加强实验室开放培养高素质人才教育论文

1、加强实验室开放培养高素质人才教育论文第一篇：加强实验室开放培养高素质人才教育论文摘要：从分析传统的实验教学模式入手，结合目前社会发展情况和高校学生的就业形式，强调了加强实验室开放：能够有效提高实验课的教学质量；培养和提高学生的综合素质；为社会培养应用性和创新性人才。关键词：实验室开放；教学质量；综合素质；应用性和创新性人才物理学不仅是一门基础学科，而且是一门实验学科，实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。由于物理实验具有直观形象性、实践性、综合性的特点，决定了实验教学不论在物理概念、规律的教学中，还是在培养学生能力、引起兴趣等方面都有无可替代的重要作用。随着科学技术的发展和我国经济体制

2、的改革，社会对大学毕业生提出了更新更高的要求，大学生就业难度加大，所以高校要特别注重学生综合能力的培养，重点加强学生的创新精神和实践能力。实验室是培养学生技术创新能力、实践动手能力和应用能力的重要场所。但是目前很多院校还是采用传统的实验教学模式：先由老师讲解实验内容，学生再按老师或教材所讲步骤重复实验，测量数据，验证结果。在实验的选题方面是以传统经典的验证性实验为主，这种模式最大的缺陷就是以教师为中心，学生只是被动的重复实验步骤，不利于能力的培养，如果能加强实验室的开放，实现个性化、开放式的教学，学生就能根据自己的兴趣和能力选择实验内容，实现学生自己研究、自己设计方案完成实验，打破目前多数学校

3、实行的封闭式、固定式的教学模式，这样有利于高素质人才的培养和优秀人才的涌现1，以提高学生的社会竞争能力。1加强实验室开放，能够有效提高实验课的教学质量传统的物理实验教学模式多数实验课都是两个小时。大部分学生能在规定时间内做完实验，但往往是被动模仿，没有时间深入地去理解实验的原理，而且学生之间存在个体差异，对实验的理解、反应速度等都不同，所以每个学生的实验完成情况因人而异。对于一些比较复杂的实验原理难理解，用到的仪器设备较多，问题就更为突出了。如果实验室开放了，课前学生进实验室对实验所使用的仪器设备和实验内容进行必要的熟悉和了解，那么上课时学生把主要精力放在实验的重点上，思路明确效果就会好多了。

4、这样学生成为了主体，自主进行学习，教师为主导。职业素质教育专业教学的融入论文摘要：随着职业院校的迅猛发展，五年制高职会计专业毕业生如何在激烈的就业市场竞争中找准定位，提高就业质量，需要在教学中强化职业素质教育。关键词：职业高职教育；素质教育；专业教学；融合本科教育注重学科性，高职教育强调职业的针对性和职业技能的培养，五年制高职人才培养目标主要定位于为小企业培养直接在一线工作的初级会计人员。但是，在五年制会计专业的实际教学过程中，很多学校的学生在毕业前能考取会计从业资格证书的仅占50%左右，而在毕业生的跟踪调查中，会计专业的学生毕业后从事会计工作的不到50%，导致该现象的原因主要是会计专业的教学

5、过多强调知识技能的掌握，对学生学习的积极性、可持续性及专业思维培养等方面则关注不够，学生难以适应会计相关岗位的需求。因此，我们的会计教学有必要进行相应的改革。一、五年制高职会计专业职业素质教育的内涵根据人力资源管理学科关于“能力素质模型”的概念，能力素质模型是指担任某一特定角色或达成某一特定目标所需的一系列胜任特征素质的组合，又称为胜任力模型。因此，我们可以认为会计人员的专业素质具体体现为职业胜任能力。鉴于职业判断能力的特殊意义，本文将其单独作为一项专业素质进行研究，将会计专业素质分为知识、技能、职业判断能力和职业道德四个要素。根据已有调查结果显示：首先，各专业素质按重要性程度排序，第一位是职

