2021年教师资格考试中学心理学综合检测试卷（含答案）

1、2021年教师资格考试中学心理学综合检测试卷（含答案）一、单项选择题（共30题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分）。1、系统收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程其目的廷对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策，此过程是（）A、教学评价B、测量C、测验D、控制【参考答案】：A【解析】：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。题干叙述符合教学评价的概念。2、数学学习中由数字运算到字母运算的转化中包含着（）A、自下而上的迁移B、自上而下的迁移C、平行迁移D、逆向迁移【参考答案】：

2、A3、数学家高斯少年时自己发现了用首尾相加、将连加变为乘法的方法快速解决1100的连加问题是一种（）A、真创造B、假创造C、类创造D、种创造【参考答案】：C4、短时记忆的容量很有限，一般只能贮存的信息项目为（）A、3-5个B、5-9个C、9-11个D、1115个【参考答案】：B5、技能形成的基本途径是（）A、讲解B、观摩C、示范D、练习【参考答案】：D【解析】：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：(1)技能是通过学习或练习得来的，不同于本能行为；(2)技能是在后天的不断学习过程中逐步完善的，而不是遗传得来的。6、马斯洛将认知、审美和创造的需要列入下列哪一种需要中（

3、）A、安全的需要B、归属和爱的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要【参考答案】：D7、计算机辅助教学属于下列教学策略中的（）A、个别化教学B、情境教学C、发现教学D、指导教学【参考答案】：A8、第一个系统地研究儿童道德判断发展的心理学家是（）A、皮亚杰B、柯尔伯格C、加涅D、夸美纽斯【参考答案】：A9、多次测验分数的稳定、一致的程度叫测验的（）A、难度B、效度C、区分度D、信度【参考答案】：D【解析】：信度系指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。10、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（）。A、形式

4、训练迁移说B、同化学习迁移说C、经验类化迁移说D、认知结构迁移说【参考答案】：A【解析】：形式训练迁移学说是最早的有关学习迁移的一种代表理论。11、经典性条件反射学习理论的创立者是（）A、桑代克与华生B、巴甫洛夫与华生C、斯金纳与华生D、华生与班杜拉【参考答案】：B12、班级的大小是影响课堂管理的一个（）。A、可用因素B、微弱因素C、重要因素D、利弊兼有的因素【参考答案】：C【解析】：班级规模是影响课堂管理的一个重要因素。13、根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机不包括（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、情感的内驱力D、附属的内驱力【参考答案】：C14、提出最近发展区理论的心理学家是（

5、）。A、维果茨基B、布鲁纳C、加涅D、桑代克【参考答案】：A【解析】：略。15、对所学知识的持久保持，是学生学习过程中的重要环节，这即是知识的（）A、理解B、掌握C、巩固D、保持【参考答案】：C【解析】：对所学知识的持久保持，是学生学习过程中的重要环节，这即是知识的巩固。16、以下属于智力因素的是（）。A、注意力B、动机C、情感D、意志【参考答案】：A【解析】：一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。17、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年出版教育心理学开始，该书的作者是（）A、詹姆士B、桑代克C、斯金纳D、布鲁纳【参考答案】：B【解析】：教育

6、心理学成为独立学科是从l903年美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始。18、智力三维结构模型是由美国心理学家（）提出来的。A、斯皮尔曼B、卡特尔C、瑟斯顿D、吉尔福特【参考答案】：D【解析】：美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构模型。19、在具备了“金属”概念后，学习“金”、“锡”、“铜”概念，这是一种（）A、并列学习B、上位学习C、下位学习D、总括学习【参考答案】：C20、有些人状态好、睡眠少，认为自己失眠，这是（）失眠。A、情景性B、新奇性C、假性D、正常性【参考答案】：C【解析】：失眠按其成因分为四种，即情境性失眠，失律性失眠，药物性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人因为没有意识

7、到个体差异，以为自己比别人睡的少而造成的“心理上”的失眠。21、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。A、集体观念B、从众C、服从大局D、集体凝聚【参考答案】：B【解析】：本题考查的是从众的概念。22、一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的（）。A、选择功能B、鉴别功能C、动力功能D、陶冶功能【参考答案】：D【解析】：潜移默化的作用是陶冶功能。23、教育心理学的研究重点是（）。A、人类的学习与教育B、不同年龄的心理特点C、人类的认知活动过程D、心理学的基本原理【参考答案】：A24

