创造自己高效教学经验-杨四耕

1、创造自己的高效教学经验上海市教育科学研究院杨四耕Yangsigen效教学的四条标准教学有价值：教学的价值体现在满足了学习者和教师的发展需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。教学有效果：教学的效果体现在达成了所要实现的目标；有效果是回答教学是否做对做好了要做的事情。（正确的方式、方法）教学有效率：教学的效率体现在用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最大产出；有效率是回答教学是否做到了尽可能的多、快、省。教学有磁性：教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有磁性是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。身在此山，我们究竟看懂了多少？中小学提高教学质量的常用办法

2、1、掌握信息：直接接触课堂、听取学生意见2、调整教师：掌握每一位教师的情况3、控制质量：建立质量把关与监控制度4、改革教学：支持教学改革、介入教学改革5、支持教学：制定相应的激励制度6、管理班级：把握住了班级就把握住了命脉7、联系家长：做家长工作，让家长有“学校感”今日议题：国外有关“有效教学”的最新研究成果对我们有哪些启发？中国教学改革之典型经验，其成功的核心要素是什么？一项教学实验：“一页纸教学法”的追求与实践操作。我们能创造自己的高效教学经验吗？国外有效教学之研究 美加里D鲍里奇：有效教学方法 美梅里尔：首要教学原理 美布林科：反馈教学理论美加里.D.鲍里奇：有效教学方法有效教学的“方法

3、”维度有效教学的“艺术”维度 有效教学的“方法”维度教学讲授与呈现的清晰程度教学方法的多样化与灵活性目标导向的明确性和具体性引导学生投入学习过程确保学生的学习成功率 有效教学的“艺术”维度延伸：利用学生的思想和力量 学生即课程；课程即教学事件。组织：教学联结（过渡、衔接）和教学强调探询：诱导、追问、澄清、重复、调整情感：语调抑扬、手势、目光接触和活力提问：设置合适的问题美梅里尔：首要教学原理M戴维梅里尔，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。梅里尔是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。有效教学的阶段1)激活已

4、有经验2)展示知识技能3)应用知识技能4)将知识技能整合到实际生活中整合激活应用展示问题Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ETR & D., 50(3), 43-59. 教学阶段: 当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。推论1交待任务（show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时, 才促进学习。推论2任务水准 (task level)：当学习者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时, 才能促进学习。推论3问题序列（problem progres

5、sion）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。原理1： 以问题为中心(Problem-centered)整合激活应用展示问题 激活阶段：当相关的旧经验被激活时，才促进学习。推论1原有经验(previous experience)：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习。推论2提供经验(new experience)：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。推论3内容结构(structure)：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。原理2 ：激活旧知(Activation)整

6、合激活应用展示问题 展示阶段：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习。推论1匹配一致(match consistency)：当教学展示论证与学习目标相一致时，才能够促进学习。具体包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的递进逻辑；3)尽量直观形象地提示出“过程”；4)示范行为样式。推论2提供指导(learner guidance)：当向学习者提供适当的学习指导时，才能够促进学习。具体包括：1)引导正确方向；2)采用多种呈现表征的手段；3)对不同的展示论证过程给予明确比较。推论3善用媒体(relevant media)：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习

7、者眼花缭乱干扰分心时，才能够促进学习。原理3 ：充分展示(Demonstration)整合激活应用展示问题 应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题时，才能够促进学习。推论1一致练习(practice consistency)：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，才能够促进学习。推论2渐减指导(diminishing coaching)：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，才能够促进学习。推论3变式问题(varied problems)：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，才能够促进学习。原理4 ：尝试应用(Applicatio

8、n)整合激活应用展示问题原理5： 融会贯通(Integration) 整合阶段：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，才能够促进学习。 推论实际表现（watch me）：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。 推论反思完善（reflection）：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。 推论创造革新（creation）：当学习者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得到促进。整合激活应用展示问题不同水平的教学0水平的教学：呈现信息1水平的教学：呈现信息+展示2水平的教学：呈现信息+展

