真聪明-体育课上不可滥用的表扬语

1、真聪慧:体育课上不可乱用的表扬语一节小学的体育课，集合整队结束以后，教师问：“同学 们，你们看咱们今天增添了什幺新器材？同学们齐声回答： “板凳。老师接着表扬同学们说：“你们真聪慧！该案 例是一节课例评审活动中地方推举的优秀课例，当然，该课例 有其优秀的地方，但仅从“知道板凳就是聪慧的推断上可以 看出，教师对有效体育教学语言的把握确有欠缺。本研究针对 如何把握有效的体育教学语言做一探讨，旨为一线教师提供参 考。一、体育教学语言熟悉与应用误区从对体育课堂教学语言的分析可以看出，目前，部分一线 教师对体育教学语言的熟悉和使用上存在着一定的误区，特别 表现在三个方面，一是出现了将体育教学语言的范围缩

2、小化现 象；二是语言与讲解概念混淆现象；三是表扬语的乱用现象。体育教学语言单纯被理解为教师教的语言一提起体育教学语言，大部分人都将联想到的是教师在教 学中所发出的各种语言形式，如讲解、指导、表扬、批评、总 结等。这是一种熟悉上的误区，体育教学语言并不完全等同于 教师教的语言，而是既有教师教的语言，又有同学学的语言， 因为，教学是教师教和同学学的双边活动，缺乏任何一方都不 能称其为教学。因此，从体育教学的整体观来看，体育教学语 言是教师和同学所有语言的总和。有人把教学语言直接理解为 课堂上教师的语言，其主要原因是长期对同学学习的关注不 够，过去很多状况下都是注重教师的教，很少重视同学的学习 行为

3、，同学学习中的各种语言形式更是很少问津。因此，人们 就会淡化同学在教学语言中的应有位置，结果就会出现将教学 语言等同于教师教的语言的现象。笔者认为，同学学习过程中 的各种语言，尤其是各种提问，任课教师都不可忽视。混淆体育教学中的语言与讲解概念体育教学施行中出现有概念熟悉不清现象，如对语言与讲 解这两个概念明确区分上有所欠缺，实际上是对二者的关系问 题缺乏进一步的熟悉，不能准确把握二者的应用时机和一定的 度，结果出现讲解不精练，语言不规范等现象。体育教学实际 上更多的时间是用于同学的学习，教师不但要做到精讲，还要 能够无论是在指导、激励、评价、总结等环节中语言的运用得 恰如其分。当然，语言与讲解

4、无论是两个不同的概念，但二者 有着必定的联系，即讲解本身也是一种语言形式，只是一种特 殊的、规范化的语言，这种语言从内容上针对的是技术动作的 要领、规则、要求等，从形式上是具有一种规定性的，而不是 教师随机任意发挥的，即便是有所发挥也是有章可循的。乱用表扬语禁用批评语现象新课改以后，有部分一线教师对同学在课堂上出现的一些 学习行为的处理方法上，大都选择表扬的形式而很少用批评的 语言，甚至各别出现有无劣课堂，也就是说绝对听不到批评语 言的课堂，即便是有各别同学在课堂上有错误行为表现，有些 教师也是多用激励的方式。实际上，并不是说所有的表扬语都 用得恰到好处，而是有时出现有乱用现象，如本研究中的案

5、例 认为同学熟悉板凳就是聪慧的表扬，就显然反映出，这样的表 扬语已经不是可有可无的，而是应尽量避免出现的。基于此， 无论是从表扬的角度，还是从批评的角度来讲，可以将其划分 为必须的、可有可无的、尽量杜绝的三种类型，但体育教学中 并非所有的表扬或批评式的语言都是必须的，有相当一部分是 可有可无的，还有少部分是应该杜绝的。除此之外，表扬并非 是绝对的，该批评的时候不可禁用，不能仅仅合计到要以同学 的发展为本，同学犯了错或出现了错误的学习行为就不再批 评，而是要选择最正确的方式进行批评教育。当然，在表扬或批 评方面要尽可能地把握住度，表扬与批评都不可过分，否则会 适得其反，因此，乱用表扬与禁用批评都

6、是一种错误熟悉和做 法，教师在教学过程中要能够视状况而定，过多表扬的课堂和 禁用批评的课堂未必都是成功体育课堂，适当的表扬与批评的 课堂或许会更有效。二、体育教学语言的归类从语言发出者角度划分由于体育教学是教师教和同学学的双边活动，因此，关于 体育教学语言来讲，就存在教师教的语言和同学学的语言，只 是在整个教学活动中，教师教的语言会多于同学学的语言的量 和形式，同学主要以肢体运动参加各种活动为主要形式，而教 师却主要以说与做为主，在说与做的过程中，有诸多形式，就 说而言，有讲解的语言、指导的语言、表扬与批评的语言、鼓 励的语言、组织调队的语言、总结评价的语言、提问与应答的语言就做而言，教学组织

