人教版分数的初步认识说课集合4篇

1、Word - 21 -人教版分数的初步认识说课集合4篇 熟悉是认知学问，即人脑反映客观事物的特性与联系、并揭露事物对人的意义与作用的思维活动。从广义上讲，熟悉包含人的全部认知活动，即为感知、记忆、思维、想象、语言的理解和产生等心理现象的统称。熟悉是一种信息加工过程，可以分为刺激的接收、编码、存储、， 以下是为大家整理的关于人教版分数的初步熟悉说课4篇 , 供大家参考选择。 人教版分数的初步熟悉说课4篇 第一篇: 人教版分数的初步熟悉说课 分数的初步熟悉评课 四班级数学 卢 璐 特别兴奋能有机会听袁老师讲的分数的初步熟悉这一课，下面我将谈谈自己的看法。听袁老师的这节课，给我的第一感觉就是思路清楚

2、，环环相扣。分数的初步熟悉这一课是同学第一次接触分数，是在整数熟悉的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，同学初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念、理解概念。袁老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑同学的年龄特点和学习起点，为同学营造探究的情境，并通过自主探究、实践操作、合作沟通，让同学经受熟悉几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，亮点如下： 一、挖掘生活素材，奇妙整合课程资源。 新课开头，袁老师利用 “月饼”这一熟知的事物，由“两个小伴侣平均分4个月饼，每个人分得2个开头，到1个月饼平均分给2

3、个人，通过”请你拿出一个圆形代替一个月饼，折一折，看看把一个月饼平均分成2份，能用1或2来表示吗”这一活动奇妙引出新知，从而熟悉1/2 。并在此基础上重点强调“平均分”，“每份是它的”关键词，加深理解。然后又把“月饼”换成抽象的图形“长方形、正方形、三角形，椭圆形”做为同学应用数学学问、感悟数学价值的有效载体，再同学在感受把个体看作单位一，到把整体看作单位一的过程，并通过练习加强孩子的印象“平均分成几份，分母就是几，取其中的几份，分子就是几”并结合生活中的分数例子，让同学感受到数学就在身边，生活之中到处有数学。 二、注意开展自主学习，供应充分的探究空间。 数学课程标准指出：“要让同学在观看、操

4、作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程”。袁老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，以1/4这突破口绽开教学。组织、引导、放手让同学动手操作，让同学通过学具长方形折一折，涂一涂，说一说，分一分。写一写，并让同学上台展现。敬重了同学的看法，发扬了同学的共性，给同学供应了一个展现自我的平台，同学通过操作、观看，找到了解决问题的方法，活跃了同学的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培育了同学的探究精神，解决问题的力量，又充分调动了同学群体的乐观性。 三、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。 练习设计中，题型比较全，有基础题，稍难题，提高题，有梯度

5、，有密度，从易到难，上不封顶，下能保底，是值得提倡的。有了扎实的双基，才会带来拓展练习中意外的惊喜。尤其是后面的图形题(涂色部分是正方形的几分之几)设计有新意，既延长了本节课的内容，又使同学的思维得到训练，教学效果比较好。 四、老师过硬的教学基本功为课堂教学增香添色 老师教学语言简洁、流畅，讲解言简意赅。自制课件图文精致，颜色背景有助于内容表达。多媒体运用娴熟、合理，播放内容与教学同步，有助于同学对学问的理解，既渲染了课堂气氛，又丰富了课堂教学内容，教学效果特别好。 总而言之，本节课教学亮点许多，我就不一一赘述了。但是俗话说得好：玉有瑕才宝贵，每一节课有亮点的同时也有它可以改进的地方，以下是我

