2022年高三生物说课稿五篇

1、Word - 26 -2022年高三生物说课稿五篇 说课稿是老师讲课前必备的一种文稿，你知道说课稿有哪些格式呢?下面就是给大家带来的2022年高三生物最新说课稿范文五篇，希翼大家喜爱！ 高三生物最新说课稿1 各位评委： 大家好！今日我说课的题目是生态系统的能量流淌。本节课内容是人教版高中生物必修模块三稳态与环境中第五章生态系统及其稳定性其次节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位教师批判指正。 一、教材分析 （一）教材地位和作用 生态系统的能量流淌一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特

2、征及讨论意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的办法：由个体群体系统的分析办法，定性分析与定量分析结合的分析办法，旨在培养同学运用科学办法举行讨论分析，发觉科学逻辑的本事。在同学揭示能量流淌逻辑的基础上，利用桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使同学切身体悟生态学逻辑与现实生活及生产实践的密切联系，自觉树立生态学观点，遵从生态学逻辑，为人与自然和睦相处，走可持续进展之路而努力。 生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要体现，在囫囵高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是同学巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循

3、环，以及生态系统等学问的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。 （二）课程标准内容 分析生态系统中能量流淌的基本逻辑及其应用 （三）考纲要求 生态系统中能量流淌的基本逻辑及其应用() (四)教学任务 为执行课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二班级同学学习基础和学习心理水平，确定本节课教学任务如下： 学问任务： 1.结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特征 2.在运用能量流淌逻辑举行实例分析的基础上，归纳并概述讨论能量流淌的实践意义。 本事任务： 1.能从整体水平对生态系统举行定性和定量的系统分析，培养同学分析综合和推理推断的思维本事。 2.应用能量流淌的逻辑举行详细问题的分析和解释，

4、并能提出解决问题的可行性措施。 情感态度与价值观 1.关注农业的进展和生态农业的建设，注意生态学观点的培养。 2.认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。 （五）重难点及其突破 1.重点 生态系统能量流淌的过程和特征 （1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。 （2）指导同学分析生态系统能量流淌过程和特征的过程，也是培养同学分析综合、推理的思维本事以及学习用精确语言表述自己观点的本事的过程。 （3）讨论能量流淌的过程和特征，一方面能够巩固前面学习的食物链

5、、食物网的学问，另一方面也为讨论生态系统的目的更好地服务于人类自身（调整能量流向对人类最有益的部分）打好基础，教导同学树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。 基于对同学学问、本事、情感态度价值观的培养和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。 2.难点及其突破策略 难点：生态系统能量流淌的过程和特征 难在能量流淌比较抽象和同学缺少揭示逻辑的办法。针对这一难点主要实行了以下突破措施： 1采纳由局部到整体，由个别到普通，先定性再定量的分析办法，逐步引领同学理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特征。 在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第

6、一养分级、其次养分级，终于归纳诞生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特征的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，终于得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特征。 2设计合理问题引领同学自主学习，利用小组的合作举行推理探索，发挥同学自主学习的乐观性，同时师生互动，共同探索逻辑。 在同学完成能量流淌概念学习之后，老师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失？一个种群呢？引领同学举行教材的学习和思量；接着提出能量在生态系统中是如何流淌的？引领同学学习教材，小组探索：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?其次养分级呢?在小组探索的基础上师生合作归纳出，生态系

7、统的能量流淌过程。然后进一步引领同学探索归纳：生态系统的能量来源是什么?如何输入?流经生态系统的总能量?能量在各个养分级的来源和去路?能量流淌的起点和渠道?利用探索和师生互动精确掌控生态系统的能量流淌过程？ 在解决生态系统能量流淌过程的基础上由同学以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。老师提出问题引领同学“你能总结出什么逻辑?”利用小组合作，终于归纳出能能量流淌的逻辑。 3重视联系实际，巩固逻辑，激活学习爱好。 在同学归纳逻辑的基础上提出“为什么一山不容二虎?”“食物链长度普通惟独4-5级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了学问，又使同学在分析实例的同时，体悟了生活实际中的科学逻辑

8、，大大激活同学学习发觉逻辑、运用逻辑、揭示事物本质的科学探索_，提高了同学分析问题的本事。 二、学情分析： 本节课授课对象为高二班级同学，从同学的认知水平来看，已经有很强的自主学习本事，而且利用高一班级的学习已经养成合作探索的良好学习习惯，且同学已具有一定的分析问题、规律推理本事；从同学的学问水平来看，同学利用初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念；在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。 三、教学策略 以“自主、探索、合作”作为学习的基本形式，充分通过教材、媒体等资料引领同学自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、

