创新型新闻传播本科人才培养的理念与实践

1、创新型新闻传播本科人才培养的理念与理论创新型新闻传播本科人才培养的理念与理论教育部高校学生司副司长张浩明2022认为，创新人才的培养需要提供优质的培养机制和管理。欧美关于本科人才培养中的专业教育与通识教育问题也一直存在争论，从如今的实际情况来看，英国高等教育越来越向职业化教育靠拢。英国女王大学本科教学就是以专业培养目的为中心。美国一流大学的新闻传播教育，如密歇根州立大学的新闻学等专业，也大力提倡在职业化训练的根底之上培养创新人才。1P74创新型新闻传播人才培养研究大多集中在理论层面的研究，但在实际的人才培养过程中缺乏操作性。笔者对新闻传播教育教学改革和创新探究进展归纳分析，在以人为本，知行并举

2、的教学理念指导下，提出创新型新闻传播本科人才培养的理念和培养形式。一、创新型新闻传播本科人才培养的理念创新型新闻传播人才培养是指在高校的新闻传播专业教育中对学生进展创新精神、创新基储创新才能和创新人格的培养和教育，这是构成新闻传播创新素质教育的四个主要内容。为培养具有创新素质的新闻传播人才，必须树立新时代新闻传播教育教学理念：1.在教学哲学方面，坚持以人为本。老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用。学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥参与教学的主体能动性，实现教学过程中老师主体与学生主体之间互相作用的统一。2.在教学目的方面，以学生成长成才为目的，塑造其创新性人格，陶冶

3、情操，培养创新精神和理论才能，进步全面素质。3.在教学内容方面，注重专业知识与科技、人文知识相结合、理论知识与实际应用相结合。4.在教学过程方面，以师生双主体的交往与互动贯穿教学全过程，学生通过参与教学和科研创新活动来获取学习体验，激发学生内在的学习需求，引发学生的学习热情和创新意识。5.在教学方法方面，强调启发式、探究式教学，做到因材施教，注重个性化培养，启迪学生创新思维，培养学生自主学习才能。6.在教学评价方面，在对学生评价时，采用诊断评价、形成性评价、终结性评价相结合方式，并以形成性评价为主本文由论文联盟.Ll.搜集整理，同时注重学生的知识、才能、素养培养的有机交融。为此，提出创新型新闻

4、传播人才培养的指导思想：以学生成长成才为目的，以素质提升为本，以才能培养为纲，以知识传授为目，以职业技能为用，以教学创新为体，以学生兴趣为源，开发学生潜能，增强竞争优势，培养擅长管理的信息传播人才和精于信息传播的管理人才。二、建立系统的理论创新才能培养体系通过对国外著名大学创新才能培养及课程设置的研究，根据新闻传播学各专业特点，建立新闻传播学专业理论创新才能培养体系和平台如下列图，学生理论创新才能培养体系和平台由专业培养体系、教学软件平台和教学硬件平台组成。2P152-153专业培养体系包括培养方案、课程体系和教学要求。在制订专业培养方案时，适当精减课时数，以保证学生有更多的自主学习时间，同时

5、，明确要求本科毕业必须选修一定理论创新学分。同时，将学生理论创新才能培养纳入理论课程和实验课程的教学建立之中，逐步使大学生才能培养融入教学的每个环节和过程之中。理论创新才能培养的软件教学平台主要包括：1.理论课和实验课程建立中理论创新才能培养；2.设立大学生科研方案工程，将学生科技创新活动的相关理论和理论指导纳入课程建立；3.开展假期业界锻炼，业界锻炼制可让学生拓展眼界，理解社会需求，承受社会考验，提早适应社会，将理论与理论更好结合，运用所学知识解决理论问题。培养吃苦耐劳的精神和敬业精神，培养严谨务实的工作作风以及团结协作的集体主义精神，使综合素质和才能得到全面进步；4.组织学生参加与专业有关

