初中物理《力》教案-1

1、 初中物理力教案学校物理力教案1 教学目标 1.学问与技能： （1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象 （2）知道影响滑动摩擦力大小的因素 （3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法 2.过程与方法： （1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育同学初步的提出问题力量和猜想假设力量 （2）通过试验设计与操作，把握掌握变量的讨论方法 （3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的争论，培育同学的信息沟通力量 3.情感态度与价值观： （1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使同学关注四周与我们息息相关的物理学问 （2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究力量和敢于创新的探

2、究精神 教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程 教学难点 把握掌握变量的方法；摩擦力的测量 仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组） 教学方法 试验探究，争论汇报，实践活动，媒体课件 课时支配 12 板书设计 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关 一、滑动摩擦力 （1）一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力 （2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反 （3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上 二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关 （1）各种猜想： （2）制

3、定方案与试验表格： （3）数据分析： （4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大 三、静摩擦和滚动摩擦现象 四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法 教学过程 老师活动设计 同学活动设计 1创设情景，提出问题 （1）播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来 （或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下） 师：为什么最终都停了下来？ （2）布置小活动 （3）师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象在滑动摩擦过程

4、中产生的力叫滑动摩擦力 （4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？ （5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（鼓舞各种想法） （6）展现图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样 （7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？ 观看视频，思索现象共同点和缘由 生：由于有摩擦 小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用 知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念体会“相对滑动”情景 生：与运动（相对运动）方向相反 生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破； 生：简洁了解滑动摩擦产生缘由 生：滑动摩擦力的大小和什么有关？

5、 2设置实践小活动，进行猜想 （1）布置小活动 （2）师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据（鼓舞同学的各种猜想，发掘其中合理的因素赐予表扬；引导同学对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小） 在黑板上列出各种猜想和猜想依据（有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨） 小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小 生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越简单 生：与压力有关，由于物体越重越难拖 生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯

6、上难溜起来 生：与接触面的大小有关， 由于接触面越大，受到阻碍的面就越大 生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关滑滑梯时滑得越快屁股越热 3小组争论，制定方案和设计方案 （1）演示：滑动摩擦力如何测量 师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要抖动此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小（强调要“匀速”，可不作解释，但要留给同学这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求） （2）师：请各小组争论如何设计试验分别来验证各个猜想要求至少对两种猜想进行方案设计（或者直接与同学说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行讨论得出结论后再讨论其它因素） 参与一些小组的争论，指导

7、同学讨论各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独讨论，而且在讨论某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必需保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的指出这就是在讨论多因素问题时常用的“掌握变量法” （3）请各小组汇报设计方案 在和同学一起争论各个方案的科学性和可行性时留意渗透“掌握变量法”最终沟通制定出讨论各个因素的最佳方案，制定出试验表格，举例如下： 试验 操作（简洁表述） 滑动摩擦力大小 1 木块在木板上匀速运动 木块在毛巾上匀速运动 2 木块在木板上匀速运动 木块加上重物后在木板上匀速运动 3 木块在毛巾上匀速运动 木块在海绵上匀速运动 4 木块平放在木板上匀速运动

8、 木块横放在木板上匀速运动 5 木块以较慢速度在木板上匀速运动 木块以较快速度在木板上匀速运动 把握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法 小组争论，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进行考虑 生：讨论与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 生：讨论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 生：讨论与接触面材料性质

9、的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 生：讨论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 生：讨论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 4进行试验，记录

10、收集数据 师：请大家依据以上的争论，修正自己的探究方案后进行试验，并作好记录 进行试验，照实记录收集数据 5分析沟通，得出结论 师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？ （给同学解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深化讨论，只作为了解层面，一般不用考虑） 分析所得数据，把结论表述出来 进行小组汇报，沟通得出结论： 滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大 滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大 滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关 滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关 滑动摩擦力的大小与物

11、体运动速度大小无关 6总结与评估 师：在试验过程中是否有新的发觉？ 滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深化的讨论吗？ 能激发爱好，对自己试验中消失的问题或其他同学和老师提出的问题作更深化思索 7设计试验，介绍静摩擦和滚动摩擦 （1）演示试验：筷子提米 （2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦你能举诞生活中这两种摩擦的现象吗？ 思索杯子和米的受力可能 了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例 生

12、：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结 生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦 8实例说明，有害摩擦和有益摩擦 （1）播放视频：磁悬浮列车 播放气垫船图片 （2）布置小活动，要求同学找出几根圆铅笔 总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小 （3）展现图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠 （4）总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压

13、力 减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触 思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力 小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍对比发觉，摩擦力变小了 生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦 生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦 能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例 课后作业 相应练习册；小