8、、在（）意识状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识地去完成一件事情。A、可控制的B、白日梦C、自动化的D、睡眠【参考答案】：A【解析】：在正常条件下，意识具有四种不同的状态：可控制的意识状态、自动化的意识状态、白日梦状态、睡眠状态。在可控制的意识状态，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识地去做成一件事情，是意识的第一状态。25、“高原现象”通常发生在技能学习过程中的（）A、初期B、中期C、后期D、各阶段都可能【参考答案】：B【解析】：高原现象通常发生在技能学习过程中期。26、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是（）。A、说到做到B、敬业精

9、神C、热心和同情心D、重义气讲交情【参考答案】：C【解析】：教师的热心和同情心也对教学效果有显著影响。27、自我效能感理论是美国心理学家（）提出的。A、罗杰斯B、班杜拉C、奥苏伯尔D、阿特金森【参考答案】：B【解析】：自我效能感这一概念由班杜拉最早提出。28、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（）。A、系统性B、预见性C、结构性D、实效性【参考答案】：B【解析】：与新教师相比，专家型教师的课时计划以学生为中心并有预见性。29、短时记忆的容量为以下多少组块？（）A、42B、52C、62D、2【参考答案】：D【解析】：美国心理学家米勒在其论文神秘的七，加减二中明确提出，

10、人的短时记忆的容量为72个组块：30、奥苏贝尔的学习理论是（）A、发现学习理论B、社会学习理论C、观察学习理论D、认知接受学习理论【参考答案】：D31、在态度的形成过程中，个人在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近的现象叫（）。A、从众B、服从C、认同D、内化【参考答案】：C【解析】：态度形成的一般过程经历依从、认同与内化三个阶段。题干是认同的含义。32、“迁移”一词最初来源于（）A、罗杰斯B、桑代克C、斯金纳D、奥苏贝尔【参考答案】：B33、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（）。A、20世纪20年代到50年代B、20世纪80年代以后C、20世纪60

11、年代到70年代末D、20世纪90年代起【参考答案】：C【解析】：教育心理学作为一门独立的学科，一般认为它产生于20世纪初期，发展至今大致经历了四个时期，20世纪20年代以前为初创时期，从20年代到50年代末为发展时期，60年代到70年代末为成熟时期，80年代以后为完善时期。34、学习积极性的核心内容是（）。A、学习兴趣B、学习动机C、学习方法D、学习过程【参考答案】：B【解析】：学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。35、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。A、社会动机与个人动机B、工作动机与提高动机C、高

12、尚动机与低级动机D、交往动机与荣誉动机【参考答案】：C36、两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。正迁移横向迁移负迁移纵向迁移【参考答案】：C【解析】：根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。37、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。A、以教师为中心的讲授策略B、师生互动策略C、以学生为中心的发现学习D、合作学习策略【参考答案】：A【解析】：以教师为中心的讲授策略速度最快。38

13、、智力测验获得智商140分以上者被称为（）A、禀赋优异儿童B、学习困难儿童C、智能不足儿童D、情绪困扰儿童【参考答案】：A【解析】：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。39、对道德规范及其意义的认识是（）A、道德认识B、道德情感C、道德行为D、道德意志【参考答案】：A40、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。A、以教师为中心的讲授策略B、师生互动策略C、以学生为中心的发现学习D、合作学习策略【参考答案

14、】：A【解析】：如果教学目标是要求学生尽快掌握包含高度有结构的知识技能，那么宜采用以教师为中心的讲授策略。因为这样能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂，掌握教学进度，提高教学效率。二、多项选择题1、同样的刺激，不同的人压力感不同，其原因可以归结为以下几个方面（）。A、经验B、准备状态C、认知D、性格E、环境【参考答案】：A,B,C,D,E【解析】：个体对压力感不同的原因：(1)经验：面对同一事件或情境时，经验影响人们对压力的感受。(2)准备状态：对将面l临的压力事件是否有心理准备也会影响压力感受。(3)认知：评估在增加压力感和缓解压力中有重要作用。(4)性格：不同性格特征的人对压力的感受

15、不同。(5)环境：与所处的工作单位或学校及家庭有直接关系。2、以下哪些方面为意识活动的内容？（）A、对内部刺激的觉知B、对环境中人的觉知C、对外部事物的觉知D、对自身的觉知E、对自己情感活动的觉知【参考答案】：A,C,D【解析】：意识：是人类独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维，记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。3、学生间认知方式差异主要表现在（）。A、场独立与场依存B、自我型与开放型C、沉思型与冲动型D、安静型与兴奋型E、辐合型与发散型【参考答案】：A,C,E4、示范法由于范例的不同有（）。A、辅导教师的示范B、角色的示范C、他人提供的