6、的大学生科技创新竞赛，如全国大学生挑战杯大赛、全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖等，为学生的成果提供展示和交流的平台。通过上述教学平台，将学生理论创新才能培养纳入整个教学过程中，并实现学生理论创新才能培养的硬件平台的建立和整合，为理论创新才能培养提供教学保障。三、构建以四个课程平台为根底，互动式为特色的教学形式根据创新理论型新闻传播人才培养的要求，打破原有的专业课程构造，重新构建四个课程平台，即课内教学活动含实验教学、课外创新活动、校内文化活动和校外理论活动，创新与课程平台相对应的互动式教学形式。1.课内教学活动：一是施行大作业驱动下的互动式教学，二是施行应用需求驱动下的讲授、

7、模拟、理论三位一体的互动式教学。2.课外创新活动：一是开展研究课题驱动下的互动式科研活动，二是开展实际问题驱动下的互动式科技竞赛教学活动，三是开展创业方案驱动下的互动式创业演练活动。3.校内文化活动：开展文化主题驱动下的互动式人格塑造活动。校外理论活动：开展应用工程驱动下的互动式社会理论活动。一大作业驱动下的互动式教学为了使大作业驱动下的互动式教学能有效顺利开展，要注意以下问题：精心设计课题。设计选题时，既要有明确的目的、任务和要求，让所有的学生有事情可做，又要考虑学生已有的知识构造和才能，让学生够能做得了事，还要与学生的兴趣相结合，让学生喜欢做事。明确各自责任。设计课题的目的是要实现团队学习

8、、分工合作、共同进步。大作业选题设计时，要做好小组成员的分工安排，形成人人参与、团队合作的学习共同体。发挥学生的主动。在完成大作业的过程中，老师要给学生留有足够的思维空间，充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生提出解决问题的方案。此外，老师要对学生在理论中遇到的问题及时地组织互动式讨论，激发学生的创新思维。强调学习成果形式。学习成果需要按大作业要求以作品的形式呈现，并在班级内交流。这样有利于进步学生的写作才能，到达认知系统化的目的。建立学习评价标准。学习评价标准既要起事后评价作用，还要起到事前引导作用。采用理论考试与理论考核相结合、大作业与小作业评价相结合的考核方式，注重学生综合素质的进步。策

9、略性评价学习成果。在学习成果评价过程中，组织学生对成果进展自我评价，不仅可以培养学生发现问题、考虑问题和解决问题的创新才能，而且可以促使学生养成学习别人长处的良好习惯。通过自评、互评和辩论，学生的学习主体意识得到充分表达和加强，考虑和解决实际问题的才能也可得到进步。大作业驱动下的互动式教学，变学生被动承受知识为主动探求知识，变书本知识演绎推理性学习为问题解决式学习，获得了很好的教学效果。二应用需求驱动下的讲授、模拟、理论三位一体的互动式教学讲授：通过任课老师的课堂讲授，使深奥、抽象的课本知识变成详细形象、粗浅通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，让学生掌握课程的根本理论和根本方法。

10、模拟：通过情景的角色扮演模拟，以及老师和学生共同参与，启发学生领悟并掌握解决实际问题的根本方法和技能。理论：通过各种理论，将课堂教学与理论教学有机地联络起来，使理论化的技能复原到实际操作中；使学生掌握新闻传播专业领域的业务流程，增强学生对媒体等环境的深化理解，熟悉媒体的根本操作，培养学生的职业素养和职业道德；使学生能将一些专业知识融会贯穿于理论操作中，以到达教学与理论相得益彰的目的，最终使学生掌握应用所学知识解决实际问题的根本技能。通过讲授、模拟、理论三位一体的互动式教学，可以到达以下效果：一是通过互动式教学建立了各种学习共同体老师学生、学生学生、老师老师，并有效地实现了合活动学习，即通过合作

11、式活动，使学生从被动记忆状态转变为主动参与教育教学过程，将外在的间接经历转化为内在的直接经历，学生不仅在知识、技能与才能方面，而且在价值观、态度、情感等方面，都得到更多更好的开展；二是有效地实现了教学重心逐步向学生主体的转移，由老师为主导的讲授过渡到师生合作的互动式模拟，最后实现学生自主学习；三是有效地实现了课堂内教学向课堂外教学的延伸，实现了课堂内教学与课堂外教学的良性互动。最终，实现了学生的知识和才能的有效进步。三研究课题驱动下的互动式科研活动研究课题是创造让本科生有时机在做研究中学习和提升，有效解决高分低能、眼高手低的问题。科研课题来源要不拘一格，有学生独立申报的省大学生创新工程、校大学