6、业道德素质，第二位是职业判断能力和专业技能，第三位是专业知识。而从实际教学来看，学校过于注重专业知识的教学，对职业道德素质和职业判断能力的培养不够重视。其次，对不同的调查对象而言，观点存在差异。教研、管理人员认为专业知识和职业判断能力比专业技能更重要；而会计实务人员则认为专业技能比专业知识重要得多。由此可见，五年制高职会计教育对学生专业素质培养的投人和重视与职业需求之间存在着“结构性错位”现象。学校应以会计职业的能力素质需求为导向进行改革，调整培养重心，对学生的职业道德素质和职业判断能力的培养予以充分的重视。二、五年制高职会计专业教学中融入职业素质教育的意义（一）五年制高职人才培养质量会计人员

7、能否为企业的管理提供优质服务，是对会计人员技能与综合素质的检验，而检验的关键指标便是市场满意度。因此，社会对会计人员职业能力的评价不再像过去那样只看专业知识这一单一标准，要满足社会公众对高质量会计服务的需求，只能是培养出大量学习能力强、综合素质好、具备创新意识的管理型财会人才。1.用人单位意见反馈。顶岗实习期是学生走向就业岗位、走向社会的有效通道和桥梁，利用好顶岗实习期，对毕业生尤为重要。在与用人单位的访谈中，笔者了解到会计专业的毕业生动手能力还可以，但总体比较浮躁，有畏难情绪，承受压力的能力和应变能力较差，在顶岗实习期间会频繁更换实习单位，错过了宝贵的就业前磨练机会。2.毕业生跟踪调查。在毕

8、业生的跟踪调查中，存在以下现象：有的学生在实习期间，做事不够认真、懒散，缺乏职业操守，以至于在实习期或期满后便被单位解聘；有的学生目光短浅，太看重单位的工资福利，看不到单位今后的发展潜力和自己的发展空间，主动放弃了一些较好且又专业对口的单位，换岗到一些目前暂时收入较高，但与专业完全无关的工作岗位，没有体现出自己的专业优势和专业学习阶段的付出；有的学生对自己专业能力和水平估计不足，眼高手低，有些岗位工作想做做不了，而有些看似简单的或收入较低的岗位又不想做，最终选择跳槽；还有的学生就业岗位专业对口，单位也不错，但对自己的专业能力缺乏信心，尤其当需要一些资格证书支持的岗位，畏惧备考过程的艰苦，不能持

9、之以恒，最终只能选择放弃。（二）会计工作环境对会计人员素质的要求随着经济的不断发展，会计工作也不断涌现新状况和新问题，主要表现在：（1）专业内涵方面，会计的工作重点和具体任务发生了变化，由原来的主要提供信息并反映情况逐步向提供、运用信息并推动经营等方向转化，由以前的事后核算逐渐转向事前预测、事中控制和事后核算；（2）会计手段更加多样化和现代化。时代的发展为会计工作带来了不少活跃的因素，计算机问世以来不断更新的财务核算软件为会计工作提供了诸多便利，但同时也带来了诸如数据上的完整、速度上的加快等挑战；（3）会计方法的变革。在成本核算的进程中出现了诸如变动成本、弹性预算以及标准成本等核算的方法，以便

10、更加快捷、高效的进行相关会计工作。1这些会计工作的新变化促使会计教学工作需要相应地进行改革和完善，才能满足经济发展对会计人员素质的要求。三、五年制高职会计专业教学实施职业素质教育的措施（一）明确人才培养目标与研究性教育不同，高职会计专业人才培养目标更侧重于动手、分析和解决实际问题能力的培养；相比较于中职教育，高职教育要求具有更宽的知识面、更高的技术技能和操作水平。而五年制高职的学生与高职院校的学生又存在着学习能力和知识结构上的差异。因此，其专业人才培养目标应重点对照小企业所需会计一线人员的素质要求，明确毕业生需具备的职业知识、职业能力和职业道德，教学要以实现学生在认知、技能、情感等方面得到全面

11、发展为导向，使学生能够适应个人职业生涯的长远发展及岗位不断变化的要求。（二）以岗位需求为依据构建课程体系针对五年制学生的就业领域及岗位群的分析，考虑岗位知识结构的横向拓展和纵向延伸的关系，以及职业资格考核的需求，笔者认为在对会计专业学生职业能力的培养中，按照“必需、够用”原则，其专业核心课程应包括基础会计、出纳实务、财务会计、成本会计、会计电算化、财经法规与会计职业道德、财务管理、会计综合实训等。在教学过程中应加强对学生职业技能和职业素质的培养，以满足学生服务小企业会计工作的需要。（三）结合专业特点和学生特性，整合教学内容五年制高职学生的财务会计课程一般选用初级水平的教材，考虑到技能大赛的需要

