校本教研的道与术课件

1、 校本教研的道与术申宣成 河南省基础教育教学研究室2015.2.9 河南滑县一、校本教研的实践形式教学型教研以教为着眼点，以课例为载体研究型教研以研为着眼点，以课题为载体学习型教研以学为着眼点，以阅读为载体余文森.校本教研教学研究的实践形式J.教育研究,2005,(12)读书：校本教研之道读课：校本教研之术二、读书：校本教研的源泉（一）读书的意义十五分钟和一辈子的故事教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。 苏霍姆林斯基（二）读书的作用思想的引领实践的创新教师的发展1.用读书实现思想的引领一、教育首先是思想的领导，其次才

2、是行政的领导二、在模式满天飞的教育界，需要用读书提高鉴别力李希贵的教育价值观那个时候，我正好在中国教育大百科全书看到了一个词条，叫“道尔顿实验室计划”，讲的是美国一个著名的教育实验，学生不上课，全部自修，但是要按照教师和学生签订的协议去完成一个阶段一个阶段的学习任务。我借鉴这个思想，开始了改革。 李希贵：教育改革要顺应学生的天性，中国青年报，2014-11-27.（3）3.用读书实现教师的发展我的故事：用书籍改变同事和家庭三、读课：校本教研的策略读课的三种方式同伴互助式的读课专家引领式的读课个人反思式的读课每期开展1-2次：“法国大餐”每期研究6-10个课例：“家常小炒”（一）同伴互助式读课：

3、三种工具确立好课标准的工具：怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征获得好课证据的工具：课堂观察：走向专业的听评课引领思维程序的工具：六顶思考帽确立好课标准的工具优质课堂教学十项特征 （1）清晰的课堂教学结构（2）高比例的有效学习时间（3）促进学习的课堂气氛（4）清晰明确的教学内容（5）创建意义的师生交流（6）多样化的教学方法（7）促进个体发展；（8）“巧妙”地安排练习（9）对学习成果有明确的期望（10）完备的课堂教学环境 （德）迈尔著；黄雪媛，马媛译怎么上课才最棒：优质课堂的十项特征M. 上海：华东师范大学出版社，2010年10月适合特定学科的优质课堂标准各个学科的课堂教学研究成果 六顶思考帽

4、是英国学者爱德华德波诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非 “本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。 六顶思考帽使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。 什么是六顶思考帽白色思考帽 白色代表中性和客观，白色思考帽思考的是客观的信息、事实和数据。 思考的真谛：白色思维提出事实和数据；用事实和数据支持一种观点 信息越多，每个人就越能更清晰地看到自己该走的路。黑色思考帽 黑色代表冷静和严肃。黑色思考帽意味着小心谨慎，它指出了

5、任一观点的风险所在。 思考的真谛：指出遇到的困难；对所有的问题给出合乎逻辑的理由；当用在黄色思维之后，它是一个强效有力的评估工具。 例：我认为有个危险：竞争对手也会跟着降价。黄色思考帽 黄色代表阳光和价值，黄色思考帽是乐观、充满希望的积极思考。 思考的真谛：通过黄色思维的帮助，可以让我们做到深思熟虑，强化创造性方法和新的思维方向。当说明为什么一个主意是有价值的或者是可行的，必须给出理由。 绿色是充满生机的颜色，代表丰富、肥沃和生机。绿色思考帽允许人们做出多种假设，指向的是创造性和新观点。思考的真谛：绿色思维激发行动的指导思想，提出解释，预言结果和新的设计。使用绿色思维，我们寻找各种可供选择的方

6、案以及新颖的念头。 例：我们应该从旧观念中跳出来，发现更好的想法。绿色思考帽蓝色思考帽 蓝色是天空色，蓝色帽子控制着事物的整个过程，是对思考过程和其他思考帽的控制和组织。 思考的真谛：蓝色思维可以让你发挥思维促进者的作用，按需要对思考进行总结，促进团对做出决策。 蓝色思考帽就像乐队的指挥，会议的主持人或主席应该带上蓝色的帽子崔允漷教授的LICC模式LICC模式的课堂观察框架课程性质（C）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（C）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（L）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（I）环节/呈示/对话/指导/机智（二）个人反思式读课：三种方法情境填空法专题分析法结构复

7、盘法1.情境填空法定义：是指课例研究者面对课堂教学中某个较难处理的情境，不是直接看授课者的处理，而是自己先考虑怎么做，之后将自己的想法与课例中的处理相比较，从而发现问题解决的技巧。作用：用于课例的局部分析，提高研究者的课堂教学应对技能。情境填空法的引导性问题假如我面对这样的情境，我会怎么办？举例一于永正新型玻璃的课例研究师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁来说一说。生：课文一共介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（这个学生面有难

8、色，想坐下去）情境填空：假如我遇到了这种情境，我会怎么办？师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，我们不着急。生：（想了一会儿）课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。情境填空：面对学生的这个回答，我该怎么回应？师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你可以整整少说15个字，下面只说名称就行了。你真了不起呀！如果刚才你做下了，不就失去了一次展示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。举例二于漪宇宙里有些什么课例专题分析法：定义和作用定义：针对教学中的某个专题（如导入、提问

9、、朗读、概念教学等），选取多个课例进行研究，总结出一系列的方法来。作用：在不同课例之间寻找到规律性的东西专题分析法举例我在研究了十几位语文特级教师的教学实录，总结出了引导学生课堂质疑的四种方法。开放式质疑引领式质疑激趣式质疑讨论式质疑开放式质疑 教师几乎不做任何提示和引导，直接让学生自由发问。举例（黄厚江黔之驴）课堂一开始，教师先问学生预习时读了几遍课文，并请读了5遍的学生举手，而后请一个学生朗读课文。纠正了学生的读音之后，教师给学生质疑的机会：“其实，学习文言文，能读好仅仅是初步要求，还应在读中理解，在读中发现问题。同学们在读5遍的过程中，有没有发现问题？”结构复盘法:作用和定义 定义： 就是看过课例之后，整理出主要的教学活动、梳理出授课者的设计思路、推断出授课者所秉持的设计理念 作用：整体把握设计理念和课堂结构；做到抓大放小，避免出现“抓了芝麻，丢了西瓜”的现象结构复盘法：引导性问题这节课设计了哪些教学活动？这些活动的内在联系是什么？有没有一个清晰的线索？作者这样设计的理念是什么？结构复盘模板之一起点：学情分析 量体裁衣终点：学习的目标活动一活动二活动三结构复盘法举例王崧舟的长