试论中小学教师教育技术能力培训迁移影响因素分析

1、试论中小学老师教育技术才能培训迁移影响因素分析论文摘要：基于当前对中小学老师教育技术才能的研究中存在的一些缺乏，构建了中小学老师教育技术才能培训迁移影响因素模型，对主要的影响因素进展了分析，并提出了进步培训迁移效果的相关策略，期冀可以对进步培训的实效性有所帮助。论文关键词：教育技术才能；培训迁移；迁移气氛随着全球化、数字化时代的到来，信息技术、网络技术和多媒体技术等的飞速开展对教育领域的改革产生了重大的影响。中小学老师教育技术才能培训是全面推进根底教育课程改革和加快推进教育信息化的一项重要举措，也是促进老师专业化开展的一个重要途径。进步中小学老师的教育技术才能培训的实效性也成为各级教育部门关注

2、的一个重点，只有培训的实效性真正进步了，才能使老师最终受益，才能到达信息时代对每个老师专业开展的要求。1问题的提出教育技术才能培训作为促进中小学老师专业开展的一项重要举措。有关其实效性的研究较多，通常对其培训效果的分析主要是集中在培训本身，大多是关注培训前和培训完毕后参训者知识、技能、态度等的变化，利用两者差异的显著性来说明培训的效果但是对于培训之外的一些因素分析得比拟少。此种评价忽略了培训的真正目的，即培训是为了实际工作效劳的。被培训者只有将培训所学实际运用于工作，才能表达培训的真正价值。当前的老师培训效果并不理想，其原因就在于老师在实际的应用过程中，不能将培训的内容进展有效地迁移，进而影响

3、培训的效果。因此，对影响老师教育技术才能培训迁移的因素进展分析。对于进步老师教育技术才能培训的效果具有一定的实际意义。培训迁移这一概念最早出自于企业培训当中它是指受训者把在培训中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工作中的程度。培训迁移不仅仅强调受训者在培训中学到了什么，更强调受训者是否将培训所学运用到理论教学当中，教育技术才能培训实效性的最终表达就是要进步受训老师的教育技术才能，进而进步他们的工作绩效，而培训迁移这一因素对进步培训的实效性是必不可少的，基于此，本文对中小学老师教育技术才能培训迁移影响因素进展了分析。2中小学老师教育技术才能培训迁移影响因素中小学老师教育技术才能培训迁移影响因

4、素模型，如图1所示。该模型主要分为培训设计和培训迁移两个局部，培训设计局部主要从培训本身来分析影响实效性的因素，侧重受训者对于培训的掌握程度，主要从培训开场前的需求分析、培训的施行，以及培训产出评估这3个因素来考虑，培训迁移局部主要分析培训后影响老师教育技术才能的绩效变化的因素，主要从个人因素(个人特征和培训实用性评价)和组织因素(培训后期效劳、迁移气氛和组织文化)这两个方面来分析，侧重受训者对于培训的应用程度。从模型中也可以看出，培训迁移局部是整个模型的核心环节，培训设计是培训迁移的必要前提，而个人绩效和组织绩效的产生是培训迁移的最终目的，也是实效性的最终表现形式。21培训设计一个好的培训设

5、计是进步培训实效性的必要前提也直接决定培训是否可以迁移，有关影响教育技术才能培训设计局部的因素，主要从以下3个方面来考虑。(1)培训需求分析。培训需求分析主要是参照?中小学老师教育技术才能标准(试行)?，在培训施行前，针对培训的内容、组织形式、培训方式等对受训老师进展需求调查根据调查的结果，制定相应的培训大纲。培训大纲要做到培训目的与培训内容相称，培训内容与培训形式相称。一切从受训老师的需求出发，学有所用，尽量做到“以人为本，进步受训老师的主体性地位，真正满足他们的教学需要。对培训开场前的需求分析这一因素的考虑对于培训的开展是必不可少。(2)培训施行。培训施行阶段也就是培训的开展阶段，即整个培

6、训的施行环节，师训老师根据培训大纲(根据老师的需求进展不断的调整)，采用不同的教学方式对受训老师进展培训，完成相应的培训目的，在培训的过程中通过师生的交流和互动，及时地发现问题、解决问题，帮助各位受训老师更好地完成培训任务。培训的施行过程并不是一成不变的，在施行过程中要根据受训者的实际情况以及出现的一些问题，适时地对方案进展调整，进而更好地帮助老师完成培训。培训开场前的需求分析是一方面，但是只有在接触到受训者之后，获得他们在培训过程中的一些反应才是最真实的。(3)培训产出评估。培训产出评估即在培训完毕后对受训老师针对此次培训进展满意度调查(理解受训者对师训者、教材、教学方法及培训的管理等的满意

7、程度)，以及受训者承受培训后所到达的认知程度和技能程度的调查(受训者培训后对教育技术才能培训的理念、根本技能和各种操作技术的掌握程度等)，对培训产出的评估也是目前常采用的实效性测量的方法根据受训老师培训完的反应，来调整以后的培训设计。22培训迁移培训迁移是受训者把在培训中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工作中的程度。它是整个实效性实现的关键环节，也是绩效产生的必要环节。下面将从个人层面和组织层面这两个方面对影响培训迁移的因素进展分析。221个人层面个人层面主要考虑个人特征和个人对培训评价丽个因素。个人特征主要从迁挪动机和自我效能感两个方面来分析。(1)迁挪动机。在培训迁移中，迁挪动机是一

