家并讲解。每节课轮番下来，每个同学都参加其中。或者是在一个月的时间内留出一节课的时间给同学分组进行讲课竞赛。这样可以激励同学去查阅更多的资料，接触更多的课外知识，开阔视野。同时也可以让同学自己收集更多的题型，建立自己的题库，再经过自己的思索、总结，从而学得更加深入、更加坚固。这样的课堂突破了单一的老师主导同学、影响同学的弊端，达到同学也可以主导同学、影响同学；同学也可

6、以影响老师、改进老师的教学，使老师不再孤独，同学不再被动。三、接受同学的差异，尊敬同学的性格进展物理课堂上经常涌现这样的状况：有些同学由于未能实时掌控知识而提出简约的问题。这时，一些物理老师会担忧打乱原来计划好的课堂教学进度而漠然置之。这对提出问题的同学而言，其自尊心会受到很大的损害，导致学习积极性不剧烈，甚至渐渐对物理课程失去信心，失去爱好。每个同学的接受技能、掌控知识的技能、应用知识的技能是不同的。一个班级中同学素养的参差不齐给教学带来了很大的难度。而传统教学的整齐性忽视了同学的差异，一味地要求统一性、整体性，导致教学事倍功半。在物理教学中，老师应认识到同学的差异，接受同学的差异，尊敬同学

7、，把握教学的步骤，争取在不同水平层次中有性格的突破。老师应擅长发觉同学的个人特点，因人而异，对症下药，同时鼓舞同学发挥自己的特长，呈现自己的闪光点，挖掘自己的潜能，从实际出发，采用适合自己的学习方法。四、组织设计丰富的课堂试验演示课本上的演示试验是须要的，而且应尽可能地让同学参加试验，经过观测、探究和沟通，使同学很快掌控事物运动的规律、进展的规律。但这些并不能满意同学的新奇心，课堂上简约地讲授课本知识、演示课本试验是不够的，简单让同学觉得味同嚼蜡。应组织同学设计并开展有吸引力的试验活动。例如，某位物理老师课前给同学的主题是用试验来演示物体的平衡问题，以分组的形式进行演示。同学演示的试验许多，如垒硬币、水杯杯口边沿上一根火柴撑起一个勺子、快速及慢速骑自行车、盛水易拉罐自制爬坡小车等。同学在这些试验的构想、设计、演示过程中领悟了“物体平衡的条件”，也感受到了学习物理知识的乐趣。而这些都是同学独立自主完成的。自制有吸引力的课堂试验可活跃课堂气氛，丰富课堂文化，既培育了同学学习物理的爱好，也大大