16、示范D、电视、录像的示范E、有关读物的示范【参考答案】：A,B,C,D,E【解析】：范例不同，示范法有多种情况。5、人的表情可以分为（）。A、面部表情B、身段表情C、语调表情D、动作姿势E、腺体变化【参考答案】：A,B,C【解析】：表情是情绪表达的一种方式，也是人们交往的一种手段。人的表情可以分为三类：面部表情、身段表情和语调表情。6、两任务的共同成分可能是（）。A、刺激B、反应C、环境线索D、学习目标E、态度【参考答案】：A,B,C,D,E【解析】：两任务的共同成分可以是学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。7、下列哪项是安德森的心智技能理论的内

17、容（）A、认知阶段B、联合阶段C、记忆阶段D、深化阶段E、自动化阶段【参考答案】：A,B,E8、内部学习动机中最为核心的成分是【】A、兴趣B、态度C、求知欲D、价值观E、好奇心【参考答案】：C,E9、场独立性的人（）。A、善于抽象思维B、多采用细节性加工方式C、对自然科学知识更感兴趣D、对社会定向的知识更感兴趣E、依据内在标准加工信息【参考答案】：A,C,E【解析】：场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性韵人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。场独立性的人在认知领域显示了优势，他们处理问题比较灵活，善于抽象思维，自学能力较强，对自然科学知识更感兴趣；而场依存性的

18、人在人际社会领域中显示了优势，他们善于体察别人，与人相处亲切融合，他们更喜欢社会定向的学科与知识。10、放纵型教养方式下成长的孩子，往往具有如下特点（）A、任性B、懦弱C、幼稚D、思想活跃E、蛮横胡闹【参考答案】：A,C,E【解析】：放纵型：父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态。孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。三、填空题1、“记忆术”很多，比如二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种的记忆术。【参考答案】：编歌诀2、根据反映活动的深度不同，知识可分为_和_，前者分为感知和表象两种水平，后者包

19、括概念和命题两种形式。【参考答案】：感性知识、理性知识3、形成道德品质的关键在于培养_。【参考答案】：道德信念4、_指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。【参考答案】：自我同一性5、一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中_所决定的。【参考答案】：学生的行为6、_认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。【参考答案】：奥苏贝尔7、教学环境包括物质环境和_环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。【参考答案】：社会8、只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，_才逐步趋于合理，动作的初步_

20、才得以实现。【参考答案】：动作结构，概括化；9、学生学习中的注意状态是指学生的心理活动对学习对象的和状态。【参考答案】：指向、集中。10、奥苏贝尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即_的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。【参考答案】：认知11、理性知识是对本质特征与内在联系的反映，其形式包括概念和_。【参考答案】：命题12、学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为_学习。【参考答案】：过度13、以学生为中心的教学策略有_、_和合作学习。【参考答案】：发现教学情境教学14、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_的动机与低级的动机。【参考答案】：高尚15、荣格认为存在着两种不

21、同的心理类型，即_和_的心理类型。【参考答案】：内倾外倾16、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_。【参考答案】：课堂情境17、课堂气氛具有_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。【参考答案】：差异性18、我国教育心理学家主张把学生的学习分为_的学习、_的学习和行为规范的学习。【参考答案】：知识；技能19、教学评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_、在教学过程中对教学的_以及在教学之后的_。【参考答案】：预测和评判，监视和分析，检验和反思；20、影响问题解决的主要因素有问题的特征、_和定势与_。【参考答案】：已有知识经验；功能固着21、根据

22、练习时间分配的不同有_与分散练习。【参考答案】：集中学习22、要想实施启发式教学，关键在于创设_，它指的是具有一定难度需要学生克服，而又是学生力所能及的学习情境。【参考答案】：问题情境23、皮亚杰理论中，所谓_是指儿童认识到客体在外形上发生变化，但其特有的属性不变。【参考答案】：守恒24、根据教学评价功能的不同，教学评价可以分为_评价和诊断性评价。【参考答案】：配置性25、课堂教学环境包括两个方面：即课堂_和课堂_。【参考答案】：物理环境、社会环境26、遗忘产生的原因有_、_和_。【参考答案】：生理原因记忆痕迹衰退干扰27、自我意识的三种心理成分：自我监控、自我认识和。【参考答案】：自我体验2

23、8、教学内容一般表现为课程标准、_和_。【参考答案】：教材、课程29、个人面对问题情境时能随机应变、触类旁通，想出不同类型的答案，表明具有较高的_。【参考答案】：变通性30、人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为_。【参考答案】：自我效能感四、判断题1、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。【参考答案】：(正确2、桑代克的效果律认为，反应重复的次数越多，刺激反应之间的联结就越牢固。【参考答案】：此判断错误。上述陈述属于练习律中的使用律。3、学完直角后再学锐角、平角、周角，这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。【参考答案】：此判断错误，先学习的知识对后学习知识