14、论文： 假如生活中没有摩擦力 教学反馈 （1）同学对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开头意识不到摩擦的重要意义 （2）科学探究中猜想阶段发觉凭同学的感觉不合理的猜想还是较多的 （3）试验过程中同学对匀速时读数简单把握不准 （4）对于摩擦的一些现象和运用同学爱好很大 备注 依据教学状况可把这些内容支配为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，其次课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及争论增大和减小摩擦的方法 说明：需要视频名目：（1）冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景（一小段） （2）滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来的情景（一小段） （3）骑自行

15、车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段） 学校物理力教案2 一、教学目标 1.同学能说出滑动摩擦力的概念和影响滑动摩擦力大小的因素。 2.通过试验探究影响滑动摩擦力大小的因素的过程，提高动手操作和归纳总结力量。 3.通过本节课的学习，感受物理与生活的联系，提高对物理的学习爱好。 二、教学重难点 【重点】滑动摩擦力的概念和滑动摩擦力大小的影响因素。 【难点】摩擦的利用与防止。 三、教学过程 环节一：新课导入 请同学将手举在空中并尝试前推，再请同学将手压在桌面上并尝试前推，引导同学发觉将手压在桌面上前推时受到了某种阻碍。结合学过的学问引导同学思索受到了阻碍说明其中肯定有力的作用，那么这种力叫什么又

16、有着怎样的特点，进而引入本节新课。 环节二：新课教学 1.滑动摩擦力的概念 问答：引导同学思索产生这种力时手和桌面有怎样的位置关系，并得到手紧贴着桌面移动，手和桌面之间产生了摩擦的结论。 老师讲解：同学回答后老师顺势提出“滑动摩擦力”并明确滑动摩擦力的概念：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。 2.摩擦力产生的缘由 自主探究：老师在大屏幕上呈现显微镜下物块与桌面接触面的微观示意图，引导同学观看并思索显微镜下的接触面与肉眼观看时有什么区分。 老师讲解：同学回答后老师顺势总结滑动摩擦力产生的缘由：正是由于接触面凹凸不平，所以当相互接触的

17、物体发生相对运动时，就会彼此阻碍，产生滑动摩擦力。 3.影响滑动摩擦力大小的因素 小组争论：请同学思索滑动摩擦力的大小可能和哪些因素有关。 猜想与假设一：将手压在桌面上前推时，发觉手越用力压桌子，滑动摩擦力就越大，所以猜想可能与接触面压力有关。 猜想与假设二：滑动摩擦力是由于接触面凹凸不平产生的，所以可能和接触面的粗糙程度有关。 设计试验：带领同学回顾测量力的大小需要用到弹簧测力计，明的确验器具，而后请同学以小组为单位尝试设计试验验证猜想 老师提示：老师提示同学设计试验过程中要留意掌握变量，并且由于是通过二力平衡间接测量滑动摩擦力的大小，所以在拉动物块的过程中要留意保持匀速。 实施试验：同学按

18、方案进行试验，老师巡察指导。 得出结论：滑动摩擦力的大小的确与接触面的压力和粗糙程度有关，接触面压力越大滑动摩擦力越大，接触面越粗糙滑动摩擦力也越大。 环节三：巩固提高 老师向同学提问并引导同学思索生活中哪些状况下利用了摩擦力，哪些状况下需要防止摩擦力的危害。 环节四：小结作业 小结：师生共同总结本节课所学内容。 作业：观看生活当中还有哪些状况是利用或防止了摩擦力的危害，并想一想是怎样增大或减小摩擦力的。 四、板书设计 学校物理力教案3 （一）教学目的 1、把握二力平衡的条件。 2、会应用二力平衡的条件解决简洁的问题。 （二）教具 滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子。 （三）教学过程 一、复习提问

19、 1、牛顿第肯定律的内容是什么？ 2、什么叫惯性？物体在什么状况下有惯性？ 二、引入新课 老师：牛顿第肯定律告知我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的状况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢？ 三、力的平衡 老师：请大家思索，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？（同学思索并回答） 教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止。放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止。课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止。 老师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的状况也能见到。一列火车

20、在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力。 老师：物体在受到几个力作用时，假如物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。依据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡。 老师：请大家根据这样的说法叙述上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系。（同学叙述） 四、二力平衡的条件 老师：二力平衡的状况最简洁，我们先讨论这种状况。 老师演示课本图96所示试验并讲解这个木块受两个拉力。 当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止。这两个力不能平衡。（演示） 当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止。这两

