校企双主体培养技能型人才的探索与实践课件

1、校企“双主体”培养高技能型人才的探索与实践河南工业职业技术学院 李生平 2012年7月9日 校企“双主体”培养技能型人才1.国家、产业发展与高等职业教育2.德国“双元制”职业教育概况3.德国“双元制”高等教育的启示4.校企“双主体”培养高技能型人才1.国家、产业发展与高等职业教育国家发展： 转变经济发展方式 ，推动产业转型升级 。 现代产业体系建设： 结构优化、技术先进、清洁安全、附加值高、吸纳就业能力强。主要依靠： 科技进步、劳动者素质提高、管理创新。 在人口红利逐渐下降的今天，年轻而又稳定的高素质技能人才(金质蓝领)是企业发展不可或缺的宝贵资源1.国家、产业发展与高等职业教育高等职业教育的

2、责任： 自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才,在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。高等职业教育的突出特征： 以就业为导向，校企合作培养高素质高技能型专门人才，工学结合人才培养模式，实施“双证书”制度，双师结构的教师队伍和双师素质的教师类。1.国家、产业发展与高等职业教育高等职业教育存在的突出问题：校企合作体制和不完善，对市场经济反应不灵敏，办学活力不足；专业设置与产业发展脱节，课程教学内容与行业技术应用脱节； “双师”素质教师的数量、质量与结构不能满足高素质技能型人才培养的要求；毕业生实践能力和职业素质不能完全满足工作要求，职

3、场环境亟待完善，职业精神培养亟需加强。德国巴登符腾堡州：没有原材料资源人口老龄化年轻人期望做白领职员机器制造业占全球份额4.3%（法国4.0%，英国3.1%），失业率5.5%（全德国8.7%）2008年欧共体的创新指数排序中，巴符州位列第一该州能取得上述优异成绩，关键在于他的教育体系2.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况初级教育幼儿园初等教育（第一阶段教育）小学（4年，14级） 6岁入学，10岁毕业。根据学生的学习情况和教师的建议 ， 由家长决定将学生送到不同类型的中学。中等教育（第二阶段教育级）主体中学（5年，59级） 毕业后主要进入双元制职业学校学习。实科中学（6年，

4、510级） 毕业后进入专科高中、双元制职业学校、全日制职业专科学校，学习成绩好的可进入文理中学11-13级。文理中学（级教育6年，510级） 完成学业后进入文理中学11-13级。完全中学（集上述三种学校于一校）2.德国“双元制”职业教育概况高等教育（第三阶段教育） 综合大学（学术性大学，5年） 入学资格：普通中等教育（含专业高中）13级毕业，毕业授学士。 应用技术大学（应用型高级人才，工程师、经济师，年） 入学资格：普通中等教育（含专业高中）13级毕业，职业中等教育毕业专业高考，毕业授学士。 职业学院（应用型高级人才，年） 入学资格：大学（含应用技术大学）入学资格教育合同，采用双元制教学模式，

5、毕业授学士。 继续教育（第四阶段教育） 德国“双元制”职业教育享誉全球，基本的概念是校企二元教育主体，合作培养中等职业教育人才。 2.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况142.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况2.德国“双元制”职业教育概况“双元制”在德国高等教育是否适用？ 在曼海姆双元制大学及合作企业进行了深入地学习和考察。办学基础与框架体系 学制与专业课程教学活动组织

6、教师队伍校企合作基础条件管理机构 考试 质量管理 办学经费 3.德国“双元制”高等教育的启示3.1 曼海姆双元制大学教育概况 巴符州双元制大学是2009年3月经州政府批准成立的德国第一所双元制大学，实行3年制学士教育，其分在布斯图加特、曼海姆等地的8个校区互有联系又基本独立运行，各自与企业联系。曼海姆校区又称为曼海姆双元制大学 。 1974年曼海姆职业学院 41名学生3家合作企业 2009年曼海姆双元制大学5600多名学生2000多家合作企业 3.德国“双元制”高等教育的启示 该校采用双元制教育模式，一学期6个月，没有寒暑假。 学 校合作企业 以理论学习为主，开设与理论教学相关的实验 以“员工

7、”的身份，在技术或管理人员指导下，在完成企业交给的工作任务过程中学习、实践3个月交换一次 学生修满210学分（理论150学分，企业实践60学分）可以获取本科毕业证书和学士学位。 3.德国“双元制”高等教育的启示录取条件 高中毕业成绩要达到综合大学录取分数 要与合作企业签订教育合同 遵守相关规定声明，学习形式、内容、年限、时间、目标，机构外教育措施，试用期限，报酬支付，解除合同条件。约定 按照教育合同规定，合作企业每个月要付给学生津贴； 专业招生规模取决于合作企业的用人需求，以企业为主组织招生； 学生毕业，教育合同到期； 学生毕业后，根据合作企业和毕业生双方的意愿，可以续签工作同，毕业生也可以继