6、对本节课的拙见： 1、老师的形象可以再提升，老师在某种程度上说是孩子心中美的载体，在上课时候老师假如能奇妙的留意衣着，那在心理学上说是可以把“无意留意转化成有意留意”能更好的汲取孩子的留意力，给本节课增加亮点。 2、老师激励性语言可以更加有针对性，在学习活动中应从从不同角度恰当地评价同学。如：同学在自主合作学习，把“看分数，涂一涂，分一分，”时，老师让同学到前面展现不同的涂法，应对有独特想法的同学要赐予激励、表扬，调动同学学习乐观性，给孩子树立自信，激发创新意识的好机会。假如此时老师能用“你真聪慧，总能有与众不同的想法，盼望连续努力！（或者是大家向他学习）”等语言常常鼓舞孩子，那么你的课堂就会

7、常常有创新的火花消失，会给你更多的惊喜。 这是听分数的初步熟悉一课的一些看法，不当之处，请指正。 其次篇: 人教版分数的初步熟悉说课 分数的初步熟悉评课稿 同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们老师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上分数的初步熟悉，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。 我觉得三位老师对新课程理念的领悟是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以同学为主体的教学思想。”主要体现在以下几点： 敬重同学的学问体验，找准同学新知的“最近进展区”。 分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的

8、学问内化为同学自身的学问，找准同学学习的“最近进展区”是重要的，它是促使同学从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是同学在已有学问阅历基础上的一种自主建构过程。教学时，三位老师都注意从同学的这一数学现实动身，从同学熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。创设详细情境，以此激发同学的学问体验，促进他们有效地开展建构活动。 挖掘生活素材，奇妙整合课程资源。 新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据肯定的主导地位，而是提倡老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及同学的实际状

9、况，对教材内容进行选择、组合、再造，制造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入熟悉分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁简单的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发觉，正是这些微不足道的生活事物，成为同学应用数学学问、感悟数学价值的有效载体。同学从这些生活画面中，不仅联想到了“ ”“ ”等分数，更重要的是结合详细表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将学问化静为动，让同学感受到数学就在身边，生活之中到处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此

10、经典的课堂。 注意开展自主学习，供应充分的探究空间。 数学课程标准指出：“要让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让同学动手操作，让同学折一折，画一画，说一说，并让同学上台展现。敬重了同学的看法，发扬了同学的共性，给同学供应了一个展现自我的平台，同学通过操作、观看，找到了解决问题的方法，活跃了同学的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培育了同学的探究精神，解决问题的力量，又充分调动了同学群体的乐观性。 当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些圆满。

11、我有几个观点，纯属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。 张老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步熟悉教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。但是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”，张老师在此内容的传授中过急，没有让同学充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。 周老师自己个人的各方面素养都特别不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、美丽，很让人艳羡！但是究竟这是借的班级，同学跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种状况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让同学回答，等一等可能会有更好的效果。 在李老师的课堂上充分表现出李老师对数学语言表述的重视，整节

12、课下来，基本上同学都能精确的表述几分之一的意义，学问目标落实的比较到位。但是李老师自己的语言还不够精确、精炼，在课堂上消失了一些失误。 以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批判。 学校数学评课稿：长方形和正方形的面积评课稿 本节课，沈老师能从新课程标准的基本理念动身，围绕学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用同学原有的学问阅历即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让同学通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了同学的自主性和探究性。 1.教学思路清楚，教学设计有层次。 这是一节平

13、面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，老师能依据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注意培育同学动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了详细的要求，通过同学动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握精确。这样的设计，符合同学年龄特点和认知规律，体现了以同学为主体的学习过程，培育了同学的学习力量。 2. 探求新知重过程与方法。 我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让同学在主动参加教学活动的过程中去理解数学学问，猎取学习方法。老师课堂中始终围围着进展同学

14、的思维和创新力量的新课程理念，取得了非常明显的教学效果。整节课从动手探究方法归纳方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样，激发了同学的学习乐观性，加深了对公式的理解。老师从同学的已有阅历动身，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。 3. 注意小组合作，自主探究。 老师依据同学的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特殊注意分组活动，分工合作的学习方式，调动同学学习的乐观性，通过同学动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的乐观功能，使不同学力的同学都能自主地，自发地参与学习和沟通，提高个