8、个非常重要的因素。动机是人们对将要承当某项任务或进展某种活动愿意付出努力的内驱力，是个人内在需要与外在因素互相作用的结果迁挪动时机直接影响培训所学是否会用于实际教学当中以及运用效果如何，影响培训后的迁移效果。假如培训者具有强烈的迁挪动机即认为培训会给他们的工作效用或者职业效用(个人专业开展)带来帮助，那么他们将非常愿意将培训所学运用到实际工作当中，促进培训的迁移。(2)自我效能。自我效能感是指个人对可以成功完成任务所抱有的希望或自信。一般来说自我效能感好的个体能更好的完成任务。在老师的培训过程中，假如受训老师对培训的内容感兴趣，对获得预期绩效充满高度自信即具有较好的自我效能感，那么他们在培训的

9、过程中就可以充分发挥自己的主动性。很好的完成培训任务，并在培训完成之后将培训所学运用到实际的工作中，实现培训迁移，完成培训目的。培训评价即受训老师对培训内容的实用性评价，在培训设计阶段的产出评估中也涉及到了对培训内容的评价但它仅是在培训刚完毕后对培训的一个评价，是一个感官层次的认同，或者是以自己以往的教学经历和教学中出现的一些问题为根据来对培训的内容进展评价，并没有延伸到实际的应用过程当中，而在培训迁移过程中的评价，才是最真实、最直接的，它对进一步改善培训提供了一定的根据。222组织层面组织比方同事、指导，学校，培训机构等对培训迁移的影响也是非常重要的，影响培训迁移的组织层面的因素主要从培训后

10、期效劳、迁移气氛、组织文化这3个方面来考虑。(1)培训后期效劳。培训后期效劳主要是针对在培训完毕后，培训机构为受训老师所提供的效劳。例如：在培训完毕后，培训机构是否为受训者在实际应用过程中提供后期指导，参与一些学校的课题研究等。培训机构与受训老师并不仅仅是在培训期间存在依存关系，而是一种长期的效劳和被效劳的关系，受训老师在培训完毕后的应用过程中遇到问题时，培训机构要能提供一定的帮助和指导。并定期对培训的应用情况进展跟踪调查。(2)培训迁移气氛。培训迁移气氛指阻碍或促进组织成员将在培训中的所学运用到实际工作中去的组织环境，对于影响迁移气氛这局部因素的分析主要采用的是traey和tes在2022年

11、提出的gts量表主要包括3个维度：第一个维度是管理支持，它反映了上级和管理者对在职学习、创新和获得技能的鼓励与奖赏的程度。例如，学校对于在教学过程中使用信息技术教学手段比拟好的老师进展表扬和一定的奖励：学校指导鼓励老师将培训中的所学，运用到理论教学当中等。第二个维度是工作支持，是组织的工作或技术系统，它代表了工作设计对持续学习的促进程度和对知识技能获得的灵敏性的提供程度。例如，学校定期举办老师技能大赛或者课件制作大赛：学校有明确的规定，要求老师在教学过程中尽量使用信息技术化教学手段等。第三个维度是组织支持，代表了组织系统，它与能证明培训重要性的政策和制度是一致的。例如，学校为老师施行信息化教学

12、提供了很好的技术和资金的支持；学校将参加培训与老师的绩效评价(职称)相联络等。(3)培训组织文化。培训组织文化主要从学习型组织和可持续学习环境这两个因素来考虑。学习型组织主要是指在老师中是否形成了学习共同体，比方一些专门的教研小组，针对教学中如何使用信息技术、如何利用新型的教学方式等进展研讨这些共同体的建立非常有利于将培训所学的内容应用到教学理论当中。而可持续学习的环境也是将培训所学运用的一个重要因素假如每个老师可以对培训所学的内容感兴趣并保有积极的态度，同时又有一个良好的应用环境，那么对于培训所学内容的迁移也是非常有帮助的。3进步培训迁移效果的策略通过构建中小学老师教育技术才能培训迁移影响因

13、素模型从培训设计和培训迁移两个方面来分析了影响培训迁移效果的因素弥补了传统培训实效性分析在培训迁移局部的缺失较全面分析了影响教育技术才能培训效果的因素，而进步培训迁移的效果可以采取以下策略。31培训内容符合受训老师教学的实际培训内容与受训老师教学实际需要的一致性程度直接影响着学员培训的积极性和学习的投入程度。只有当参训老师愿意并且真正从培训中获得有关知识、技能与态度时，培训迁移才有可能发生。因此，应该在前期做好需求分析，通过调查和访问。明确受训老师的真实需求；在培训内容的选取上一定要有针对性：在施行阶段可选取具有一定教学经历的师训老师，采用多样化的培训方式。通过师生的交流和互动，及时地发现问题

14、、解决问题，帮助各位受训老师更好地完成培训任务。32激发受训老师培训迁移的动机受训老师培训迁移的动机实际上从培训设计阶段就开场了在培训前学员对培训的意义和重要性的认识将直接影响到学员对培训的投入程度和学习的成效，进而影响到他们的迁挪动机、迁移的积极性以及迁移的效果。培训内容与教学实际的相关性、学校对参训老师在工作中应用培训所学的支持与奖励、培训后期的跟踪效劳、学校浓重的学习气氛以及支持性的同事关系都有助于激发参训老师培训迁移的动机。33构建良好的学校培训迁移气氛从影响培训迁移的因素中可以看出迁移气氛是一个很重要的影响因素，参训老师所在的学校环境因素对应用培训所学有着重要的影响。学校指导是否明确提出应用培训所学的要求，是否为参训老师应用培训所学提供必要的时间保证和资源支持，是否赋予参训老师应用培训所学以必要的自主权，学校指导和同事是否肯定和积极支持