9、示+应用3水平的教学：呈现信息+展示+应用+反馈 纯冰 冰中有气泡 冰中有木块 冰中有石块 冰中有油（油水 ）浙江省物理特级教师 马志坚A不变B升高C降低D无法判断纯冰熔化冰中有气泡冰中有木块冰中有石块问题：1、冰中有泡沫塑料当冰熔化后水面的变化情况2、冰中有铁块当冰熔化后水面的变化情况课堂小结：冰熔化前后水面变化的分析“马氏定理”：柱形容器中，冰熔化前后容器底部受到的压强不变。方法：水g（H-Hl）=p（1） p0，水面下降 （冰中有密度大于水的固体）（2）p=0, 水面不变 （冰中有密度小于或等于水的固体）问题：上述讨论是在柱形容器中， 如果非柱形容器情况如何？ 课堂练习：1有一装满浓桔子

10、汁的杯中浮有一块冰，当冰熔化后，桔子汁会溢出吗？ （桔水）2海上有一座冰山，当冰熔化后，海面会发生什么变化？3漂浮在游泳池中的一条水泥船，不小心船沉入水中，问水面如何变化？4漂浮在游泳池中的一条水泥船，看到池底有石块，船上的人把池底的石块捞到船上，问游泳池中的水面如何变化？5、水池中有一装石头的船，如果将船上的石头抛入池中，那么水池中水面如何变化？ 6、水面上浮着一木块，木块上放着一铁块，它们静止在水面上。若把铁块放入水中，则杯中水面将怎样变化？ 7、已知小球A能在水中悬浮，小球B将在水中下沉，小球C则漂浮在水面。现把这三个放在同一盒内，然后把小盒子漂浮在盛水的盆中，则下列判断错误的是（A）只

11、把小球A从小盒中拿出放入水里，盆中水面高度不变；（B）只把小球B从小盒中拿出放入水里，盆中水面高度下降；（C）只把小球C从小盒中拿出放入水里，盆中水面高度升高；（D）若将三只小球同时放入水中，盆中水面高度下降。美布林科：提供反馈用以改进教学人物：即反馈源和接受者；内容：即反馈给接受者的信息；时间：在什么时候反馈信息；地点：在什么地方反馈信息；原因：为什么提供和接受信息；方式：怎样提供和接受反馈。有关反馈源研究的发现（一）反馈源：谁从多种渠道收集信息可使反馈更有效；当从反馈接受者本身以及其他渠道一并收集信息时，反馈更有效；当信息源被视为足可信赖、学识丰富、出于善意时，反馈更有效。（二）反馈方式：

12、怎么样利用多种方式来反馈时，反馈更有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的）有关反馈源研究的发现（三）反馈内容：是什么当反馈的信息数据精确、内容无可辩驳时，反馈更有效；当反馈包含具体信息时，反馈更有效；当反馈内容比较集中明确时，反馈更为有效；当反馈集中指向具体行为时，反馈更为有效（四）反馈时机：什么时候在学生表现行为业绩之后，尽早进行反馈；当反馈被视为一个过程而非一蹴而就的活动时，反馈更为有效。影响反馈效果的因素：反馈间隔的时间长度、反馈进行的频率以及教学行为与反馈之间的插入活动的性质有关反馈接受方面的发现（一）反馈接受者：谁当反馈接受者自愿介入反馈过程或把反馈作为日

13、常的教学要求时，反馈更为有效。（二）反馈方式：怎么样如果接受者能主动选择反馈传递方式，反馈将更为有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的）对不同的人来说，总会有某种反馈方式更具体、更有意义、更合其口味。有关反馈接受方面的发现（三）反馈内容：是什么当反馈符合个人的“控制点”时，反馈更为有效。内向型的人从自我发现中获得的反馈反应良好；而外向型的人则对来自他者提供的反馈会作出明确的反应。当反馈中既包含适量的正反馈信息又有筛选过的少量负反馈信息时，反馈更有效。当反馈以肯定性信息导入，以肯定性信息结束时，反馈更为有效。当反馈以自我参照方式呈现时，反馈更为有效。当反馈引起个体适度

14、的认知差距时，反馈更为有效。当反馈能减少接受者的疑惑时，反馈更为有效。有关反馈接受方面的发现（四）反馈时机：什么时候当经常地但不是过于频繁地进行反馈时，反馈更为有效。中国教学改革的典型经验 青浦实验东庐讲学稿 杜郎口现象 洋思经验这些经验为什么是有效的？ 激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习；（情意原理）处理内容，组织好课堂教学层次、序列；（序进原理）改进方法，在讲授的同时辅以尝试活动；（活动原理）加强反馈，根据学习效果及时调节教学。（反馈原理）中国教学改革典型: “青浦实验” 中国教学改革典型: “东庐讲学稿” “提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。中国教学改革典型: “杜郎口

