2022语文新课标解读及思考：语文的“情境”与“情境”中的语文

1、2022语文新课标解读及思考：语文的“情境”与“情境”中的语文一、情境的定义、要求与分类“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”（课程性质） “义务教育语文课程以数字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。“义务教

2、育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”（课程理念）“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”（李吉林，情景教学的理论与实践，人民教育，1991年5月） “知识具有情境性。情境具有动员学习的功能。情境揭示了语文和生活的天然联系。对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。”（吴欣歆，义务

3、教育课程标准解读，）引了这么多资料，“情境”的定义、要求与分类已不必赘述了。补充说明一点：“情境”绝不是新东西，听一听斯霞老师在六十年代执教的识字教学课，就知道情景教学早就有了。吴欣歆教授结合新课标，把学习情境分为“日常生活”“文学文化体验”“跨学科学习”三类，其实也只是在已有的基础上进行整合。二、情境在统编教科书中的体现第一类：直接提供语言运用情境第一单元口语交际：即兴发言（选定主题；根据场合、对象打腹稿，班级交流）第二单元口语交际：同读一本书（前期阅读；确定话题；班级交流与梳理）第三单元初试身手：选择情境写心情（选定情境；班级交流；书写心情）第四单元综合性学习：奋斗的历程（开展阅读分享会、

4、制作小诗集、写自己的心愿）第五单元口语交际：辩论（确定辩题；班级辩论；班级交流）第六单元综合性学习：难忘小学生活（回忆往事、依依惜别）梳理后能发现课本直接提供的语言运用情境有这些特点：第一，参照学生生活经验，给出一定范围的主题或话题，师生有自主选择权。在没完全弄清统编教材编排体系与课程结构情况下，我们一线老师还是以书上提供的主题、话题为主，一定要自己创设，也要充分考虑教情、学情。第二，操作步骤大同小异，基本按照“选定主题/话题开展交流活动梳理”的步骤进行，需要注意的是“活动梳理”的环节不能少，比如“即兴发言”，学生根据主题发言完了，除了即兴评价，更需要及时组织全班学生梳理活动中的收获、问题，明

5、确“情境服务于语言文字运用能力的培养与提升”。第三，学生主导，以学习为中心。无论口语交际、综合性学习，还是初试身手，都必须以学生的积极参与与自主学习为主，哪怕是主体或话题的确定，老师都没必要过多介入。第二类：间接提供语言运用情境第一单元聊传统习俗与文化。北京的春节腊八粥藏戏三篇课文都与传统习俗、传统文化有关，以传统习俗与文化为主题，聊传统节日、传统美食。怎么聊？先做调查，搜集整理资料，接着绘制手抄报、画思维导图，制作宣传海报、演讲PPT，最后举办交流会，还可以写写活动感受。第二单元聊快乐读书吧。教材分别从鲁宾逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记中节选了部分作为课文，“快乐读书吧”里还提到了爱丽丝漫

6、游奇境这本书，一共四本外国文学名著。从“情境”角度聊教学，可以怎么操作呢？活动一，聊买书。买书是个很重要的问题，老师们如果在自己班上做过相关调查，就清楚家长给孩子们买的课外读物，出版社、版本各异，读物质量也参差不齐，尤其是外国文学名著。从封面、目录、章节片段等方面着手，比较不同版本读物质量高下；从购书平台、图书价格等方面，比较怎样购买更合理划算。活动二，聊书评。结合自己的阅读经验说，主动去读的书很大一部分是众多读者认可并推荐的，这时候书评就很重要了。以爱丽丝漫游奇境一书为例，这本书我一直没读，看了班上一部分孩子写的该书的读书笔记，我还是不愿意读。从豆瓣上看了部分该书的书评，我还是没多大的阅读欲

7、望对荒诞主义作品实在不感冒。聊书评需要做好准备工作，让学生提前查找相关资料，正面评价和负面评价都查出来，分类整理，课堂上让学生充分展示交流，老师最后呈现自己对该书的评价，为学生阅读做准备。活动三，聊人物和情节。这项活动应当在阅读中或阅读末开展，课本上有详细操作说明。活动四，开阅读推介会。向同学推荐一本书。这就需要学生把握整本书内容，并能选取书中某一亮点深入写和谈。第三单元聊“一切景语皆情语”。匆匆和那个星期天写事例了吗？没有！全篇文字都在写“景语”，而那些“景语”全是作者内心深处的“情语”。这种写法自古就有，我们都可以用。学了课文中的“景语”与“情语”，回到生活中，类似的情境运用是不是太多了，