12、生创新工程、学院本科生科研工程，还可以参加老师的科研工程。学院每年从教学经费中拿出一定数量的费用设立本科生科研基金，专门用于学生科技创新，每年3月进展一次本学生科研工程申报。活动流程主要包括：学院组织老师提出工程，学生根据自己的兴趣和特长围绕工程进展申报或自主选题；学生课外阅读文献和资料，并查找更多相关文献和资料进展阅读，阅读分精读和泛读；准备报告内容，包括文献综述、文献和资料的主要思想、自己的收获和考虑；开展报告与研讨活动，学生报告，互相讨论，老师总结和点评；学生根据研讨的情况，进一步归纳并提出需要研究的问题；对于提出的研究问题，学生课后包括假期进一步开展深化研究；形成研究论文报告或作品。四

13、实际问题驱动下的互动式课外科技竞赛教学活动通过举办各种课外科技竞赛活动激发学生的创新精神、创造活力、学习激情和比学赶超的动力。课外科技竞赛主要是技能作品类竞赛，如DV大赛、广告艺术大赛、网页设计大赛、摄影比赛、大型活动筹划比赛等。活动流程主要包括：老师组织学生参加相关课外科技竞赛，并做好参赛前的知识的教学和培训，要求学生掌握竞赛的方法和步骤；学生明确课外阅读选题的策略及相关要求，并查找更多相关文献和资料，必要时还要开展市场调查；分小组进展实际选题的创作，并做好竞赛成品；每个小组向全体学生进展汇报，由老师和其他小组同学提出问题和建议，然后要由老师总结和点评，最后将修改好的作品提交给竞赛组委会。每

14、个小组根据汇报的情况，进一步完善竞赛作品。以上阶段是一个反复的过程，在整个解题过程中，要求学生不断分析问题，在分析中发现问题的本质，总结经历，进步自己的创新才能。五创业方案驱动下的互动式创业演练活动创业方案为创业教育构建了一个演练的平台，使老师与学生、学生与学生之间的互动式讨论成为必要和可能。围绕着创业方案开展的创业演练活动的本质是强调创造性地解决问题的精神和方法。在这样的过程中，学生成为主动的求知者、参与者和探究者，很多学生在创业方案过程中学会了如何与别人合作。更重要的是，学生的每一种创意都在创业演练活动中得到了模拟施行和评判，训练了学生创造性的思维和方法，提升了学生的创业意识和创业才能。六

15、文化主题驱动下的互动式人格塑造活动主要通过四类校园文化主题，着力构建一种学习、对话、开放、探究、反思、创新的校园文化。学习型校园文化主题。学术讲座、出色校友座谈、师生沙龙，学术节、读书活动等文化主题活动都营造出了学习型校园的浓重气氛。老师的研究成果，学生的学习成果互相交融激荡，极大地丰富了学校的物质文化内涵。学生置身其中，可获到精神世界的升华和行动上的见贤思齐。对话型校园文化主题。在每年举行的校园辩论赛、演讲比赛、与名师面对面等文化主题活动中，老师与学生在校园这个共同家园中通过文化对话、沟通与创新，扩大了学生的信息量，打破了课堂教学的封闭性和局限性，有效地激发了学生的创新意识。探究型校园文化主

16、题。组建专业学生社团和各种兴趣小组等学生组织，聘请专业老师进展指导，引导学生自主开展多层次、多样化、系列化的科技创新活动，发动大多数学生积极参加，从学习一些根底知识、掌握一些根本技能开场，完善知识构造，锻炼动手才能及解决实际问题的才能，激发学生内在的学习动力和创新需求，增强学习的主动性。娱情型校园文化主题。文化创意比赛和各种征文比赛等活动，是培养学生良好思维方式的好形式。校园文化风、新闻采风、广告节、文化创意节等既有利于学生审美情趣的进步，又有利于拓宽学生的视野，增强他们的感受力、理解力、想象力，从而进步他们追求新事物、新思维的兴趣和才能。在这些文化主题中，老师发挥着文化导向的主体作用，学生发挥着文化传承的主体作用，老师学生共为主体，既