9、合作探索、归纳总结。在教学过程中同学学习、思量、合作、探索、归纳，老师引发引领、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，执行课堂教学任务。在乐学氛围中提高分析问题、解决问题的本事。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，协助同学理解和分析。 四、学法指导 本节课的教学重在培养同学由现象发觉逻辑、掌控逻辑，并运用逻辑分析实际问题的本事，如何去分析问题、揭示问题，办法很重要。本节内容教学中老师重在指导同学掌控由个别普通，由局部系统的分析问题的办法以及讨论逻辑常用的定量分析、定性分析的办法，同时老师要重视指导同学联系生产、生活实际，举行逻辑的理解和应用，在教学过

10、程中不断提高同学自主学习本事是重要途径之一。 五、教学过程 (一)教学流程 1问题探讨、设疑激趣 2.理解概念、问题引领，同学由个体种群养分级生态系统逐步举行能量流淌分析。 3小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。 4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特征并探索其表示形式。 5实例分析，运用能量流淌的逻辑。 6小组探讨实例、归纳讨论能量流淌的实践意义。 7课堂小结 (二)本节课教学的设计思路 重视同学的主体地位，发挥同学自主学习的潜能。在教学中老师利用导诱，使同学乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。 本节课一开头利用问题探讨，使同

11、学置身其中；与生存挑战相联系，激活同学求知_。自觉主动投入本节课的学习。 接着利用老师问题引领，指导同学举行能量流淌的分析，在同学学习活动中，学会由个体群体系统的分析办法。然后利用问题引领同学小组沟通探索，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。 老师进一步提出这一推想的精确性有待验证，进而激活同学进一步探索的_。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，利用定量分析和小组的沟通探索归纳出能量流淌的逻辑。 同学沉醉在发觉逻辑的欢乐中，老师趁热打铁引入实例分析，使同学在分析实例中体悟逻辑应用的欢乐进而加深对逻辑的理解，在此基础上老师利用引领同学比较农田生态

12、系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的举行草原放牧，试试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解讨论能量流淌的实践意义。 在本节课的教学中突出同学由现象举行定性定量分析，发觉逻辑的教学思路，简单激活同学举行科学探索的学习乐观性。 在教学中的几个注重点 1注重区别摄入量和同化量 2在讲能量金字塔时要避开同学在理解不透或学问巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。 3区别提升能量通过率与提升能量传递效率不同。 六、板书设计 为突出重点，协助同学构建完美学问体系。板书设计如下： 生态系统的能量流淌 一、能量流淌的概念三、能量流淌的特征 输入传递、转化、散失1特征 二、能量流

13、淌的过程单向流淌 1来源逐级递减 2起点2表现形式 3渠道能量金字塔 4流经生态系统的总能量四、讨论能量流淌的意义 5各个养分级能量来源1效通过 6各个养分级能量的去路2持续高效流向对人有益的部分 7能量转化过程 七、习题设计 1课堂巩固练习 旨在巩固本节课的重点，区别易混点 2课后探索 设计课后探索的目的，在于进一步调动同学结合生活实际举行科学讨论的积及性；同时利用开放性试题，拓宽同学思维。 高三生物最新说课稿2 一、说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是挑选透过

14、性膜，为什么具有挑选透过性?功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运送的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。利用科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完美的漫长过程。 二、说学情 本课所面向的同学为高一班级的同学，利用前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定熟悉，在这一前提下学习本课内容能够做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步掌控生物学科学习的办法，认同生物结构打算功能的生物学观点。 基于以上分析，结合新课程标准对于教学任务多元化的要求，我将确定如下教学

15、任务： 三、教学任务 1.阐述科学发觉的普通逻辑。 2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 1.培营养析、质疑、探索、合作沟通的本事。 2.增加动手操作本事，提高科学探索本事。 1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完美的漫长过程。 2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。 四、教学重难点 理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。 五、说教学办法 1.教法 利用讲授、研究、问答等多种教学手段，建立诱导探索的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探索式的试验，引领同学体悟科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的掌控其中的科学办法，理解科学内

16、容。 2.学法 在本课学习中，同学通过课本和课件提供的资源举行思量，在此基础上，综合了探索性学习、自主探索、小组合作学习等办法完成模型的构建。 接下来，我重点讲解我的教学过程。 六、说教学过程 环节一：导入新课 首先是通过生活示例导入，多媒体出示：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有注重到自己尿液的色彩和患者尿液色彩的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有挑选透过性，引领同学生物膜具有挑选透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容生物膜的流淌镶嵌模型。 食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，可以引起同学的注重，使其产生剧烈的求知欲。