8、续深造或到其他单位工作3.德国“双元制”高等教育的启示3.2“双元制”高等教育的主要推动力源自企业从事技术、管理服务的一线人才上有综合性大学培养的研究型人才和应用技术学院培养的工程型、设计型人才下有“双元制”职业教育培养的高素质专业技术工人 催生了奔驰等三家著名企业联合巴符州管理与经济学院，于1972年创立了德国第一所具有“双元制”特征的新型高等学校职业学院。 3.德国“双元制”高等教育的启示3.3 提供教育支出对企业是有利的 以ABB公司为例： 生产电子元器件的跨国企业，全球有11.8万员，德国部分年销售收入34亿欧元，投入教育经费1500万欧元，培养一名双元制大学生要花费7.5万欧元（学生

9、的津贴和各项教育支出） 。德国企业为什么愿意为教育慷慨解囊？ 3.德国“双元制”高等教育的启示 首先 稳定的、高质量的就业以及入学就有津贴收入对年轻人有很大的吸引力，大大增加了企业选拔优秀年轻人人的空间。 其次 7080%的毕业生继续留在企业，工作一年就可把投入的教育经费挣回来。 第三 学生毕业设计（论文）真题真做真用，成果归企业，对于提高企业生产率和竞争力很有益的。 第四 毕业生非常了企业，认同企业文化，上岗后马上就能胜任工作，这一点是有别于综合大学和应用科技大学的。 3.德国“双元制”高等教育的启示3.4 企业为自己形象和用人严把招生关,生源质量有保证 网上审查报名学生简历 选出1300名

10、考生 数学、物理、德语、英语 看图分析 课程考试 选出350名学生 逐人面试，考察学生的社会能力 选出50名学生 组织学生参加为期一个月的机床设备操作训练 组织学生参加为期14天的素质拓展训练 签订教育合同 以ABB公司为例3.德国“双元制”高等教育的启示3.5 “双元制”大学对企业的需求反应灵敏 经济管理系系主任Bernhard Ling 教授： “这是一个双元体系，所有开设的课程都应是企业需要的，企业不需要的课程不开。” 校企共商专业人才需求 校企共同申报新开专业 依据企业年度专业人才需求计划确定专业招生规模 校企双主体培养专业人才 在制度层面上较好的解决了高校对企业需求的快速反应3.德国

11、“双元制”高等教育的启示3.6“双元制”高等教育是学校、企业、学生三方互为依存、互相监督的循环系统 学校期望培养企业需要的人，需要合作企业培养学生实践能力，通过对学生工作实践的考核来评价和监督企业的培养质量； 企业期望把每个学生按照优秀工程师的标准培养成才，需要合作学校的理论教学，通过学生的表现来评价和监督学校的教学水平； 学生学习与工作表现受到来自学校和企业两方面的评价的,学生要以自己的学业成绩、品性表现和工作能力向学校和企业证明自己，以获得毕业证书和企业续签认可，唯有努力； 毕业后留在合作企业工作的学生数量是能否维持循环的关键。 3.德国“双元制”高等教育的启示 Roche公司毕业生就业情

12、况统计表 年份无限期合同(人)三年期合同(人)未签合同(人)继续教育或去其他企业20042647620052955120062463320073046200844492200916771合计169337136 曼海姆双元制大学7080%的毕业生留在了合作企业 3.德国“双元制”高等教育的启示 双元制教育的核心理念：校企合作，工学结合，理论知识与实践技能结合，值得我们学习和借鉴的。 经验上升为理念，理念与制度完美结合，使双元制职业教育成为德国经济腾飞的秘密武器。系统总结我国高职教育的成功经验，以法律、制度的形式规范和引导政府、行业、企业和学校的行动，对探索中国特色的高职教育模式是非常必要的。 3

13、.7 几点启示 充分利用独立招生政策，按照企业的用人需求和标准，实行校企合作招生、分段式工学交替的教学组织、聘请企业人员到校兼职任教等做法是可以尝试的 。3.德国“双元制”高等教育的启示 4.校企“双主体”培养高技能人才 合作招生依据企业专业用人需要，确定招生专业，促进专业与产业对接；用足国家给予示范（骨干）高职院校单独招生政策，实行校企业合作招生；招生宣传同步介绍合作企业、专业招生（工）岗位和学校；招愿意到企业工作的人，单独招生报名时需报相关企业专业岗位；招企业愿意培养的人，在文化知识考核合格的基础上，由企业人力资源专家进行面试，并最终确定拟录取的考生；拟录取的考生需要与企业签订教育合同，然