8、比如，上学迟到了，你眼中的校门、楼梯、教室等；再如，上课觉得无聊了，你眼中的课本、黑板、老师、同学等。用孙绍振教授的观点说就是写“感觉变异”。再回到文学作品中，要求学生找一找平时阅读时读到的“景语”与“情语”，积累起来，班级内组织专题交流。第四单元聊“人物描写与人物品质”。处理方法与第四单元类似。第五单元聊“科幻故事”。第五单元习作是写科幻故事，让六年级孩子写科幻故事，不是不可以，只是绝大多数孩子写出来的都不能叫“科幻故事”基本都实现了。于是，需要先组织学生聊科幻故事阅读了哪些最新科幻读物？观看了哪些最新科幻电影？通过对这些最新科幻读物和科幻电影的对比辨析，我们会发现它们的共性：对人类生存与生

9、活方式的更新。这样才能深入理解习作单元指出的“科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响”。看了哪些科幻读物和科幻电影，你对人类未来的生活又会有哪些设想？接下来就可以组织学生画一画、编一编，还可以开展“与作家对话”“与导演对话”等活动。三、情境教学的现状、问题与策略1.转变教育理念与教学思路。这一定不是一句空话，教育的根本目标可以不变，教育理念与教学思路必须改变。“双基”也好，“语文要素”也罢，包括现行的“核心素养”，都是为语文教学的根本目标服务的，从“双基”到“语文要素”，再到“核心素养”，体现的就是教育理念与教学思路的变化因为“当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工

10、作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战”。以六下第五单元“日积月累”为例，教材从典籍中选编了四句话：穷则变，变则通，通则久。周易苟日新，日日新，又日新。礼记青，取之于蓝，而青于蓝。荀子苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。淮南子老师们在教学这四句话时，脑子里一定牢牢想着“考试”这个词，考什么教什么，怎么考就怎么教。于是，教学方式几乎都是“背诵+翻译+听写”，有的老师愿意多花点心思的话，就会创设一些具体语境，要求学生根据语境填空。不能说这种教育理念与教学思路有错，但一定可以说这样想、这样做对“落实立德树人根本任务”是没多大用处的。学习第一句和第四句时，能否先让学生查一查

11、“商鞅变法”与“王莽改制”呢？都是“变”，为何两者带来的结局截然不同呢？学习二、三句，能否引导学生先联系自己生活实际谈谈具体表现呢？比如从不喜欢阅读到喜欢阅读，再到主动阅读、思辨性阅读，实现这种转变的深层原因是什么？在某些阅读方面，学生真的比不上老师吗？“转变教育理念与教学思路”更不是一句口号，只要我们老师愿意，它是可以真实落地的。2.力戒形式主义与标签概念。我们嘴上都说痛恨形式主义，痛恨标签概念，而实际教学中，自己不自觉就上了形式主义和标签概念的贼船。因此，我这里用的是“力戒”，而非“杜绝”。六下第六单元本身就提供了真实的语言运用情境，以“难忘小学生活”为主题，安排“回忆往事”“依依惜别”两大活动，分别对应“制作成长纪念册”“策划联欢会”两大任务。成长纪念册怎么制作，联欢会如何策划，课本都有详细说明，就按照课本说明操作可以吗？可以的，但结果多数还是流于形式，而且老师们在课堂上很大可能会大讲特讲成长纪念册和策划书的格式与要求。讲完后，班上布置手抄报、收集照片等任务，挑选其中自己觉得不错的部分，编辑成册，这样一本成长纪念册就做好了。熟悉吧？因为我们成年人经历了太多类似的活动，以至于现在一听到学校要搞什么活动就头痛不已。我们如此，学生是不是同样如此？力戒形式主义与标签概念，首先要避免的就是“只求结果不重过程”，制作成长纪念册的目标是引导学生“运用学过的方法整理资料