数学人教版六年级下册《负数的认识》说课稿及反思

1、负数的识说课稿反思各位老师：大家好！今天我说课的题目是人教版九年义务教育六年级下册教学内负数的认识知识点包括 3 页 1、例 2 及相的“做一做我从说教材、说学情、说教法、学法说教学流 一说教材负数的认识是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上学习的， 负的引入是从算术数到理 数的第一次扩充，这是对数概念的进一步丰富，为初中阶段进一步理解有理数的意义和运算作垫。在小 学阶段认识正、负数的概念，一方面可以丰富学生对数概念的认识，可以防止学生形成算术思的定式， 有利于学生代数思维的建立和抽象思维水平的提升，另一方面负数是在现实生活中广泛存在的想要表示 相反意义的量，需要引入负数，这也充分体现了数学

2、的应用价值。二说情在学生认识了自然数和数的基础上学熟悉的生活情境初步认识负数负的意义， 会用负数表示一些日常生活中的问题。学生对负数的认识并非一张白纸，对负数的形式，有“ -”（负号） 的数比较容易理解对负数的现意义比较容易理解多数学生更容易理解“-负的数负数， 学生不容易理解负数、正数与 0 的关系。负数的认识以儿童的经验为起点，如果处理不当，学生终还会 停留在原来的经验里，负数就是负整数、负小数和负分数 算正数或负数都无关紧要，对正数和负数的 理解仅限于形式从号上去断对负数概念的理性认识难处不仅仅在于概念本身的高度象性， 更在于如何引导学生跨越和扩展已有的认识，也就是把 0 和数的意义沟通

3、起来。体会 0 和数负数的 关系，体会 0 还以表示分界点、标准，这是教学中的难点，也是把负数纳入已知数系的关键点 三说学标重点（一）教目课的1引导学生在熟悉的生活情境初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道 0 既是正数，也不是负 数。2借助熟悉的生活情境，通过作、交流和探究，进一步体验数的绝对性到数的相对性，在亲历与合作中 体会负数的意义。3.学生初步学会用负数解决日常活中的简单问题，体验数学与生活的联系。（）教重点教关和学备教学上如重关本课的重点 是认识负数，理解运用正负数表示具有相反意义的量，而对 的认识以及理解 正数、负数与 0 之间的关系是本课的点 。要使学生对正数的认识逐渐从生

4、活经验上升到数学概念再认识是教学关键 。 对“0”含义的理解程度将直接影响学生对正、负数概念的建构。四说法学（一）说法 （）学：新课程标准指出学动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是生学 与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者通独立思，小组 合作讨论，汇报展示-2 的同表征孩子熟悉的温度计为载体，渗透相反意义的量，讨论0在温 度计中有什么作用？感知 0 除表示没有、起点外，还可以表示分界的作用，突出教学重点，配多媒体 的动态演示，0 的态与动态变， 体标准的相对性，突破教学的难点。五教过：为了较好的达到本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节

5、：一 围绕-2”的同征把教的点单数究数1、 今学习什么内?揭示课题负数的认（板）2、 听过负数吗？会不会写？（请三个同学上黑板写，其余同学在底下写）3、 读读：请学生一起读出黑板上学生写的负数生写 -1 -2 -3.5 -2/54、 想想：生活中在哪儿见过负数吗？生 1：我在天气预报里见过负数比如，如果天气很冷，零下几度，就可以用负数来表示。生 2：我在电梯里见过，比如，些停车场在地下，我们就说负几楼；生 3：我还在妈妈的存折里看到。生 4：我在冰箱里见过生 5：我在食盐包装袋上看见过5、 用自己喜欢的方式（画画图、列列式、写写话等）在纸上表示出-2”意义。6、 学汇报展示，师逐一板书板：-2

6、 少 亏 左 地下 零二 、渗透反义量建正数整构个研负 、 温度中数渗相意的（） 观察一下，温度计里有两个 ，如何区分？生：零上面 2 格 2 度零下面 2 格是负 2 度（） 先找什么？再找什么？生：先找 0，再往下数 2 格就零下 2 度显示 0，再显-2 度和 2 度（） 0 有么作用？初步知 0 分作生 1： 有分界的作用，高于 0 是零上温度，低于 0 度零下温度。生 2：温度计把水结成冰的温度定为 度， 为界，零上为正，零下为负。 （） -2示零下 2 度，示零上 板书（） 讨：什么要用-2 度来表示下面这个2 度呢？生 1：因为有两个 2 度，零下还是零上要区分开来。（） 一张一