15、体学习的动力和力量，并达成团体目标。同学都主动投入，同学的全面互动，在探究，发觉的过程中，同学通过自己动手和动脑，获得了感性熟悉。在小组探讨中老师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里沟通的要求说得明确而简要，我们可以明确地观看到，这对同学的操作，对整节课的绽开起到了重要的作用。避开了小组争论流于形式的现象。 4. 教态自然亲切，师生关系融洽。 课堂上老师通过对同学所展现出来的强项智能的确定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的进展，从而，有效的开发每个同学的潜能，提高同学的学习爱好和对自我的熟悉水平。新课程，给我们更大的启示，要关注同学，给同学一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当

16、的，鼓舞的评价。老师很好的留意到了这一点。整堂课，老师始终面带绚烂的微笑，对于同学美丽的发言，总是，赐予同学掌声和赞扬声，让同学感受到胜利的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的同学，潘老师总是急躁的加以启示，引导，点拨。让同学感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让同学到处，时时感受到老师的暖和，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们老师努力改进的地方。 学校数学评课稿：长方形与正方形的周长评课稿 长方形与正方形的周长是学校数学第六册几何小实践的教学内容，闵行实小的毛爱文老师细心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使数学更贴近同学的生活，同时，整堂课充分体现出二期课改中关注同学学习过程的理念和新基础把

17、课堂还给同学的教育理念，不失为一节好课。但是除了毛老师良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外，同学的表现更加引起了我的关注，整堂课中同学围绕老师的提问乐观热闹地开展争论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点比对之后，能推断选择出更优的计算方法，同时运用学问的迁移自己得出如何计算正方形的周长。下面就选取同学突出表现的三点做个点评：同学良好的倾听习惯。整节课中，毛老师设计了很多的问题，频率较高，面较广，同学对于老师提出的问题都能作出准时精确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个同学的回答有错误时，其他的同学能准时地推断和修改，对于表达不完善的发

18、言，更能加以补充说明。例，师：求长方形台布花边的长度其实是在求什么生1：求花边的长度就是求周长。立刻有同学举手表示异意，生2：求花边的长度其实在求长方形台布的周长。 听是同学思索和作出回答的前提条件，只有同学进行仔细的倾听才能有良好的发言，从而使教学的过程更加流畅，使课堂争论的气氛更加热闹，同学的思维得以更好的激发 .同学良好的数学语言的表达。整节数学课中，同学的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。例在第一环节探究长方形的周长环节中，同学展现出3种不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，（9+8）2=34dm，师：每个算式的意义是什么生1：把长方形4条边的长都加

19、起来就是长方形台布的周长。生2：它是看特征的，长方形的特征是对边相等，所以肯定有2个长和2个宽，所以28加29就得出长方形台布的周长。生3：长方形里有2个长，2个宽，先把1个长和1个宽加起来在2，就是长方形的周长了。从同学数学语言的运用和表达也看出了这个班级的同学对长方形概念把握得很好，能清晰地利用特征得出周长的计算方法。 同学良好的数学学习的品质。学习数学除了有良好的习惯更应当有敏锐的观看力和推断力，从而培育优良的学习的品质。在学习好长方形周长时，毛老师设计了一个练习，计算两个长方形图形的周长，其中一个是正方形。同学在沟通发言时，首先想到了426这样的算式，理由是：长方形是两组对边相等的，把

20、长和宽加起来后乘2，正方形是4条边都相等的，所以只要乘4就可以了。学问的迁移在此时呈现出明显的特点，学问的敏捷运用体现出数学的活学活用。另外在课堂最终一个拓展环节中，毛老师设计的一个不规章图形的周长计算方法，并提出问题：求这个图形的面积至少知道几条边哪几条 为什么生1：8条边，并上前一一指出。生2：只要知道2条边即可，由于有几条可以移动，再一一指出。师立即对此表示确定和表扬，此时，有一生立刻举手：我要提示同学们不是全部的不规章图形都能巧算的。这个回答的消失让老师和同学对移动部分边长巧算周长又有了新的熟悉。 当然同学简练流利的表达，具有良好的数学语言和习惯是和老师平常关注同学的发言，培育同学的发