7、中的 各种手势是肢体语言的主要形式。无论是哪种语言形式，在教 学过程中都应引起教师的重视。从语言所发挥的作用划分体育教学中，不同的语言发挥着不同的作用，总体上来 分，依据语言最终所能达到的效果，可以将其划分为正向语言 和负向语言，正向语言在教学中发挥的作用是积极的、有效 的，具有促进有效教学的作用，负向语言在教学中是消极的、 无效的，具有阻碍有效教学的作用。教学中，无论是讲解的语 言、指导的语言、评价的语言、提问的语言、答疑的语言，还 是过渡的语言，都可以从正负两个方面来分析评价，凡是能够 起到积极作用的上述各类语言，应都属于正向语言；凡是起到 的是消极作用的各类语言，都应归属为负向语言。但这

8、类负向 语言容易被部分教师所忽视，如讲解出现有失误，指导不得法 或不到位等，看似影响不大，但却难以起到积极的作用。除此 之外，显然的负向语言，特别表现在不得体或不恰当的语 言、不文明的语言等，如讽刺挖苦的语言、辱骂的语言等。从语言的具体形式划分体育教学中的语言形式多种多样，但从语言发出的部位来 看有口头的有肢体的，即口头语言和肢体语言两大类。这两种 语言比较来看，口头语言占据主导作用，肢体语言是辅助作 用。口头语言既有教师的语言也包括同学的语言，肢体语言， 也不只是教师的肢体语言，实际上，在体育教学过程中，也会 时而出现同学的肢体语言，如当老师提问的时候，同学举起手 要求回答问题，无论同学没有

9、发出任何声音，教师也能够明白 同学的意图。有时，教师并没有提问任何问题，同学也会在听 讲、学习等环节举起手，说明同学有问题要提问老师而不是要 回答问题。另外，同学在听讲或观看教师做示范时的各种表 情，也无形中透漏出同学听讲的效果，如听讲或观察中将眉头 皱起，大多数状况下说明同学没有听明白或没有看清楚。当 然，关于那些不认真听讲的同学来讲，或许皱起了眉头说明听 得不耐烦了。然而，并非对同学的表情都能做出准确的推断， 有时只是起到一个辅助推断的作用，但是，教师不可完全忽视 同学在体育学习活动中的肢体语言。三、体育教学有效语言案例分析案例1:应答同学提出要求的有效语言一节小学二年级的跪跳起课，任课教

10、师在组织同学学习过 程中，会找技术掌握比较快的同学给同学们做示范或进行一次 展示，在学习过程中，有位女生走到老师面前说，“老师，我 一会儿也想给大家做个示范。老师听了，并没有直接说出“好啊等类似的应答语言，而是说，“你先学习学习，等一 会先给老师做一遍，做得好了就让你给大家做示范。这位女 生听了高高兴兴地去持续学习了。这样的语言应答方式没有拒 绝同学，给同学展示自我的机会，而且是提出一定要求的机 会。这样的语言就比较恰当有效，同学不但乐于接受，而且也 能调动学习的积极性，无形中起到了一定的激励作用。案例2：处理同学打闹扰乱纪律的有效语言这是一节小学三年的体育课，课上有两位邻近组的男生， 因比赛

11、判罚觉得不公而发生了争吵，这位任课教师并没有直接 批评这两位同学，而是说“看哪一队站得又快又整齐。话音 刚落，两位同学不再持续争吵了，而且快速回到自己的队伍当 中，这种不是批评胜似批评的语言方式给大家带来诸多启发， 首先，是不是所有的错误都要批评？其次，如果碰到突发事 件，尤其是当同学发生争吵甚至打闹的时候不用批评还有哪些 更好的解决问题的方式？本案例告诉我们，碰到突发事件，无 论是必须要表扬的也好批评的也好，作为任课教师一定要能够选 择最有效的方式来处理，从而达到最正确的教学效果。案例3：适当激励的有效语言还是小学二年级的跪跳起课，当老师让一位同学给同学们 展示自己动作的时候，这位同学并没有做出最规范的动作，同 学们也同样没有感觉到有所启发。这时，任课教师说，“同学 们，大家都看到这位同学刚刚做的动作了，跳得无论不是太 高，但是做得很认真，只要持续努力一定能够跳得再高一 些。这样的语言，无论是做展示动作的同学还是其他观看动 作的同学听了都会受到一定的教育和引导。对做展示的同学起 到了激励作用，对其他同学起到了积极引导作用，即便是不能 高标准完成动作，但一定会严格要求自己认