21、个力不能平衡。（演示） 当两个力大小相等、方向相反，相互平行时，木块也不能保持静止。这两个力不能平衡。（演示） 老师提问：要使木块静止，这两个力应当满意哪些条件？（同学回答） 我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚才的试验。（演示） 我们发觉木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的。（演示） 可见，两个力的平衡必需满意以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上。依据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0。 五、二力平衡条件的应用 二力平衡条件的应用可以从两方面去把握。 1、依据物体处于静止状态或匀速直线运动状态

22、，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向。 例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示。 人受重力G和地面的支持力N。人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的。那么这两个力肯定满意二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。 依据人的质量，计算出人的重力G。G=g=50千克10牛千克=500牛顿。方向竖直向下。支持力N=500牛顿，方向竖直向上。（图示略） 2、依据物体的受力状况推断物体的运动状态。 物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生转变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，

23、仍旧保持静止；运动的物体受平衡力时，仍旧保持匀速直线运动。 例如，火车在平直的轨道上行驶。在竖直方向上重力和支持力平衡，假如牵引力大于阻力，火车将加速；假如牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进。 六、总结 力和运动的关系可以粗略地概括如下。 维持运动不需要力的作用，由于物体有惯性，只有转变物体的运动状态时才需要力。但是物体在平衡力的作用下，运动状态不会转变。 物体保持静止或匀速直线运动的条件是什么呢？从理论上说，物体不受力或受平衡力时就可以保持静止或匀速直线运动。而实际上物体是没有不受力的，所以物体受平衡力时就保持静止或匀速直线运动。 七、作业 习

24、题5、6、7。 （四）说明 本节课有三个重要环节。由物体处于平衡状态给出什么是平衡力；二力平衡的条件；讨论平衡力和二力平衡条件的重要意义有两方面，依据运动状态分析力的状况和依据受力状况推断运动状态。 建议老师们突出这三个环节，使同学有特别清楚的思路，以免同学把平衡力和二力平衡的条件混为一谈。 注：教材选用人教版九年义务教育学校物理第一册。 学校物理力教案4 学校物理力和运动复习课教案 力和运动 设计意图通过本节课的教学，关心同学对本章学问点作一梳理。主要在同学预习的基础上，由同学自己归纳整理，老师只是起一个穿针引线的作用，关键地方给以强调和点拨。 复习目标 1、知道力和运动的关系，正确理解物体

25、的浮沉条件 2、知道物体的惯性，能表述牛顿第肯定律。 3、通过构建学问框架和网络，使同学牢记基础学问，把握分析问题的方法。 重点和难点 1、对牛顿第肯定律和惯性的理解. 2、二力平衡及其条件的应用. 3、正确理解力和运动的关系，物体的浮沉条件。 教具和学具伽利略斜面、二力平衡试验器材、实物投影仪等 课前预备 1、要求同学通过课前复习给本章内容列出一学问框架。 2、要求同学课前写出本章学问点中还有哪些不甚理解或需要争论的问题 1.力的概念（5分钟） 同学们通过复习对本章学问都列出了一个框架，下面请同学展现一下你的成果。 同学们已整理出了一些思路，下面我们一起来梳理一下吧。在梳理过程中，你有哪些怀

26、疑的地方或是有哪些新见解请随时提出。 什么是力？ 顾名思义，力不能离开物体而单独存在,只有一个物体不能产生力的作用.那么，物体间产生力的作用需要相互接触吗？ 能举例说明吗？ 我们说物体间力的作用是相互的，你对此是如何理解的呢？ 那就是说,当施力物体对受力物体施加作用力的同时,施力物体本身也受到了受力物体对它的力的作用.请举例。 那要看是针对哪个力而言。对于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手觉得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可见，受力物体和施力物体是相对于讨论对象而言.不能由于物体间力的作用是相互的,就把施力物体和受力物体混淆不清. 投影同学设计的学问框架 力是物体对物体的作用. 相互

27、接触的物体之间可以有力的作用,没有相互接触的物体之间也可能存在力的作用. 如，磁体间的相互作用，带电体间的相互作用，地球与地球表面物体间的作用等。 一个物体对另一个物体施加作用力的同时,必定也受到后者对它的作用力.假如把前者叫做施力物体,则后者就叫做受力物体. 例如手拍桌子,手对桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,这说明手对桌子施加力的同时,手也受到桌子对它的力的作用。 那么，是否同一个物体既可以说它是施力物体，又可以说它是受力物体呢？ 同学间可以相互补充 通过举例关心同学加深对学问的理解 2.力的两个作用效果（2分钟） 对物体施加力会产生什么效果呢？ 运动状态是由物体的运动方向和速度大小