21、言是分不开的。俗话说：台上一分钟，台下十年功，更何况要上好一节课，更是在平常的教学中培育和训练同学的各种力量，好教案，好老师再加好同学才能使短短的35分钟留给他人成就的思索和收获。 长方形与正方形的周长是学校数学第六册几何小实践的教学内容，闵行实小的毛爱文老师细心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使数学更贴近同学的生活，同时，整堂课充分体现出二期课改中关注同学学习过程的理念和新基础把课堂还给同学的教育理念，不失为一节好课。但是除了毛老师良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外，同学的表现更加引起了我的关注，整堂课中同学围绕老师的提问乐观热闹地开展争论，大胆发表自己的见解，对计算长方形

22、的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点比对之后，能推断选择出更优的计算方法，同时运用学问的迁移自己得出如何计算正方形的周长。下面就选取同学突出表现的三点做个点评：同学良好的倾听习惯。整节课中，毛老师设计了很多的问题，频率较高，面较广，同学对于老师提出的问题都能作出准时精确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个同学的回答有错误时，其他的同学能准时地推断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。例，师：求长方形台布花边的长度其实是在求什么生1：求花边的长度就是求周长。立刻有同学举手表示异意，生2：求花边的长度其实在求长方形台布的周长。 听是同学思索和作出回答的前提条件，只有同学进行

23、仔细的倾听才能有良好的发言，从而使教学的过程更加流畅，使课堂争论的气氛更加热闹，同学的思维得以更好的激发 .同学良好的数学语言的表达。整节数学课中，同学的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。例在第一环节探究长方形的周长环节中，同学展现出3种不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，（9+8）2=34dm，师：每个算式的意义是什么生1：把长方形4条边的长都加起来就是长方形台布的周长。生2：它是看特征的，长方形的特征是对边相等，所以肯定有2个长和2个宽，所以28加29就得出长方形台布的周长。生3：长方形里有2个长，2个宽，先把1个长和1个宽加起来在2，就是长方形的周长

24、了。从同学数学语言的运用和表达也看出了这个班级的同学对长方形概念把握得很好，能清晰地利用特征得出周长的计算方法。 同学良好的数学学习的品质。学习数学除了有良好的习惯更应当有敏锐的观看力和推断力，从而培育优良的学习的品质。在学习好长方形周长时，毛老师设计了一个练习，计算两个长方形图形的周长，其中一个是正方形。同学在沟通发言时，首先想到了426这样的算式，理由是：长方形是两组对边相等的，把长和宽加起来后乘2，正方形是4条边都相等的，所以只要乘4就可以了。学问的迁移在此时呈现出明显的特点，学问的敏捷运用体现出数学的活学活用。另外在课堂最终一个拓展环节中，毛老师设计的一个不规章图形的周长计算方法，并提

25、出问题：求这个图形的面积至少知道几条边哪几条 为什么生1：8条边，并上前一一指出。生2：只要知道2条边即可，由于有几条可以移动，再一一指出。师立即对此表示确定和表扬，此时，有一生立刻举手：我要提示同学们不是全部的不规章图形都能巧算的。这个回答的消失让老师和同学对移动部分边长巧算周长又有了新的熟悉。 当然同学简练流利的表达，具有良好的数学语言和习惯是和老师平常关注同学的发言，培育同学的发言是分不开的。俗话说：台上一分钟，台下十年功，更何况要上好一节课，更是在平常的教学中培育和训练同学的各种力量，好教案，好老师再加好同学才能使短短的35分钟留给他人成就的思索和收获。 学校数学评课稿： 第三篇: 人

