《倒数的认识》说课稿（3篇）

1、Word - 9 -倒数的认识说课稿（3篇） 倒数的熟悉说课稿（精选3篇） 在教学工开展教学活动前，通常需要预备好一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学力量。那么写说课稿需要留意哪些问题呢？上的部分内容并加以整合利用。 七、教学程序及设想： （一）创设情境引入概念我常常在思索：长期以来，我们的同学为什么对数学不感爱好，甚至可怕数学，其中的一个重要因素就是数学离同学的生活实际太远了。事实上，数学学习应当与同学的生活融合起来，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、熟悉并把握数学。在这里我由生活中的详细的实例引入：生活中哪些物体可以倒过来？同学们可以相互

2、沟通得出多种答案：a、人倒立b、杯子c、凳子d、分数。这样符合学校生喜爱探究新颖奥妙事物的特点，有利于激发同学的学习爱好。（二）观看归纳形成概念认真观看这4组数字，除了形上有倒的现象外，每两个分数之间还存在什么特征？老师引导同学概括总结出本课新的学问点：每两个分数相乘的积是1，在此基础上引出倒数的概念，重点理解乘积是1的两个数互为倒数。在这里老师强调“互为”说明成为倒数的两个数之间是相互依存的，即表述倒数时，必需说明一个数是另一个数的倒数，或者说一个数和另一个数互为倒数。（三）争论讨论深化概念找倒数（这里指的是分数），引导同学考虑怎么找的？有什么规律？老师引导同学概括总结出本课新的学问点：求一

3、个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。方法如下：分母是8，分子是15，求它的倒数就是把他的分子和分母调换位置，也就是整数（这里指的是大于1的自然数），这样的数怎么办？老师引导同学概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。1有没有倒数？假如有，它的倒数是多少？引导同学概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，由于1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之一，就是1。0有没有倒数？同学起争议，0不能作分母，0不能作除数，任何一个数和0相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。充实规律，加深规律。非0自然数的倒数和0没有倒数是同学简单混淆出错的地

4、方，也是同学熟悉的误区。（四）即时训练巩固新知为了使同学达到对学问的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，在这组练习题中除了有整数、分数以外还有小数，以及带分数的求倒，可以让同学通过观看尝试，争论讨论，老师引导来巩固新学问。（五）总结反思提高熟悉由同学总结本节课所学习的主要内容：倒数的意义；倒数的求法；非0自然数，以及小数、带分数的倒数0的倒数。让同学通过学问性内容的小结，把课堂教学传授的学问尽快化为同学的素养；通过数学思想方法的小结，使同学更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育同学的良好的共性品质目标。（六）任务后延自主探究同学经过以上五个环节的学

5、习，已经初步把握了探究倒数规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对同学素养的差异设计了有层次的训练题，留给同学课后自主探究，这样既使同学把握基础学问，又使学有余力的同学有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。 八、简述板书设计： 本课的板书设计着重从倒数的意义及方法上动身，力求简明厄要，我把板书的重点放在重要的概念上面。目的是加深同学对所学学问的理解与把握结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样教”。盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵看法。 倒数的熟悉说课稿3一、说教材本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中

6、的“倒数的熟悉”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让同学观看乘积是1的算式，引出倒数的意义；依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但同学尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让同学查找求一个数的倒数的方法。基于以上的熟悉，遵循“学问与技能的学习必需以有利于其它目标（数学思索、解决问题、情感态度）的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目标：1、让同学在详细情境中理解倒数的意义，并把握求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。2、让同学主动参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。3、培育同学良好的合作意识，具有

7、回顾与分析解决问题过程的意识。4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。重点：倒数的求法。难点：带分数、小数的倒数求法。关键：理解倒数的意义。 二、说教法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导同学主动参加到整个学习过程中去，让同学自己组织学习材料，给同学供应放手的思维空间，并敬重同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，特殊是注意情境的创设，如创设“取名称”、“找伴侣”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，以公平宽容的态度激起同学的探究热忱，让同学在互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。

8、 三、说学法 “倒数”的学习适于同学绽开观看、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让同学尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面，也可以增加同学的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 四、教学程序设计 在课前预备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先支配这样一个课前活动。1、联系语文中的反义词的学问，举倒如：“黑”的反义词是什么？（白）“正”的反义词是什么？（反、倒）2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达？（黑是白的反义词或白是黑的反义词）3、思索：能

9、否说“黑是反义词，白是反义词”？为什么？通过以上的活动关心同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的精确性，引导同学在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进行争论与质疑。（一）激趣引入，导入新课1、请说出结果是1的算式（微机显示），如：3/88/3=1，54=199=1等等。2、观看、分类：同学可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进行分类。3、思索：结果是1的两个数有何特点？你能依据它们的特点给它们取个名称吗？可能会有以下回答：加法中两个数的和是1，名称：补数减法中两个数相差1，名称：邻数除法中的两个数是同一个数，名称

10、：镜数乘法中的两个数（微机只演示积为1的一组数，让同学再观看），名称特别好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。4、顺势揭题：我们今日就来讨论倒数（出示课题），以上让同学自己供应教学材料，能快速激发同学的探究爱好，为探求新知作好心理上的预备。在取名称的过程中，同学需要观看两个数存在的特点，这样就有效地激发同学的观看爱好。（二）举例辨析，理解意义。一是微机出示：（1）什么是倒数？满意什么条件的两个数互为倒数？（2）你能找出互为倒数的两个数吗？请举例。让同学按“读、思、划”三步阅读课本，即一边读书P19，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8

11、/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。三是让同学回答，进行沟通：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：“小明和小华是好伴侣”，能说成“小明是好伴侣”或“小华是好伴侣吗”？此处在同学自学的基础上，让同学举例说明倒数，积累感性材料。引导同学重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。（三）观看比较，归纳方法该环节让同学查找求倒数的方法，留意先独自思索，再合作沟通。详细分为三个层次：第一层次：创设问题情境：“找伴侣好伴侣，手拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来。

12、微机显示：7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里？”同学回答后，再激趣：“大家有士气探究求倒数的方法吗？其次层次我来试试看：我能行。写出11/6、1/5、9和15/8的倒数（微机显示）提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好伴侣，找不同层次的同学回答。第三层次回顾、沟通。1、小组沟通：（1）你是怎样求一个数的倒数的？（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？2、全班沟通，突出重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？（2）强调：到数可用“”表示，不能用=表示。（3）重点争论“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示。（见演示稿）此环节引导

13、同学在认真观看数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让同学成为学习的仆人，做到“一切真理都要由同学自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建。”（四）辨析比较，弄清特例1、微机显示：你最喜爱下面哪个数的倒数？为什么？（见演示稿）设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使同学产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身？0有没有倒数？为什么0没有倒数？这样同学在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。2、数学诊所：“我来当名医”有病就治。（1）互为倒数的两个数的乘积肯定等于1。（2）2和它的倒数的和是5/2。（3）假分数的倒数是真分数。（4）小数的倒数大于1。（5）在87=1和33=1中，8和7，3和3是互为倒数的。（6）a的倒数是