7、张地翻各个表征，让学生完善描述。地上 2 层作 2 层地下 2 层记作2 层。盈利 元记 2 元亏本 2 元-2 元。多 记 2 ，少 2 记-完板： 多盈利右地上零上0-2 少 亏 左 地 零、概相意的，会习数必性（）察学生多元表征的“些息有什么共同特点？同座交流一下。生 1：每组的意思都是相反的。生 2：好像语文当中的反义词一。小结：零上和零下、地上和地下每组的意义都相反，这使我们明白了一个道理： 2 和2 表一相意的。板书纳念（）能列举其他例子来表示另外一些相反意义的量吗？推内生 1：往前走 3 步作 3 步往走 3 步记-3 步。书：前、后 3 -3生 2：顺时针转 6 圈记作 6 圈

8、逆时针转 6 圈记-6 圈。书：顺时针、逆时针 6 -6 （）示生活中事例，下面的数能理解吗？ 逆向解生 1：+20 表示到 20 分-20 表示扣去 20 分。生 2： 表存入 元-150 表支出 元。小结：得到和扣去、存入和支出都表示一组相反意义的量。存折上是怎么规定的？生：存入为正，支出为负。3、补完正负的法写像以前学过的很多数都是正数+150 读作正一百五十2 也可以写+2，读作正二，省去号和 加上正号都是正数。正号可以省去，那负号可以省去吗？为什么？4、学负的要当测量中无法用整数表示多一些时，我们就去认识分数和小数。现在有一组相反意义的量，一量用 以前学过的数来表示，那么与它相反意义

9、的另一个量就需要用一种新的数负数来表示。三合探 0 的态动变，会准相性、0 表示正数分点静态 0 的显性形式）（）一填相反意义的量，继续认识负数。（）个人体重增加 千，记作 千克，那么体重减轻 0.5 千 克记作（ -0.5 ） 千。 去掉符号后尽管数不同，但只要意义相反的，都可以用负数来表示。进一步体会相反意义的含义（）东走 10 米记（ +10），那么向西走 14 米记作（ ）米预设：向东走 10 米作（ -10 ）米，那么向西走 14 米记作（ +14 ）。学生讨论：那个说法正确？让学生体会定谁正常要但有时可以遵循生活习惯。（）通常，我们规定海平面的海拔高度为 0m。珠穆朗玛峰海拔高度为

10、( )m，鲁番盆地的海拔高度为 ( )m.静态 0 的显形式这道题中规定谁为 0？把海平面规定为 米，出海平面为正，低于海平面为负） -155m 表 什么意思？（-155m 表低于海平面 155 ）、0 的相对（态 0 的形联系（）果2 这表示：小华的身高可表示- 厘米你觉得可能吗？（）国 12 周岁儿童身高的正范围为 厘米。如果以 160 厘为标准，小华可以表示为动的 形联系如果以最低 140 厘为标准，小华可以表示为？讨论：同样一个小华，怎么一会儿用正数表示，一会儿用负数表示，你有什么想法？随着标准的变化，就会引起正负数的变化，学生的思维触角从静态 0 的性形式悄然连接到动态的 0 隐形

11、联系。如果分别以这两个为标准，你能表示出自己的身高吗？四沟生与学整思痕的与1、温度计与数轴（）你把这些数表示在这样的直线上填一填：想一想：要填写这些数，先要找到什么？（）察与思讨：什么 0 不正数，也不是负数？五全小通过这节课的学习，你有哪些收获和体会？还有那些困惑？六板设：负的识相意的静的 （分点动的 七、教反思一课的考1、负数的认识，学生已经知道少，做好前测，了解学生的现实起点；2、以孩子生活中熟悉的温度计载体引入，如何凸显 0 的分界作用；3、标准的变化过程中，如何凸 动态作用。二相孩的力课给们供些读材增孩的见和化养1、提供有关 0 的关知识数学本（比 小还数哦、零不是没有、数是怎样来的2、让孩子通过画一画、列列式写写话多元表-2 的义三完负概的成程建正数整架（）个研负1、感知具体对象阶段：你在哪地方见过负数？2、尝试建立表象阶段：用你喜的方式表征-2的意义。3、抽象本质属性阶段：零下、下、亏损、少（）个研负4、完善描述，概括相反意义的体会学习负数的必要性5、符号表征阶段：完善正负数读法和写法6、运用阶段四体数绝性数对，出点突难。1、以温度计为载体，体会 0 的界点作用。2、以海拔为练习，深化静态 0 的显性作用。3、以