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文档简介

1、 护理临床教学重症医学科以问题为基础的目标反馈模式 临床护理教学护士教育的延伸,教育重要环节从学校走向社会，从课堂走向病房护生理论联系实际，变知识为技术必要过程临床带教方法一对一带教分层级带教目标教学多媒体教学目标反馈带教模式常出现的问题学生角色转换困难两极分化学生与带教老师之间距离感学习机会的丧失带教老师资历的深浅首要事情中的首要！明确目标老师的苦恼PBL( Problem Based Learning )采用以问题为基础的学习方法1969 年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创PBL教学优点强调学习主动性, 使学生自主活动, 勤于动脑动手,形成积极的学习方式强调学习

2、开放性, 提供丰富、多元的、动态的学习资源, 引导学生多角度地看待事物, 理解问题的实际意义强调学习过程, 没有唯一答案, 允许结论和教科书不同，促进学生评判性思维能力 具体方法组织教学指定自学内容自学讨论归纳讲评组织教学主要任务：确定相应教学内容, 学生自学讨论具体问题明确教学目标：对每个理论的概述、框架、主要概念等进行讲解, 使学生有一个总体印象 授课前对任课教师进行培训：在尝试PBL 教学法时, 为掌握统一的方法、进度和评价标准, 提高教师的水平, 使之能够有效地指导和组织学生的自学和小组讨论。自学讨论讨论小组大小会影响组内成员间, 甚至与其他组成员之间互动效果经过多次讨论、协商, 最后

3、小组中由1名代表在班级讨论课上做中心发言, 小组其他成员进行补充、纠正。学生间不同观点可以争论, 能增强讨论气氛, 引发多角度思维, 使正确理解得到巩固和深化, 不理解的地方暴露得更加充分要求学生不只依赖教科书来获取信息, 必须主动地寻求各种有效的信息资源归纳讲评目的是帮助学生抓住重点和进行总结补充遗漏之处, 使所学的护理理论完整确切。反馈The MOST effective tool for change 带来改变的最有效工具“Corrective” and “reinforcing” 纠正作用和强化作用没有反馈的可能后果是什么？反馈的方法让学生讲课床旁随时提问,解决问题让学生角色扮演批阅学

4、习日记以问题为基础的目标反馈模式目标反馈问题传统形式 护士认为听得多, 自己想得少，查过就忘, 满意率82%，知识掌握率90%患者认为一人讲多人听, 有的根本就听不见去, 对患者也没很多的建议，满意率86%新型形式护士自已去查有关资料, 提出自己观点, 制作PPT 形式, 虽花费不少时间, 但能很好的掌握病情, 学习到相关知识, 知识掌握率100%，满意率98%患者认为有护士长事先告知, 并征得同意, 有很多护士在病房, 同时能提出许多合理化建议和看法, 对患者的康复提出了合理化的意见, 满意率95%PBL目的培养学生的学习能力和利用所学到的知识解决实际问题的能力通过学生亲自参与研究探索, 体验知识获取过程, 加深

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