教学设计 读生活学写作教学设计

1、读生活学写作教学设计课题：寻找生活体验，丰满笔下文章课时安排：90分钟教学内容：一、导入新课同学们，你们写过作文我的老师吗？（学生答写过），那 么你写了老师的哪些事呢？谁能给大家讲一讲都写了与老师相处的 哪些事呢？（有同学起立说）刚才，这位同学讲得很动情，可是我们身边有的同学写到老师 总是“五个一”一一雨天里的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相助 ）、病痛中的一片药（学生高烧难耐，老师授以良方）、缺席后的 一堂课（学生卧病在床，老师排忧解难）、失败后的一番话（学生 失败沮丧，老师开导解惑）、暗夜里的一盏灯（夜半时分，孤灯一 盏，老师奋笔疾书，默默奉献）。谁能说说为什么会出现这“五个一 ”呢？（学

2、生谈看法）对！生活的每一天都会发生许多事，当然有的大有的小，有的 重要有的不重要，甚至有些事看起来很平淡不起眼，如果我们不去 用心品味，也许过去了它全然不留一点痕迹，导致作文时提笔便觉 无事可写、无话可说。所以，我们要做生活的有心人，用心去感悟 生活。凡事都仔细琢磨品味一下，经常与身边的亲人、朋友、教师、同学等进行换位思考。换个角度思考问题、看待事物，往往会有 许多意想不到的收获。今天，我们就一起来学习如何寻找生活体验，丰满自己的笔下 又早。二、教学过程（一）我看生活中的事师：前段时间开了校运动会后，有位同学写了李然同学跳高比 赛的事，他是这样写的：跳高架前只剩下李然同学一人了，这时横杆已升到

3、了米，比去 年的乙组跳高记录高出了 1厘米。哨声响了，只见李然同学向前飞奔 而去。在离横杆不到米的地方，他纵身一跳，一下子飞过横杆，打 破校运会的纪录。师：这位同学把李然跳高的过程交代完整了吗？生：完整！师：能说说你的读后感觉吗？生：这位同学虽然叙述了李然同学跳过的高度和取得的成绩， 但他如何准备、如何助跑、如何起跳、翻跃和落地却没有具体地写 出来，感觉不够精彩。师：说得太好了，那么你能说说如何就能写精彩吗?生：我说不好师：是的，这位同学虽然把李然同学跳高的整个过程都交代了 出来，但读起来不能让人有如目亲睹的感觉。造成这种现象的原因 是因为没有把过程写具体，也就是说没有抓住细节去描写。请看这位

4、同学修改后的习作：李然同学站在起跑线上，沉着镇定。他习惯性地压压左腿，再 压压右腿。做完了这些准备活动后，朝我们笑笑，又朝他要好的同 学递了一个眼神，似乎在告诉全班同学，一定不辜负大家对他的期 望。他从起跑线处用大步量了一下到跳高架前的距离，每一步测量 都那样仔细认真，生怕有一丝一毫的差错。哨声响起，他往双手上 用力吐了一口唾沫，双手揉搓，握紧拳头，开始向横杆冲去。全场 人都屏住了呼吸，注视着这瞬间的精彩表演。离横杆越来越近了， 只见他一个急转身，双脚一蹬，两个动作几乎同时完成，观众还来 不及眨一下眼睛，他的头部、肩部已越过横杆，再一挺腰、翘腰， 双脚合并，好一个“背越式”，他成功了！破了校纪录。四周的掌声 震得跳高架上的横杆似乎也在跳跃同学们跑进场地，拥抱着他 将他高高抬起，笑着抛向空中。师：读了修改后的习作，谁能说一下感觉？生1：我感觉修改后的习作，李然同学跳高的前后动作更详细了 ,从准备到助跑、起跳直至落地后的动作都写出来了，比刚才的习 作更具体了。生2：我觉得修改后不光把李然的前后动作都描写出来了，而且 还写到了观众的掌声和同学们的表现，用李然破记录后的场面侧面 表现赛事的热烈。师：刚才这两位同学说的很好！我们在写一件事的时候一定要 学会使用“分解过程法“，把整个过程分解开来，细致地刻画人物当 时的一