28、来描述的,其变化包括以下四种状况： 物体从静止变为运动,或从运动变为静止 物体运动速度大小发生变化 物体运动方向发生变化. 物体运动方向、速度大小同时发生变化. 完全正确，而且可以推断这物体就肯定是受到了外力的作用. 力的两个作用效果是: (1)力可以使物体发生形变。力可以把物体拉伸、压缩或弯曲. (2)力可以转变物体的运动状态. 是否只要消失上述一种状况,就可推断物体的运动状态发生了变化 3.二力的合成（5分钟） 什么是合力？ 同始终线上的二力如何合成？ 假如作用在同一个物体上的两个力互成角度，那么它们的合力可以用这两个力为邻边作平行四边形的对角线来表示. 假如一个力产生的效果跟二个力共同作

29、用产生的效果相同,这个力就叫做那两个力的合力. a.作用在同一个物体上的两个力,假如在同始终线上,且方向相同,则其合力大小为这两个力的大小之和, 合力方向跟这二个力的方向相同. b.作用在同一个物体上的两个力,假如在同始终线上,但方向相反,则其合力大小等于这两个力的大小之差。 合力方向与大力的方向相同。 假如作用在同一个物体上的两个力不在同一条直线上，如何求合力呢？ 师生互动，补充互成角度二力的合成 4.惯性（8分钟） 惯性指的是什么？ 是的。因此,可理解为惯性就是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质. 惯性现象在日常生活中有哪些应用？ 1、 惯性是任何物体都具有的属性，是物体本身所固有的

30、。 2、 不论物体在什么地方、什么时间,不管物体是否受力、以及受力的大小,物体都具有惯性这种性质。 3、 物体的惯性大小仅仅取决于物体的质量的大小，与物体运动速度大小无关。 （针对每种状况，老师举例说明） 物体保持运动状态不变的性质叫做惯性 这里的运动运动状态不变,也是指静止状态和匀速直线运动状态两种状况吗？ 同学沟通举例。 关于惯性，我们仍旧有不明白的地方，老师能进一步说说吗？ 对惯性的理解是本章的难点之一，这里老师应举例说明，关心同学理解。 5.力和运动 （12分钟） 演示二力平衡试验 作用在同一物体上的两个力满意哪些条件，我们则称之为二力平衡？ 二力平衡的条件可简称为：同体、等值、反向、

31、共线。 两个平衡力的合力为0。 此时物体的运动状况与不受力时是一样的。但不能认为此时物体不受力。 力与物体的运动的关系如何？ 这就是牛顿第一运动定律(也叫惯性定律)所归纳的规律. 演示伽利略斜面试验。 强调：惯性定律是试验基础上的理论推导结论，这种理性化思方法是讨论物理问题的方法之一。 由此可见,力的作用不是产生运动,而是转变物体运动状态的缘由. 它的含义是：物体原来静止仍旧静止,原来运动的做匀速直线运动. 留意：原来运动的以受平衡力时的速度做匀速直线运动，而不是保持原来的运动。 （老师举例说明） 二力平衡的条件为：作用在同一个物体上的两个力,假如大小相等,方向相反,并且在同一条直线上。 依据

32、同始终线上二力的合成，那两个平衡力的合力应当为0是吗？那是否可以认为此时物体不受力。 1、物体不受外力作用时,保持静止状态或匀速直线运动状态 2、物体在平衡力的作用下运动状态不变。 3、物体在非平衡力的作用下,运动状态将发生转变,即其运动方或速度大小将发生变化 物体在平衡力的作用下运动状态不变，详细指的什么？ 这是一个许多同学不太理解的问题，老师在这里应着重讲解，并举适当的题例。 6、物体的浮沉条件（13分钟） 浸没在液体中的物体受力状况如何？ 依据力和物体运动的关系分析，物体的运动状态如何？ 当重力浮力或重力浮力时，物体受非平衡力作用，物体必定运动，且由静止作加速运动，运动方向取决于合力的方

33、向。因此，当重力浮力时，物体下沉。 当重力浮力时，物体上浮。这点老师同意你的看法。那么，物体的最终状态怎样？ 那刚才上面同学的回答是否有问题？ 很好，当重力浮力时，物体可能悬浮或漂移，但物体浸没时是不行能同时漂移。 那么，物体悬浮的含义是什么？ 对，当重力浮力时，物体受平衡力，依据力和物体运动的关系，物体应处与静止状态或匀速直线运动状态。称之为悬浮。 那悬浮与漂移有什么区分？ 因此，我们分析问题时，肯定要分清问题的前提和条件，切不行死记结论或死搬公式。 对于实心物体，浸没在液体中的运动状态取决于什么因素？ 那我们如何来转变液体中物体运动状态？ 能举例说明吗？ 可见，不管物体处在液体中，还是在气

