2022年同上一场战役课体会

1、第4页共4页2022年同上一场战役课体会_月_日下午，由省委教育工委、省教育厅与人民网联合_的同上一堂战“役”课在_多分钟的课程中，_航空大学党委书记郭杰忠、_学党委副书记黄恩华、_学第一附属医院院长_、-_西师范大学党_宣传部部长周利生_位主讲嘉宾和_学附属华山医院感染科主任张文宏、滴滴出行董事长程维_位特邀嘉宾与大家隔空对话，此次授课无论是形式还是内容，均开创了疫情防控期间思政课的教学先河，课程不说教、不灌输，内容充实、营养丰富，讲述生动、干货满满，成风化人、凝心聚力，是一堂营养丰富的教育课。青春聚力齐行动，同心战“役”显担当，“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁。”在这场无声抗“役”中，我

2、们看到了广大青年主动请缨、挺身而出。一大批“90后”甚至是“00后”，展现了勇敢与坚强、责任与担当。在他们身上，我感受到年轻一代对祖国和人民的赤胆忠诚，我看到了中华民族的前途希望。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”实现中华民族的伟大复兴，不仅是时代给予我们的光荣与梦想，更是时代给予我们的光荣与梦想，更是时代赋予我们的责任与使命。“或多难以固起土，启其疆土。或无难以丧其国。失其守宇。”在-_西这片红土地上，产生了伟大的井冈山精神、苏区精神和苏区干部好作风等一系列宝贵的精神财富，为我们党孕育和发展_作出了突出贡献。昨天，我们的前辈用身躯为我们阻挡了_林弹雨，今天，吾辈定在建设_现代化强国的征程中

3、，勇于担当，用我们的双手为后辈筑起“钢铁长城”。作为思政工作者，明日之日，如何使当代青年学生自觉传承和弘扬爱国主义精神，并将之转化为拼搏奋斗的思想和行为自觉，将之注入立德树人的“精神疫苗”，是我们思政工作者永恒的课题与动力源泉。我们的制度或许不是_的，但却是优越的，“生命生于泰山，疫情等于命令，防控就是责任。2022年同上一场战役课体会（二）“同上一堂课”听课有感二数李霁在满城_飘香的金秋_月，作为广大数学教师队伍一份子的我，很幸运有机会参与由东南教科院主办，_市芙蓉区育英学校承办的小学数学全国名师“同上一节课”观摩交流活动，聚五湖精英，集四海文明，来自全国各地的数学老师“同上一节课”共同探讨

4、课堂艺术。“同课异构”即_学内容，不同教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“_过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同教师对_材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。最让我回味的当属活动最后一天的最后两堂课-抽屉原理。为我们精彩呈现的是_

5、市雨花区砂子塘泰禹小学的黄晶老师以及_市福田区上步小学校长胡爱民老师。授课内容同是六年级人教版p70数学广角抽屉原理例1，教学目标都是经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决一些简单实际问题并通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律，发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。通过介绍德国数学家狄利克雷及对“抽屉原理”的实际应用，感受数学的_力。而作为数学广角内容的真正难点在于经历了“抽屉原理”的探索过程之后，理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以模型化。虽然课程的实质相同但两位老师所呈现的探索方式却各不相同。黄晶老师以自己的年龄入题，引出“至

6、少”概念，在通过“将铅笔如何放入笔筒”这一具体情境开启对“抽屉原理”的探索之旅，整个教学过程环环相扣、层层递进，让学生经历发现探索的过程，最终生成出抽屉原理公式，并且引导学生在理解的基础上灵活运用，整堂课老师运用智慧与幽默把握着大方向带领着学生前向迈进，并且在很多细节之处也足够细致。可在精彩之余我的心中却生出了一丝疑惑，探索过程的确完整地经历了，公式结论也顺利地总结出来并参与运用了，但当学生仍不能完整表达抽屉原理含义却已能用公式做题时，不禁感慨，学生真的能将所谓的最终公式与之前一系列的探索过程充分融会贯通加以理解运用吗。不得不感叹这是容量多大的一堂课，短短四十分钟不仅让学生从未知到已知，并且能

7、用准确的数学语言表达出“总有一个抽屉至少.”这样的逻辑关系，一方面感慨老师对课程设计的不易也感慨学生的素质是如此之高。和黄老师环环相扣形成对比的是_胡校长的慢工出细活，这一课只出现了一个大的情境便是“放苹果”，或许已记不清这堂课的每一个细节但有几个亮点却无法忘却。一是关于“不考虑摆放顺序”这一前提，胡老师并没有作为前提条件直接摆出而是通过鼓励学生表达、学生动手摆等过程丝毫不慌乱地让学生充分感受“不考虑摆放顺序”的必要性，可谓是老师的上课节奏紧随着学生当下的学情，而又不会脱离主心骨，看似跟着学生步伐走实则已引导学生迈上自主探索之路。另一个亮点在于利用逆向思维去验证“抽屉原理”，独到的教法诠释概念，也深一层锻炼了学生的逻辑思维能力。四十分钟下来胡老师并没有总结出所谓的“结论”或“公式”，这一点还引发了评课的小_，有的老师认为课堂节奏太慢不适合六年级学生，并且没有提炼总结公式的“抽屉原理”是不完整的。可我却并不认同，数学教育的目的并不为了一个结论，更不是_学生如何运用公式去解题，“抽屉原理”在实际生活的运用其实并不普遍，但_还要学习呢。难道不是为了让学生经历这一难忘有趣的探索过程，徜徉在数字的奇妙世界里，享受数学思维带来的独一无二的奇妙体验吗。就如同李一鸣老师所说很多时候接受重于发现，过程重于结果，方法重于结论，接