17、回顾旧知，引入新知，目的是同学联系已有学问和生活阅历，激活同学学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。 环节二：新课教学 (一)科学家对细胞膜结构的探究历程 对这一学问点的教授，我决定采纳：老师提供资料提出问题(要求)同学做出假设(构建模型)老师提供试验验证，利用这种思路，能够将课本中的结论改变为同学主动探索的一个验证明验，充分体现了同学的主体性。 1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件出示试验一和试验二) 鼓舞同学观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引领同学提出何种假设?又如何来证明你的假说?同学按照试验一、二，可以得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。利用引领同学自己按照

18、试验现象提出假说，引出科学探索的普通办法。熬炼同学观看、分析、总结的本事。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件出示磷脂分子资料和试验三) 多媒体课件出示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求同学自主举行小组研究磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出看法。终于得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，惟独这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。利用小组研究的方式，培养了团结配合的本事和动手本事。 3.蛋白质分子的排布(多媒体出示

19、资料4和冰冻蚀刻显微技术) 利用角色饰演的办法，引领同学按照试验现象，假如把自己当作科学家，会获得怎么样的假设?同时表达模型。同学按照扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培养同学熟悉到技术长进对科学进展的重要性。 4.细胞膜是静止的吗?(多媒体出示变形虫视频和试验五) 视频出示变形虫运动，动画出示荧光标记技术，引发诱导，提出问题，引领同学按照试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。利用视频和动画的辅助，增强同学对微观学问的感性熟悉，培养质疑、创新、探究的科学观点。加强结构与功能相适应的观点，认同技术长进对科学进展的重要性。 (二)

20、生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体出示模型) 多媒体出示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引领同学结合之前的试验探索上举行回顾，用自己的话说出基本要点。老师订正、出示完整内容并举行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。 让同学举行回顾，增加口语表述和概括归纳的本事，并检验教学效果。 环节三：总结提高 引领同学思量：总结学问、形成概念图。为巩固同学所学内容，老师布置课外思量题，之前所学习的学问中，哪些体现了细胞膜的流淌性这一结构特征?哪些又体现了挑选透过性这一功能特征? 利用同学总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，可以形成完整的学问网络。课后以思量题的形式，既能消化学问，应

21、用新知，又能激起学习生物的爱好。 高三生物最新说课稿3 一、说教材 伴性遗传选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课叙述伴性遗传的现象和特征以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节减数_和受精作用、基因在染色体上都是在第一章熟悉孟德尔遗传逻辑的基础上，沿着科学家探索基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为人类遗传病的学习打下基础。 二、说学情 在之前同学已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为全都打下了基础。生活中同学知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特征，因此适合带领同学以探索的方式学习伴性遗传。高中同学的规律思维已经临近成熟，而且利用之前的学习具备了一定的科学分

22、析思维，能够对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传举行探索。 三、说教学任务 概述伴性遗传的特征。 (1)利用分析资料，总结出伴性遗传的逻辑;进展分析问题，揭示事物逻辑的本事。 (2)利用伴性遗传逻辑在生产实践中应用的学习，提高解决实际问题的本事。 (1)利用道尔顿发觉红绿色盲症的过程，养成擅长发觉生活中小问题的习惯，形成探索生活中现象的意识。 (2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学学问解决生活中问题的意识。 四、说教学重难点 按照教学任务确定本节课教学重点为：伴性遗传的特征。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特征，所以难点为：分析红绿色盲遗传。 五、说教法学法 本节课主要是以红绿色盲为

23、例举行问题探索，因此我会预备足够的资料，引领同学自主阅读、小组研究，对问题举行自主的探索和研究，得出伴性遗传的特征和应用。 六、说教学过程 1.导入新课 首先是导入新课环节。为了引起同学的学习爱好，我会请学生们按照PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时同学会乐观的参加到检测和研究中。之后老师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在劳碌的高中学习生活中，老师采纳这样的导入能够很快速的引起同学的爱好，在不知不觉中带领同学进入本节课伴性遗传的学习。 2.新课绽开 接下来就是我的新课绽开环节，将分为三步举行： 第一步是探索人类红绿色盲症，首先我