34、体中，其运动状态取决于物体的受力状况。因此，正确理解力和物体运动的关系是解决问题的关键。 受竖直向下的重力和竖直向上的浮力这两个力的作用。 当重力浮力时，物体下沉 当重力浮力时，物体悬浮或漂移 当重力浮力时，物体上浮 上浮的最终状态是漂移，下沉的最终状态应是沉底。 浸没在液体中的物体，当重力浮力时，物体应悬浮，不行能漂移。 物体处与静止状态或匀速直线运动状态。 漂移时物体静止，物体受平衡力作用，浮力重力；悬浮时物体静止，浮力重力。但同一物体在同种液体中不行能既可以漂移又可以悬浮的。 取决于物与液的大小关系。 当物液时，物体下沉。 当物液时，物体上浮。 当物=液时，物体悬浮。 转变重力或浮力的大

35、小。 例如，潜水艇在水中的上浮和下沉通过向水舱内排进水的方法转变重力的大小，来实现浮沉的。沉在水中的鸡蛋可以通过向水中加盐的方法，实现悬浮、漂移。 这里同学的答案中有不恰当的地方，这是好多同学易错的问题。 通过师生、生生间的互动来解决问题。 学校物理力教案5 二力平衡物理教案： 教学目标 学问目标: 1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。 2.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简洁的问题。 力量目标： 1. 培育同学的观看力量。 仔细观看什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡;观看物体受两力平衡时力的特点。 2.培育同学的分析归纳力量。 通过观看试验引导同学分析归纳物体平衡所需满意的条

36、件。 3.留意进展同学的规律思维力量。 运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的学问，在表达过程中要留意进展同学的规律思维力量。 情感目标： 二力平衡条件是从试验中总结出来的，在教学过程中应留意培育同学树立用试验方法解决物理问题的思想，对待试验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。 教学建议 教材分析 教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第肯定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态.从而建立了平衡状态、平衡力的概念;并进一步指出最简洁的受外力平衡的状况是二力平衡,随后通过试验分析总结出二力平衡的条件.得出二力平衡条件以后，利用同始终线上二

37、力合成的学问得出物体受到的这两个力的合力为零.使同学的熟悉从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象.再联系详细事例，让同学应用二力平衡条件进行分析，培育同学应用学问解决实际问题的力量.最终教材通过“想想议议”使同学进一步完善“运动和力的关系”的学问体系. 二力平衡的条件是学校物理教学的重点，本节的重点是讨论总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观看提出问题，然后通过试验讨论问题，再对试验结果概括、总结得出规律.因此做好试验是本节课的重点和关键. 教法建议 1.本节是对牛顿第肯定律的进一步深化理解,充分展现其在物理学中的重要作用.所以要从牛顿第肯定律中“不受外力”的特别现象动身，针对

38、已经建立的规律提出质疑，激发同学探究自然规律的爱好，培育同学勤思勤问的良好品质. 2.平衡条件的得出是本节的重点学问，不能只强调结论，而要加强过程教学.做好二力平衡条件的试验是使同学把握学问的关键.为了更简单从试验得出平衡条件的二力共线的结论，可采纳如图9-3-1所示的试验装置.取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码. 3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练同学的口头表达力量. 4.最终的小结应由同学对牛顿第肯定律进一步加以补充，使其更完整. 二力平衡教学反思： 二力平衡是学校物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部分将对学校物理力学

39、的学习起到重要作用。这一节课，以同学的感性熟悉为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的观看与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简洁到简单的讨论问题的方法;从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 在教学中我以同学们每天都要见到的讲桌、课桌、在平直大路上行驶的列车为例，首先让同学推断其所处的状态是运动的还是静止的，让其分析受力状况，从力的三要素分析受力特点，让同学理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从同学日常生活中常见的现象入手，同学深深体会到生活中时时有物理、到处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉

40、近了物理与同学的距离。在探究二力平衡的条件时，注意培育了同学的观看力量和分析、归纳力量。 我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界供应给同学理解和体验，提高同学对生活的深刻理解和深化感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。 多赐予确定和赞扬，给一个孩子以同样的表现机会，特殊是性格内向的同学，多给他们制造表现机会，曾强同学学习爱好和信念，让每个同学的力量和素养都得到提高。 学校物理力教案6 教学设计：讨论摩擦力 一、课标要求 1具有对科学的求知欲，乐于探究

