国外典型的职业教育模式课件

1、国外典型的职业教育模式 主讲人：李文博一、德国的“双元制”职业教育模式1.什么是德国的“双元制”教育模式所谓的“双元制”是指企业和职业院校在职业教育中共同发挥作用，又以企业为主（每周学生在企业实践34天，在学校学习理论12天）。 双元制学制：三年，专业分为商业、技术和服务三大类。双元制模式的特点：是以能力为本位、工作过程为导向的。 一、德国的“双元制”职业教育模式2.双元制”模式的组织管理职业院校的董事会是学校的最高决策机构。技术专业委员会是职业院校各专业领域的最高学术机构。协调委员会是双元制职业院校一元和企业一元的协调管理部门。 3.“双元制“模式的实施（1）专业设置 以职业分析为导向，确定

2、双元制的专业设置。 通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”，即德国所谓的“培训职业”。 双元制课程开发培训职业的名称： 信息技术营销人员培训期限：三年培训内容：1.培训企业2.业务流程3.工作组织与方法4.信息技术产品与市场5.信息系统解决方案的制定和实施6.行业的专业工作7.信息技术服务范围8.项目的计划与实施9设备购置10.用户支持与咨询”双元制“实训课程设计职业技能训练是通过完成一系列的工件制作来实现的，而制作每一工件都是该职业中的具体职业活动。这样，通过以职业活动为核心的培训过程，就能达到培养学生掌握有效职业技能和职业能力的目的。（曼海姆职

3、业技术学院企业培训教学计划） 4.”双元制“的教学实施教学组织教学协调机制(双元制协调机制3）教学组织形式:教室与车间结合 教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合 ”双元制“的教学方法“头脑风暴教学法”“案例教学法”“项目教学法”“引导文教学法”双元制“的教学方法基于项目的引导文教学法 项目教学法：围绕一个实践性的和接近生活实际的工作活动设计教学过程； 强调学生自主学习 学生或单独或协作完成工作活动 引导文教学法教学过程引导文教学过程包括六个学习步骤：自主学习的步骤有关学习方法的提示了解信息：需要做什么设计过程：如何进行工作作出决定：采用怎样的生产过程与工作器具实施工作过程：检查工

4、作过程：任务是否已经符合要求地完成了评价工作：下一次工作需要改进什么提示问题：提示答案提示问题：工作计划与实训教师进行专业性会谈必要时得到培训师的建议检查单与实训教师进行性会谈5.”双元制“教学评价双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不是教会的”。考试命题：考试委员会制定统一考核所用的试题试卷考试组织：考试由行业协会统一在年初发布职业资格认证考试通告，规定具体的考试时间和考试内容，并安排相应的考评小组执行具体的考试过程监督和考试结果评分。学习领域课程方案设计 工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产和

5、服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。 工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。学习领域课程方案的基本概念 行动领域：行动领域指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。学习领域：是一个学习目标表述的主题学习单元。一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容

6、和总量给定时间（基准学时）三部分构成。 学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学习单元。学习领域课程方案的基本概念 学习领域课程方案设计 学习领域课程方案设计 学习领域课程方案的总体结构：学习领域课程方 案的主要内容技术类教育职业的学习领域课程方案的基本结构学习领域（领域）基准学时（小时）小计（小时）第一学年第二学年第三学年学习领域1学习领域2 学习领域20总计（学时）(机电一体化工”教育职业的学习领域课

7、程方案)案例学习领域课程方案学习领域课程方案的具体结构学习领域课程方案设计 学习领域课程方 案的主要内容“学习领域”的基本结构学习领域（序号） 第 学年 基准学时（小时）目标描述内容（学习领域8）学习领域课程方案的设计方法学习领域课程方案设计思路学习领域课程方案设计 行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映学习情境的设计方法.第一步，列出本职业教育职业的全部“学习领域”学习领域课程方案设计 (“运行技术电子工”教育职业的学习领域)第二步，(“运行技术电子工”与“动力与楼宇技术电子工”教育职业的“能力开发一览”)第三步，（“运行技术电子工”和 “动力与楼宇技术电子工