论大学英语与元认知教学活动设计原则

1、论大学英语写作与元认知教学活动设计原那么摘要：讨论了在大学英语写作教学中施行吴红云提出的“写作元认知教学活动设计原那么的意义和途径，并通过实验研究证实了该原那么的有效性和可操作性。作为一种科学的、综合的教学活动指导原那么，写作元认知教学活动设计原那么为大学英语写作教学提供了一条新思路。关键词：大学英语写作；写作元认知教学活动设计原那么；意义；途径；实验研究1理论背景元认知的概念源于美国认知心理学家flavell。他提出，元认知就是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的知识或调节，包括元认知知识和元认知体验(flavell，1979)。他还将元认知知识分为3类，即：“人(主体)的知识，

2、主体关于作为认知活动加工者的自己和别人的知识，包括动机、自我概念和写作问题；“任务知识，主体持有的关于从事一项任务所需信息资料，以及关于完成任务所需努力程度的知识，包括文章知识、对目的的考虑和对读者的考虑；“策略知识，关于到达某个目的或从事某项任务过程中所用策略有效性的知识，包括方案、组织、评价和资源利用。而元认知体验是指伴随认知活动而产生的有意识的认知体验与情感体验。吴红云在“教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点(2022)中以元认知理论为指导，提出在英语写作教学活动中施行元认知教学活动设计原那么的设想(见表1)。2写作元认知教学活动设计原那么施行的意义写作研究一直以来都是学者们关注的焦

3、点，它历经了从传统的西方修辞学到社会认知学的理论传承，从古典的修辞写作形式到过程化写作运动的范式转变，对英语写作教学产生了深入的影响。如何通过理论传承和技术创新，解决中国语境中的英语写作教学问题，就成为一种有意义的事情(杨永林，2022)。写作元认知教学活动设计原那么表达了社会认知写作理论和过程化写作范式的有机结合。社会认知写作理论认为作者、文本、语境三要素在写作过程中互为条件，强调写作过程中社会性学习的作用。而写作元认知教学活动设计原那么以人(作者)为本(如评估写作中的强项和弱项及元认知体验等)，强调优秀作文标准(文本)和老师与学习者之间以及学习者之间的互动(语境)；过程化写作范式认为写作是

4、思维和发现过程，是动用某些策略创造的过程，也是逐步开发文本的过程，在信息搜寻、前写过程、写作过程、改写过程、编辑过程等主要活动中“循环往复地进展，并非“一蹴而就的结果，而写作元认知教学活动设计原那么强调学习者的自我评估和反思(思维活动)、阅读及策略知识的重要性(信息搜寻)，将元认知知识和元认知体验融入写作过程的主要活动中。从这个意义上来说，写作元认知教学活动设计原那么是当代先进的写作研究和教学理念的结合。假设想理解一种理论、一种方法、一种原那么是否能解决中国语境中的英语教学问题，最直接的莫过于将其应用于英语教学活动中。写作元认知教学活动设计原那么与大学英语教学的契合点在于：(1)强调学生的自主

5、学习；(2)强调学习的交际性和同伴合作精神；(3)强调学生的批判性思维；(4)强调学生的思维创新才能。该原那么并非仅仅着眼于某项详细的写作任务，更重要的是它致力于贯穿整个学校教育甚至是终生学习的过程。这与我国英语教学的最根本要求是一致的。3写作元认知教学活动设计原那么施行的途径根据目前大学英语教学的现状，我们将写作元认知教学活动设计原那么的施行纳入大学英语精读课教学中，原因有二：一是因为大学英语教学中大多以精读和听说课为主。写作课占的比重小；二是因为阅读和写作之间存在着输入和输出的关系，阅读的目的不仅可以进步学生的阅读理解力和总体语言程度，而且还可以帮助他们熟悉不同类型文章的写法(ur，199

6、6)。该原那么与大学英语精读课结合的方法是：在完成从课文理解、问题讨论互动、语言技能训练、综合练习等一系列课堂教学活动的根底上，布置一项与精读课文题目相似的写作任务，进展写作练习。将精读课融入写作教学具有两重意义：一方面可为学习者的写作输出活动提供指导和帮助；另一方面把课文理解、问题讨论互动、语言技能训练、综合练习一直到写作的各个教学环节交融在一个完好的学习过程中进展考察，扩展写作“过程教学法到阅读这一准备阶段。此外，作文题目的拟订还应考虑到是否合适学生的自由发挥，激发他们的兴趣和创新思维才能。4写作元认知教学活动设计原那么的应用：实验研究本文所提倡的写作元认知教学活动设计原那么旨在与大学英语

7、教学实际相结合，在不专门开设写作课的情况下，采取将写作融入大学英语精读课教学中进展。详细写作形式采用前文提到的“扩展过程写作法。检验这个设想的有效性如何，最好的方法就是教学理论。为此，笔者在有关同事的帮助下，对某校2022级的非英语专业两个班的学生进展了15周的比照实验。两个班的学生英语写作程度相仿(v2他们上个学期的期末考试写作成绩作为衡量标准)，由同一个老师任教。实验班采用元认知教学活动设计原那么下的“扩展过程写作法进展写作教学，对照班也采用“扩展过程写作法，但在教学中不施行写作元认知教学活动设计原那么。在实验阶段共要求学生完成了6次习作，写作文体有记述文、议论文、信件等等。实验前后利用课

8、堂时间做了一次问卷调查，主要考察学生对待写作的态度和兴趣；另一个考察指标是学生的6次作文成绩。采用整体计分，即大学英语四级考试中的写作评分标准，由两位老师为作文评分。评分完毕后，对两位老师评出的成绩使用皮尔逊相关系数检测，得出6次作文成绩相关系数均在0.750.79之间(相关性在0.01程度就是有意义的)。说明两位老师评出的成绩可靠。取两位老师给出的分值的平均分，得出实验班和对照班的作文分数，取6次作文分数的平均值，然后使用spss统计软件，检验这两个班的成绩有无显著差异。从表2写作成绩比照中不难发现，由于两个班采用不同的教学方法，实验班学生的写作成绩明显高于对照班，两者之间的差异到达统计显著

9、性程度。本次实验数据证实了以写作元认知教学活动设计原那么指导下的扩展过程写作法教学确实会影响学生的写作成绩，能帮助进步学生的写作程度。表3调查问卷中有6个关于学惯用英语写作的兴趣和态度的问题，其中前3项属于一般的概括性问题，后3项涉及英语写作中的一些详细问题。统计结果显示，实验前后对照班的写作态度无明显变化，而实验班学生的学习态度却有了较为显著的变化。实验班的学生对英语写作的兴趣有明显进步，并且对英语写作更有自信了。5结论从实验研究的结果来看，采用元认知教学活动设计原那么下的“扩展过程写作法进展写作教学可以进步学生对英语写作的兴趣和培养他们对待英语写作的正确态度，显著进步学生的英语写作成绩。写作元认知教学活动设计原那么覆盖了写作教学的各个方面，对如何科学地、综合