41、日常生活中的物理现象和规律； 2经受观看物理现象的过程,能简洁描述所观看到的物理现象的主要特征,有初步的观看力量；能在观看物理现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的力量。 二、教学设计思想 以新课标要求为理念，教学过程以同学为主体，主要通过问题引导和试验探究指导同学熟悉静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培育同学的试验探究力量和物理思维方式。 三、教学目标 1学问技能 （1） 熟悉静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系； （2） 熟悉滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关； （3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。 2过程与方法 （1） 经受探究试验的过程，学习从试验结果总结规律

42、的方法； （2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象； （3） 通过对生活中各种摩擦的观看与思索，学习结果表述的方法。 3情感态度与价值观 在理解摩擦力的利与弊过程中，领会自然界的和谐和奇异，使同学的价值观得到提升。 四、教学流程图 五、教学过程 1 引入 分组争论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？ 2 新课 （1）静摩擦力 思索与提问：你对静摩擦力的熟悉有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？ 以下依据同学道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行订正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。 堂上小练：请分析以下三种状况木块受到

43、的静摩擦力，并精确把该静摩擦力在图上标出（a） （b）（c）木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止引导同学利用学校二力平衡的相关学问分析静摩擦力的大小，结合图争论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。 试验与探究一：讨论静摩擦力的规律 试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板 带着问题完成试验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中 用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？ 观看弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力） 木块被

44、拉动后匀速运动，依据学校学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？ 对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？ 在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？ 试验后小组争论，归纳规律，老师引导同学得出静摩擦力产生的条件： a.相互接触且挤压 b.接触面粗糙且双方有相对运动 以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律 （2）滑动摩擦力 引入：a. 刚才的试验可观看到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导同学归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力） b. 刚才的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？ 试验与探究二：探究影响滑动摩擦力

45、大小的因素 数据处理： 摩擦力f / N 压力N / N 分析与结论：从试验得知，滑动摩擦力与哪些因素有关？有什么关系？ 引导同学归纳：滑动摩擦力f的大小跟正压力N成正比：f = N ，其中是比例常数，称为动摩擦因数，它与相互接触的物体材料和接触面的粗糙程度有关。 堂上练习： P40例题（由同学依据刚学到的学问独立完成） 用一水平外力F将质量为m的物体压在竖直墙壁上，由于物体和墙之间有静摩擦力，此时物体保持静止，静摩擦力为f。假如外力大小增至2F，此时静摩擦力多大？若物体沿竖直墙壁自由下落，物体与墙壁间的摩擦力状况如何？ （3）拓展与探究 开展摩擦力的再熟悉系列探究性活动，老师依据同学的实际状

46、况进行抛题。 参考课题： 讨论鞋底花纹的防滑性能 讨论摩擦力的利与弊 自行车中的摩擦力 防抱死刹车装置ABS的初探 探究增大和减小摩擦的有效方法 讨论几种材料的动摩擦因数 摩擦现象本质的初探 各种摩擦力方向的演示 本系列探究性活动按小组为单位进行，每班分为8个小组，讨论不同的课题，要求两周内完成，成果可以论文形式或课题报告形式展现，并要求制作成ppt文件进行演示，支配两个课时，进行沟通答辩，相互学习。 六、教学反思 教材从生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以同学生活的实例取代教材中的例子，目的是为了激发同学学习的爱好，同时，要区分于学校的教学，让同学上升一个层次

47、，引导同学从生活中的例子归纳出物理规律。在学校，同学已接触过有关摩擦力的物理学问，因此在教学过程中应在敬重同学原有的学问基础前提下对同学进行引导，让同学当学习的仆人，增加同学的信念。 通过教学实践发觉，对科学探究学习模式的全面开展，目前仍存在肯定难度。本届高一同学除少部分是来自东山区外，大部分的同学学校阶段物理的学习仍是采纳就教材，因此过往传统教学的模式对他们影响很大，要他们完全转变这种学习模式，需要的是时间，老师新模式的教学思想和循序渐进的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的试验探究，不难看到，同学人数过多，从课堂管理的角度看， 学校物理力教案7 教学目标 1.通过活动和生活阅历感受力的作用效果

48、; 2.知道力的概念和力的单位; 3.知道力的三要素，会用示意图表示力。 教学重难点 教学重点: 1、力的概念和力的单位。 2、力的三要素，用示意图表示力。 教学难点: 1、力的概念 2、熟悉物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。 教学过程 一、力的作用效果 自主预习 阅读课本第2、3面，回答下列问题： (1)力有如下两大作用效果： 力能转变物体的外形; 力能转变物体的运动状态。 (2)力能不能观察?不能，我们是通过力产生的作用效果来感受力的存在，这种物理讨论方法我们叫做“转换法”。 小组争论 请小组同学合作，完成如下探究： (1)用力捏橡皮泥，松手后，观看橡皮泥的外形;用力拉弹簧，观看弹簧