24、会展示红绿色盲症家系图。提出问题串：家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了代中的几号?代1号是否将自己的色盲基因传给了代2号，这说明红绿色盲基因位于_染色体上还是Y染色体上?为什么代3号和5号有色盲基因，而没有表现精彩盲症?利用观看思量同学能知道红绿色盲症是伴_隐性遗传病。此时我会出示人类男性和女性的染色体组型图，请同学看图思量为什么色盲基因只存在于_染色体上?同学利用观看会得出：由于_染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。囫囵过程我用问题引领同学的思路，同学利用观看图得出结论，这样能够进展同学自主探索的本事。 接

25、着请同学自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?利用以上的学习同学可以得出正确结论，此时我会请同学代表上讲台出示他的结果，师生对他举行评价。用表格做总结能够协助同学理清思路，养成对照总结的习惯。 接下来带领同学分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在同学学会如何分析遗传图解后，为了进展同学的分析本事。请同学以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特征是交错遗传、患者男性多于女性、普通为隔代遗传。 其次步是探索抗维生素D佝偻病遗传

26、特征，因为已经带领同学对人类红绿色盲症做了分析，他们有了一定的分析思路和学问基础，所以我会让同学以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一部分的内容。在同学研究过程中我会巡察指导，参加到他们的研究中。经过研究，我会请一位同学化身小教师上台讲这一部分的内容，之后我会注重总结抗维生素D佝偻病是伴_显性遗传病，其遗传特征是：女患者多于男患者、世代延续、男患者的母亲和女儿定是患者。 第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习学问，而是为了提升生物科学素质，用学问转变生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给同学多举一些例子，如利用眼色区分子代果蝇的雌雄，利用芦花羽毛区

27、分雏鸡的雌雄，利用分析家系图打算生男生女等。生活真切的例子更能直观的体现出这一部分学习的价值。 这一部分的学问有一定的难度，为了加深同学的理解。我会让同学做教材上的基础题，并请有爱好的学生把拓展题也做了。利用分层次习题的练习满足不学生生的需求，也能够让我了解同学的掌控状况，以便针对性辅导。 3.小结作业 在课程结尾我会带领同学一起回顾本节课内容，总结伴_显性遗传病和伴_隐性遗传病的遗传特征，协助同学形成完整的学问框架。并请学生们课后收集一个血友病患者家族的家系图，试试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候举行共享。这样的作业既能应用本节课所学到的学问，同时也熬炼同学搜集、分析资料的本事。 七、

28、说板书设计 下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点展现在黑板上，做到干净清楚、大方明白。这就是我的板书设计。 高三生物最新说课稿4 一、说教材 “群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上讨论问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落讨论的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来讨论生物之间的关系和互相作用，既是种群问题讨论的深入，也是学习生态系统的基础。尽管同学对群落现象并不生疏，但因为生活经受容易性和生活环境差异性，同学对群落还仅停歇在零散的、非系统的感性熟悉上，要理解群落的核心学问概念还存在着一定

29、的困难，这就需要根据新课程理念的要求，在注意与现实生活联系的基础上，引领同学乐观开展探索性学习，利用多种教学办法和手段，才干实现教学任务。 二、说教学任务 学问任务解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上讨论的问题，概述群落的结构特点，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。 本事任务使用一定的办法对群落现象开展调查，试试对土壤中小动物类群丰盛度的讨论，举行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的办法。 情感态度与价值观在探索活动过程中体悟分工配合的愉悦情感，乐观参加研究沟通，擅长聆听不同的看法，认同科学的思维办法对熟悉群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查讨论过程中自觉养成

30、环保习惯。 三、说教学重点及难点 教学重点生物群落的涵义及群落的结构特点。 教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特点。 四、说教法 4.1制作多媒体课件 在同学调查讨论中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不简单观看到，能够通过课件中的图片、视频等手段出示;也能够利用课件出示本地没有些多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为同学运用概念解决未知的群落问题提供素材。 4.2结合“问题探讨”的素材举行引领 为了使同学领悟和把握群落的概念，老师能够结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定

31、的组成和结构，其中的各种生物互相制约，又互相依存。为进一步说明在群落水平上讨论的一些问题，能够利用剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在举行这些内容的教学时，应联系详细的事例，并尽可能让同学自己比较、归纳和总结，避开老师直接“下定义，举例子”的教学办法。 五、说学法 关于“群落的物种组成”的教学，主要让同学熟悉到：物种组成是区分不同群落的重要特点。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。熟悉一个群落的物种组成，要调查该群落分离有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰盛度来表示。关于“种间关系”