24、的影响叫顺向迁移，后学习的知识对先学习知识的影响叫逆向迁移。既然是相互影响则既存在顺向迁移也存在逆向迁移。4、自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。（）【参考答案】：正确【解析】：自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自身行为改善，强调当事人个人责任感。5、听教师精心设计教学既是意义学习，也是有指导的发展学习。（）【参考答案】：正确【解析】：略。6、学习策略对信息加工进行控制，主要是指自我键控策略对个体认识过程的监视、管理和指导。（）【参考答案】：7、定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。（）【参考答案】：正确【

25、解析】：由心智技能的培养要求可知答案。8、学习定势属于学习心向。（）【参考答案】：正确【解析】：略。9、资源管理策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（）【参考答案】：错误【解析】：将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，是精细加工策略。10、家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的决定因素。（）【参考答案】：错误【解析】：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素，但不是决定因素。11、社会自我是在青年时期基本成熟。（）【参考答案】：错误【解析】：略。12、人格障碍是后天教养的结果。（）【参考答案】：错误【解析】：个人

26、的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的，因此，不能断言人格障碍必定是后天教养的结果。13、人格的发展是个体社会化的结果。（）【参考答案】：正确【解析】：略。14、自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体、能力、性格、态度等方面的认识。【参考答案】：正确15、学习是，随着学习的进行，人的精神状态和注意力不会发生变化。【参考答案】：(错误【解析】：一般来说，人的精神状态和注意力存在三种变化模式：先高后低、中间高两头低、先低后高。五、概念题1、资源管理策略有哪些方面?【参考答案】：资源管理策略有如下方面：学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心

27、境管理；学习工具的利用；社会性人才资源的利用。2、元认知策略的内容有哪些?【参考答案】：所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括计划策略、监控策略和调节策略三种。(1)计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。(2)监视策略。认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性

28、标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。(3)调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。3、如何开展有效的练习?【参考答案】：(1)明确联系的目的和要求。(2)合理分配联系时间。(3)掌握正确的练习方法。(4)及时反馈。4、筒述教学目标的选择标准。【参考答案】：(一)价值性标准；(二)可能性标准；(三)低耗性标准；(四)丰富性标准；(五)就高性标准。5、简述创造性与智力的基本关系。【参考答案】：(1)低智商不可能具有创造性

29、。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。6、影响人格发展的社会因素有哪些?【参考答案】：人格的发展是个体社会化的结果。影响因素有：家庭教养模式；学校教育；同辈群体。7、如何培养学生良好的态度与品德？【参考答案】：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辩析；（5）给予恰当的奖励和惩罚选择适当的道德行为。选择恰当的奖励物。强调内部奖励。8、简述促进知识保持的方法。【参考答案】：(1)深度加工与主动参与；(2)运用记忆术；(3)进行组块编码；(4)适当过度学习；(5)进行合理复

30、习(计分方法：每点计1分)。9、简述学习的内部动机和外部动机的关系。【参考答案】：根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。10、教学目标有何功能?【参考答案】：指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标

31、准，教学结果的测量必须针对教学目标。(2)指导教学策略的选用。一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。(3)指引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。六、定义题1、并列结合学习【参考答案】：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总捶美系财产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。2、垂直迁移【参考答案】：难易不同的两种学习之间的相互影响；(又分由下至上和由上至下两种)。3、纵向研究法【参考答案】：纵向研究法：也叫跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里，对所

32、选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。4、晕轮效应【参考答案】：晕轮效应：对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。5、社会知觉【参考答案】：社会知觉：个人在社会环境中对他人(某个人或群体)的心理状态，行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断过程。七、论述题1、如何对教学评价结果进行处理与报告。【参考答案】：(一)评分评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种，绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没

33、有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相确标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。合理的评分过程应包括如下步骤：搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。例如，教师对学生期末学习成绩的评价，通常是期末考试成绩占70，平时作业和考试成绩占20，课堂表现占10。系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要

34、加大最后测验得分的权重。评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。(二)合格与不合格有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。(三)其他报告方式除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。2、结合实例分析提高问题解决能力的教学。【参考答案】：第一，提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识，知识记忆得越牢同、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。（2）提供多种变式，促进知识的概括。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。（3）重视知识

35、间的联系，建立网络化结构。教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。第二，教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题，教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。（2）外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概

36、括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验，充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。第三，提供多种练习的机会。应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。第四，培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，主动发现问题，不要被动地等待教师指定作业后，才去套用公式或定理去解决问题。（2）鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。（3）鼓励自