49、的外形发生了什么样的变化; (2)如图，让小铁球两次从斜面上滚下，分别在小铁球的前方、侧方放一个磁体，观看小铁球的运动状况有什么样的转变。 老师点拨 1.形变包括外形和体积的转变，形变可以是很明显的，也可以是特别微小的。 2.运动状态转变包括物体的运动速度转变(加速、减速)或运动方向转变. 3.关于力的作用效果，要理解成用力可以(或能)产生什么样的作用效果，而不能理解成力肯定能产生什么样的效果，可引导同学举例加深理解(比如一小孩用力推一辆重型卡车，卡车的表面可能发生微小的形变，但运动状态是不行能转变的). 跟踪训练 1.用手拍桌面，手会感到疼，这说明物体间力的作用是相互的;用力捏一下空易拉罐，

50、易拉罐变扁了，这说明力可以使物体发生形变。 2.小亮参与立定跳远考试，起跳时他用力向后蹬地，就能向前运动，一是利用了物体间力的作用是相互的，二是利用了力可以转变物体的运动状态。 二、力的概念和力的单位 自主预习 阅读课本第3面，同时观看课件上的图片，展现日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象，完成填空： (1)日常生活中：手拍打桌子、人推车、用手捏橡皮泥(同学试验：手拍打桌子，感受力). (2)体育运动中：足球运动员踢足球、举重运动员举起杠铃、排球运动员托球(同学举例)上面这些有力消失的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧急，所以力的概念最初是由肌肉紧急而来的. (3)工农业生产中：

51、汽车拉拖车、起重机吊起货物(同学举例). 1.人用力推小车，人对车施加了力，施力物体是人，受力物体是车. 2.人用力拉弹簧，人对弹簧施加了力，施力物体是人，受力物体是弹簧. 3.起重机提重物，起重机对重物施加了力，施力物体是起重机，受力物体是重物. 以上现象说明力的特点是：要有推、拉、提、压、击、打、拍、吸等作用，所以力是物体对物体的作用(即推或拉的作用). 小组争论 1.有力的作用至少存在两个物体，施加力的作用的物体叫施力物体，承受力的作用的物体叫受力物体，一个物体能不能产生力的作用? 2.相互接触的物体可以有力的作用，不接触的物体也可以有力的作用吗? 演示试验：用磁铁靠近大头针(不要接触)

52、 现象：大头针被磁铁吸引; 说明：不接触的两个物体也可以有力的作用. 3.由前面一些现象，我们可以把力分为接触力和非接触力，如：磁力、地球吸引月球、太阳吸引地球的吸引力属于非接触力，常见的推、拉、挤、压、托属于接触力. 老师点拨 上述现象中存在的共同地方：物体-作用-物体.有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打、压、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的详细描绘，由此得出力的定义：力是物体对物体的作用. 跟踪训练 1.下列说法，正确的是(D) A.不接触的物体之间不行能有力的作用 B.力可以脱离物体存在，比如引力 C两个物体相互接触就肯定有力的作用 D.任何一个力必定存在施

53、力物体和受力物体 2.以下描述的各力中，两物体必需接触才能发生相互作用的是(C) A.地球对人的引力B.磁极间的作用力 C.支架对磁铁的支持力D.两带电气球间的斥力 三、力的三要素及力的示意图 自主预习 阅读课本第4面，完成下列问题： (1)物理学中，把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。 (2)力通常用一根带箭头的线段表示。线段的起点(或终点)表示力的作用点;箭头的方向指向力的方向;线段的长短表示力的大小。箭头旁用字母表示受什么力。 小组争论 请各组同学合成，完成下列探究： 用大小不同力拉同一根橡皮筋，橡皮筋的形变程度是否相同? 手握着门把手，用同样大小的力分别从教室的内外推门，门的运动状

54、态转变是否相同? 找班上一位“大力士”(男生)，用同样的力从门外推门的门轴部分和外边框，门的运动状态转变是否相同? 通过以上试验：我们可以得出，力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关.我们把这三者称之为“力的三要素”，由于影响力的作用效果的因素有多个，所以我们在探究多因素影响同一物理量时，应实行掌握变量法进行探究. 2.力看不到，摸不着，为讨论力便利，我们要学会如何用几何模型来表示力，详细方法： 沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，线段的长短表示力的大小(若已给出力的大小最好在箭头四周标示出力的大小)，这种画力的方法叫力的示意图. 3.一