32、的教学能够让同学分析教材中提供的资料，然后老师举行归纳总结。 高三生物最新说课稿5 一、说教材 1、教材的地位： 群落的演替是第三章第三节内容，是同学在前面学习了种群和群落的相关学问的基础上，分析群落的演替过程,引领同学比较初生演替、次生演替的不同。利用本节内容的学习能够加深对群落的优势种、群落结构和类型等学问的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。 2、 教学任务 按照新课程标准的要求、同学年龄特征、生活阅历、熟悉问题的层次、程度、同学进展 的需要等方面制定出三维学习任务。 学问任务：描述群落演替的概念。举例说出群落演替的类型。举例说出阐明群落演替的过程。举例说明人类活动对群落演

33、替的影响。 本事任务：熬炼同学的规律思维和语言组织本事。培养同学课前预习、全面自立发觉问题、分析问题、解决问题的习惯。 情感任务：关注人类活动对群落演替的影响，认同我国采取退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策。确立可持续进展的思想。 3、 教学重点及难点 从教学内容、课标要求、同学实际、理论层次、对同学的作用等方面确定本节课的教学 重点和难点为： 重点：群落的演替过程 难点：群落的演替过程;熬炼同学提炼重点内容举行汇报。 二、说教法 1、学情分析 同学在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础学问，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不生疏，但因为生活经受的容易性和生活环境的差异性

34、，同学对群落演替现象还仅停歇在零散的、非系统的感性熟悉上，没有建立起概念与现象之间的联系。 2、教学办法 在教学中尽可能从同学认识的事例动身，引领同学乐观开展自主性学习，综合通过视频、图片等直观教具动态地出示群落演替的过程，始终围围着生物之间、生物与环境之间的联系与互相作用，以协助同学更好地理解群落演替的过程及本质。并将本节课的新知内化为同学生活行为中的详细行动。我采纳的教法是参加式教学法(同学课前自主收集并整理相关资料、老师和同学一起制作多媒体课件)、演示法(各种图片、视频)、读书指导法(指导同学自学教材、阅读参考书)、谈话法。 三、说学法 1、同学课前自主收集并整理相关资料 第一小组收集影

35、响群落演替的内外因素;其次小组在校内内观看被人踩踏成的小路周围 杂草的分布特征及缘由。第三小组收集我国外来入侵物种入侵状况;第四小组收集我国采取的退耕还林、还草、还湖工程的状况。充分体现同学间的合作学习。 2、同学课前依据学案自主预习 3、联系详细的事例，让同学自己比较、归纳和总结。 四、说教学过程 (一)导入创设情境，启发学习动机 通过课本78页的“问题探讨”，多媒体课件出示印度尼西亚喀拉喀托火山爆发前和后及变化的图片。然后设疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?这一地区有可能恢复本来群落的结构吗?引出课题“第4节群落的演替”(板书) (二)新课教学 1、例举群落演替的过程，归纳演替的类型

36、 过渡：光裸的岩石上是如何长出森林的呢? (1)裸岩上的演替过程： 同学再次阅读课本78-79图4-14“发生在裸岩上的演替” 的过程图片。 然后同学板书裸岩上的演替的几个阶段; 第二同学回答学案上的问题：光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓可以取代地衣?在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?取代的含义是什么? 在同学回答问题的过程中，多媒体投影出示相应图片。 (2)建立演替的概念，由裸岩上的演替过程师生共同归纳概念。 (3)揭示群落演替的有关逻辑 同学回答问题：在此演替过程中，土壤怎么变化?特殊是植物的变化有

37、怎样 的特征?在此演替过程中，群落的丰盛度、空间结构和抵挡环境变化的本事有什么变化?利用同学的回答，师生共同总结群落演替的有关逻辑：群落演替是有挨次的过程，是有逻辑地向一定方向进展，因而是能预见的;虽然演替受物理环境所制约，但演替是受群落本身所控制的，演替前期为后期物种的入侵与富强预备了条件;演替的最后阶段是稳定的系统，往往生物量，种间关系最紧密。 (4)与导入呼应：喀拉喀托火山爆发后，这一地区还有可能恢复本来群落的结构吗?这部分的设计意图是：引领同学通过已有些学问和新得到的学问，层层深化地分析解决问题。 过渡：演替只能从裸岩开头吗? (5)弃耕农田上的演替 同学再次阅读课本80页图4-15“弃耕农田上的演替” 过程图片并思量：全部弃耕农田都能演替成树林吗? 同学板书弃耕农田上的演替的几个阶段并回答问题。(6)演替的类型 老师用多媒体投影出示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片，引领同学观看并比较两者的不同点。并思量为什么这两个演替过程的起点不相同呢?师生共同归纳：群落演替的类型初生演替和次生演替概念及分类依据。并