26、教版分数的初步熟悉说课 人教版分数的初步熟悉说课稿 一：教材分析 “分数的初步熟悉”是人教版数学教材三班级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是同学在把握了万以内整数学问的基础上初步熟悉分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步熟悉，本节课是“熟悉几分之一”。新课标对这一部分学问的要求是：初步熟悉几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。 熟悉几分之一是熟悉几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分学问的把握，不仅可以使同学简洁理解分数的含义

27、，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。 二：学情分析 学校生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。同学在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让同学从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。 三：教学目标 每一节胜利的数学课，都必需确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标绽开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。依据新课标的要求，教材特点和同学实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。 1学问与技能：使同

28、学初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。 2过程与方法：让同学经受从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观看，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。 3情感与态度：在动手操作，观看比较中培育同学勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 四：教学重难点 初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于同学第一次接触分数以及他们已有的学问水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。 五：教法与学法 教法： 俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的详细状况，我主要采纳以下教学方法

29、 1依据直观性原则，运用演示法，使同学初步感知几分之一。 2贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥老师的主导作用，又敬重同学学习的主动性。 3依据循序渐进的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。 学法： 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要。 我觉得，有效的数学学习，应当是同学经受和体验学问形成的一个过程，这个过程需要充分发挥同学的主体作用，引导同学乐观参加教学活动。这节课我主要采纳了自主探究，动手实践，观看发觉，合作沟通等方式引领同学绽开学习，使同学真正成为学习的仆人。 六：教学过程 新课标明确指出：“动手实践，自主探究，合

30、作沟通是同学学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学： 一)创设情景，设疑导入： 把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少?请同学回答。 结合同学的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。 (引出平均分的概念，由于这是分数产生的一个必要条件。) 把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少? 同学沟通，自然引出“一半”。 “一半”能用我们学过的数来表示吗? 把这样的问题抛给同学。 同学无法找到合适的数字来表示半个，老师引出新课：今日我们熟悉一个新伴侣。板书：课题 (这个环节利用同学宠爱的动画形象引入，在同学理解了平均分的基础上，结合同学的生活阅历引出了一半，通过

31、质疑，同学发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望) 二)动手实践，自主探究 (一)熟悉二分之一 直观感知，初步熟悉。 老师用一个圆代表西瓜。展现对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展现。 (这里要让同学直观的感知一半和一个的不同) “一半”可以用二分之一来表示。 师板书：二分之一，生读一读， 这一份是西瓜的二分之一，那一份呢? 小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。 请同学和同桌相互说一说二分之一是怎么产生的? (这个环节用演示的方法让同学直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单

32、位1内有两个二分之一) 动手操作，深化熟悉。 同学动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。同学沟通各种不同的折法。 (这个环节本着以同学为主体的思想，鼓舞同学在操作过程中体验制造的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的外形也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢?) 学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思索，我让同学结合自己折的纸说一说。 使同学明白不同单位1的二分之一也是不同的。 联系生活，加深理解 在用纸制造二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一? 请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。 激活同学的生活阅历，让同学熟悉到这个

33、新学问广泛存着于我们的生活之中。感知数学和生活的联系。 对于分数的初步熟悉这个课题,信任各位老师都很熟识,而今日听了田老师的课,我有种耳目一新的感觉。田老师先出示了下面分别有几个饼和正方形，然后通过大量的物体和图形的一半很自然地从整体引出分数,让同学感受到分数是数，加强了分数意义的理解。再通过折一折后涂色的方法让同学在活动中理解分数,再次感悟分数的意义。在折纸学分数时,由扶到放,在折的过程中逐步加深理解，同时自然地让同学比较分数的大小。全课一气呵成,在嬉戏中学习,在活动中巩固。充分体现了“以同学为本，促进同学的进展”这一教学新念，下面说说自己听了这节课后的几点思索： 分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念。人教版的分数的初步熟悉教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使同学通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，把握分数的大小。而以后要学的“分数的意义和性质”，渐渐脱离了直观方式的支持，更多的是从数系进展的角度，去熟悉分数。田老师这节课目标定位精确，紧紧地抓住目标，层层落实。在教学中，充分重视同学对学