55、木块放在水平地面上，画出木块受到水平向右拉力的示意图. 老师点拨 1.由于影响力的作用效果有多个因素，在探究力的三要素如何影响力的作用效果时，应实行掌握变量法进行试验，留意掌握变量法的语言叙述. 2.画力的示意图时，受力物体可用长方形或圆形这些较简洁的几何图形代替. 跟踪训练 1.如图所示试验，表示力的作用效果与(B) A.力的大小有关B.力的方向有关 C.力的作用点有关D.力的大小、方向和作用点都有关 2.如图所示为小明拉车的情景，请画出绳子对车的拉力示意图。(力的作用点A已画出) 学校物理力教案8 一、教学目标： 1 能说出欧姆定律的内容，写出欧姆定律的公式； 2 经受欧姆定律的讨论过程，

56、理解欧姆定律所提示的电路法则； 3 初步了解用数学公式表达物理概念和规律的讨论方法； 4 会进行欧姆定律的变形，并会用欧姆定律进行简洁的计算和解释； 5 通过探究过程，了解物理世界的和谐统一。 二、教学重点： 1 欧姆定律内容； 2 用物理方法经受探究得到欧姆定律的过程。 园丁 三、教学难点： 1 用物理方法经受探究得到欧姆定律的过程； 2 对物理数据进行分析，并进而得到规律。 四、教学内容： 1提出问题 引导同学回忆活动141，导体中的电流与什么有关？ 分组争论：回忆并沟通：与导体两端的电压和导体的电阻有关。 那么电流与电压和电阻有什么样的关系呢？ 2猜想 （1）引导同学回忆，利用自身的阅历

57、猜想电流与导体两端的电压有什么关系？ 利用自身的实践阅历：电压越大电流越大。 （2）引导同学回忆，利用自身的阅历猜想电流与导体的电阻有什么关系？ 利用自身的实践阅历：电阻越大电流越小. 注：利用同学对这个问题的争论得到猜想。当然可能有其他猜想，不反对，用试验检验。 3分组试验方案的设计 a要讨论导体中的电流与电压和电阻的关系，用什么显示电流和电压的大小呢？ 答：用电压表和电流表来显示电压和电流。 能否设计一个电路测量三个需要的物理量。 在老师的引导下，同学进行沟通、争论，设计出一个合适的电路图。 电路图1 b导体中的电流与两个因素有关，用什么物理讨论方法来讨论呢？ 争论、沟通：掌握变量法。 （

58、1） 如何讨论电流与电压的关系呢？ 沟通、争论：保持电阻不变，转变电压，观看电流如何变化。 提示：我们可让电压成倍增加，观看电流有没有成倍增加。 （2） 如何讨论电流与电阻的关系呢？ 利用上一个设计方案类似地争论出方案。 电路图2 参考方案： 保持电压不变，让电阻成倍增加，观看电流是否是成倍地削减。 在上述的设计中，第一步要转变电阻两的电压，以及其次步要保证电阻两端的电压不变，应当在电路中怎样设计才能达到这样的要求呢？ 沟通争论：在电路中加入滑动变阻器。并设计出最终的电路 在试验前，请同学思索在连线以及闭合开关前要留意什么问题？ 同学思索，沟通汇报。 参考答案： 1.开关要断开；2.滑动变阻器

59、阻要调到最大的位置。 布置试验任务，并对同学的活动进行巡查。留意观看同学： 4、分组试验：1观看同学有没有按方案试验。 （1）有没有留意连线的留意点（2）有没有将电压成倍增加（3）有没有将数据记入表格。 2分两个试验进行探究1讨论电流与电压的关系。2讨论电流与电阻的关系。 依据试验数据总结结论：在电阻不变的状况下，导体中的电流与电压成正比。在电压不变的状况下，导体中的电流与电阻成反比。 将同学的结论与欧姆定律进行对比：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成比。 公式：IU/R 单位：I（A）、 U（V）R（） 1A1V/ 五、课后小结： 六、作业布置： 课时作业 七、教学反思： 学

60、校物理力教案9 教学目标 知道力的概念、单位、力的作用效果。 知道力的三要素和力的示意图，能用力的示意图表示力。 了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。 教学重难点 重点：力的概念，力的三要素。 难点：相互作用力的理解。 教学过程 引入新课： 图片引入，攀岩者仅靠手脚敏捷运用抓、撑、蹬等动作，用“力”实现身体的平衡。 什么是力呢? 人们最早对力的熟悉，就是从肌肉的紧急感觉中得到的。 图片和视频观赏，同学与老师归纳： 物理学中，通常将物体之间的推、拉、举、压、吸引、排斥等都叫做力的作用。 力的熟悉： 同学活动熟悉，师归纳升华。 (1)一个物体受到了力，肯定有别的物体对它施力。施力物体与受