15、现象” 杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。2、三大模块：预习、展示、反馈。3、课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。中国教学改革典型: “洋思经验” “ 没有教不好的学生。”堂堂清、日日清、周周清、月月清先学后教，当堂训练.从“有效教学”经验看高效教学的N个关键 凡是有定评的作家，他的作品全部就说明着应该怎样写。 鲁迅 高效教学实验的变量选择什么叫研究？研究就是想清楚，说明白，做到位。高效教学的任何一个变量都可以用“研究”的方式作为一种教学经验或方法而存在；也可以若干变量组合形成一种教学经验或方法。“一页纸教学法”的

16、立意：让教师更会教让学生更愿学让教学更有效一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）中国的首要教学原理：原理1：教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。原理2：清楚地知道每一个学生学习过程中的每一个细节，清楚地知道教师每一堂课的每一个细节，是高效教学的基本前提。原理3：第一时间把握教与学的结果，并运用结果来调节教学，是高效教学之关键环节。一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）课程处理：“盯”盯重点、盯难点，盯最核心的知识。让知识生动起来，让目标活跃起来，让目标有强烈的表现欲。 过程把握：“关” “关注每一堂课”， “关注每一个人”，“关注每一个细节

17、”评价检测：“跟”“跟进”（评价、反馈）。即时反馈，渐减指导；集中反馈，调整巩固 一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）“一页纸教学法”的操作要素或关键：“一页纸教学法”的操作载体：“一页纸励志”“一页纸导学”“一页纸反馈”“一页纸通览”“一页纸作业”“一页纸学习”一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710） “一页纸教学法丛书”，华东师范大学出版社“一页纸教学法”的操作载体：“一页纸励志”：学生用格言警句照亮自己，用座右铭提醒自己，给自己精神充电！教师 “三分之一心律运动”，班级管理“一页纸通览”：学科教学知识（PCK)的载体，系统备课的工具（学

18、段、学年、学期、单元）一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）“一页纸教学法”的操作载体：“一页纸导学”：核心是引导学生有效地学，是学习的“导航仪”，价值在于助学，是教与学的互动，与课堂教学的进程是一致的，是动词，不同于静态的学案。定目标、理结构、清思路、给提示、作拓展是其重要内容。“一页纸反馈”：反馈性测试：内容少而精，一般不超过A4一页纸，不是一课一练！课堂测试时间一般不超过15分钟。闭卷考试的形式，尽可能当天批改反馈。调节性教学：一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）“一页纸教学法”的操作载体： “一页纸作业”：围绕核心目标，轻负担，高效

19、益。“一页纸学习”：实实在在的学法指导，如“高效学习36计”，让学生学会学习。一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）“一页纸教学法”的操作架构：一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）一页纸导学一页纸通览一页纸反馈一页纸励志一页纸作业目标教学一页纸学习“一页纸教学法”的时间维度：改革学校作息制度，变45分钟/课时为40分钟/课时（小学可以为35分钟/课时）。也可以上午的课时不变，下午的课时调整。同时， 设12节15分钟的课。一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）“一页纸教学法”的课堂模式：先学后教，当堂训练：先教后学，

20、当堂讲解：边学边教，当堂达标：边教边学，当堂点拨：反馈贯穿其中：即时反馈，渐减指导；集中反馈，调整巩固一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）“一页纸教学法”的特点：目标的具体性与可视化过程的清晰性与细节化反馈的即时性与高效化概言之：目标准，方法活，过程实，负担轻，效率高教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）“一页纸教学法”的实验成效：极大地减轻学生的课业负担。（追求最小作业量）极大地提高教学有效性。极大地提升教师的课程意识和教学领导力。极大地提升教师的职业幸福感。（批改作业少了、教学方向明确了、研究教学时间增多了）极大地规范了教学管理行为。一项教学实验：“一页纸教学法” 中国上海杨四耕（ 200710）“一