14、后由学校招生部门负责到教育行政主管部门办理手续，发放录取通知书。合作培养校企共同确定专业培养方案，开设企业需要的课程，促进课程内容与职业标准对接；在学校和企业之间实行学习与工作相互交替的教学组织形式，促进教学过程与生产过程对接；学生在学校学习理论和操作训练，以学校教师为主实施教学和管理，奠定扎实的基础；学生在企业特定的岗位以工作实习为主，以企业人员指导为主，实行“准员工”管理，提升职业素质和职业能力；在校学习和在企业工作实习均设一定学分，分别由学校和企业考核，合格者方可获得毕业证书和职业资格证书。4.校企“双主体”培养高技能人才合作培养 对于同一个专业，不论是哪个企业选定的学生，其在校教育和在

15、企业工作实践的时间进程都要一样。以三年制专科层次高职教育为例：“2+1”2年在校学习，1年在企业工作，正常寒暑假。“3*(0.5+0.5)”-连续3年，每年1学期在学校学习，1学期在企业工作，正常寒暑假。“3*(0.5+0.5)” A/B制4.校企“双主体”培养高技能人才合作培养学生在校学习和企业工作实习期间，思想政治教育，遵守国家法纪法规、遵守校纪校规、遵守厂纪厂规，安全培训及安全生产，由校企共同进行，学生在校学习时以学校管理为主，在企业工作时以企业管理为主；合作企业根据劳动强度和技术含量比照相关岗位标准为工作实习的学生提供合理薪酬；合作企业负责为工作实习的学生生产提供必要的劳保用品并购买人

16、身意外伤害保险；如有必要时，合作企业根据自身条件为工作实习学生提供食宿条件。4.校企“双主体”培养高技能人才合作就业 学生按照要求完成学业，在校企双方对其考核都合格、毕业资格进行审查后，获得毕业证书。学生毕业后，按照与企业签订的教育合同主动到企业工作；企业优先接收签约学生、安排工作，并按照劳动法的要求和企业的规章制度，办理各种社会保险。也可按照双方商定意见办理。4.校企“双主体”培养高技能人才 校企合作案例 河南陆德筑机股份有限公司设计、开发、生产、销售于一体的高新技术企业;中国公路建设行业协会副理事长单位;企业规模及科研实力位居河南省同类企业第一名;主导产品沥青混凝土搅拌设备主要核心技术处于

17、国内领先水平。4.校企“双主体”培养高技能人才 2007年，公司推出了行业内独创的“8S”服务模式，就是为从事沥青搅拌站生产的客户提供全方位的八项服务，包括：场地规划、现场搬迁、安装调试、现场操作、大修升级、现场管理、日常保养和客户培训等, 。经过几年的运作，该模式受到了客户的赞扬和肯定，要求提供该项服务的客户越来越多，特别是国际市场的开拓，更是加大了人才的需求，仅靠公司的内部培养和培训已不能满足日益增加的服务需求。因此，公司提出与学院合作培养适应“8S”服务模式要求的高素质技能人才。 2010-11-15在电气工程系电气自动化技术专业09级学生中按照学生自愿报名、企业遴选的方式进行组班。报名

18、学生140名，通过笔试+面试的方式遴选出44名学生组建了“陆德班”。4.校企“双主体”培养高技能人才合作培养领导小组专家顾问：李生平（河南工业职业技术学院院长）总设计师：张 航（河南陆德筑机股份有限公司董事长）组 长：胡应占（河南工业职业技术学院电气工程系主任） 张森君（河南陆德筑机股份有限公司人力资源部部长）成 员：刘艺柱（河南工业职业技术学院电气工程系主任助理） 赵 阳（河南工业职业技术学院电气工程系教研室主任） 刘甘霖（河南工业职业技术学院电气工程系辅导员） 梁君兰（河南陆德筑机股份有限公司人力资源部）4.校企“双主体”培养高技能人才4.校企“双主体”培养高技能人才培养目标： 面向筑机装

19、备制造行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，按照职业员工标准，使本班学生毕业时达到基本称职、合格上岗员工标准，能够从事筑路机械生产制造业的设备安装及调试、操作、运行维护等工作，政治坚定、作风优良、爱岗敬业、诚实守信、身心健康、情操高尚、长于动手、勇于创新的高素质高级技能型专门人才。 2年目标：达到陆德公司二星级安装技师的标准。 3-5年目标：根据个人职业生涯规划，选择合适的工作岗位，在本职岗位上做到懂业务、善沟通、会管理。4.校企“双主体”培养高技能人才教学日历起止时间：2011年3月-2012年6月学习内容（岗位）学习地点学习时间备注2011年3月-2011年5月入厂教育（企业文化、管理制度等）企业1周岗位技能的学习企业考核素质拓展训练1周拓展合格证书2011年6月-2011年8月专业课程的学习学校9周理论课程、1周电气CADPLC、传感器与检测技术、供配电、电气CAD等2011年9月-2011年11月岗位技能的学习企业企业考核2011年12月-2012年2月专业课程学习学校10周理论课程自动控制、变频器应用、组态技术等2012年3月-2012年6月岗位技能的学习、毕业设计、毕业答辩企业学校毕业设计4周，毕业答辩1周校企共同考核4.校企“双主体”培养高技能人