12、，很多学校都选用初级会计师考试的指定教材，其难度高于其他版本的初级财务会计教材。由于五年制高职学生学习能力相对较弱、学习习惯较差，如果任课教师不能有效整合教学内容，很容易导致一部分学生学习起来很吃力，从而产生厌学情绪。考虑到五年制高职学生将来的就业主要面向小型企业，所面对的经济业务较为简单，教师对所授内容应进行适当精简，对于一些常见的经济业务需重点讲解，而对一些复杂的特殊业务可以有选择性地讲，简单告知其分析思路即可。（四）以学生为主体，采用多元化的教学方法1.调动各种积极因素，让学生“爱屋及乌”。常言道：“亲其师，信其言，乐其道。”五年制高职学生往往是喜欢某门课的老师，才会喜欢这门课。因此，第

13、一堂课，即第一印象对于教师来说尤为重要，一个良好的开端可达到事半功倍的效果。但是，要得到学生的真正喜欢，除了第一印象外，教师还必须认真对待日后的每一堂课，所谓“路遥知马力，日久见人心”，相处久了，学生自然会感觉到教师的专业功底、教学能力和责任心。学生若能被教师的人格魅力所吸引，听课自然会更加专注，也更能接受教师的意见或建议，从而有利于教学的健康发展。同时，教师还应运用“愉快教学法”感染学生，以朋友式的情感去关爱学生。2.激活学生思维，培养其创新意识。思维活跃，动手能力强，对新事物接受快，是五年制高职学生的学习特点。因此，对于会计专业的教学，需要充分调动学生学习的积极性，只有他们发自内心地主动跟

14、着教师的引导去学，其学习的潜力才能得以充分挖掘。这就需要教师改变传统“灌输式”教学，树立“双主体”教学观念，注重课堂教学互动，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力，拓展其综合性知识和创造性知识，提高其分析问题、解决问题的能力。3.引入工作情境，培养学生职业判断力。在实际教学过程中，一方面，老师需要讲解一定量的习题帮助学生消化所学知识，但学生走上工作岗位以后，所面临的具体实务不可能与习题一模一样；另一方面，很多教师不重视学生经济业务的判断能力的培养，导致学生在面临实际问题时不知如何下手，甚至会形成想当然的思维定势。因此，在财务会计的教学过程中要积极引导学生自我判断，而不是简单地教会学生编写会

15、计分录。比如公司发生一笔采购业务，学生编制了会计分录后，教师可以引导学生去思考支持这笔分录的原始凭证有哪些，并通过图片演示的形式给学生展示出来，让学生有更多的感性认识，学会如何从这些原始单据上去获取相关信息。（五）立足能力本位，改变考评体系职业素质教育融入日常教学产生积极效应，需要发挥考核评价的导向和激励作用，以关注学生职业行为能力的生成与变化。这就要求教师要重视学生素质的考核与评价工作，有针对性地研究、设计学生素质考评方案，注重素质教育的过程性评价。如鼓励学生对独立探究的自学能力、小组合作的社交及管理能力、合作精神和积极参与的行为表现等进行主动、客观的自评、互评，教师适时给予引导，帮助学生对

16、学习过程和效果进行反思、改进。同时，学生也可分阶段将学习感受反馈给教师，帮助教师因材施教，改进教学方法与手段，以达到更好的教学效果。实施职业素质教育面向全体学生，培养具有一定财会专业知识和综合素质，具有较强适应能力、创新精神和实践能力的创造性人才，需要关注学生的学习过程，要强调与实际相结合，要重视思维能力的培养。只有将素质教育落到实处，才能培养出企业所需的人才，毕业生才能具备足够的竞争力而站稳脚跟，从而更自信、更踏实地在其专业领域施展自己的才华。参考文献：1任意飞.新形势下改革中国职业教育会计教学模式的设想J.课程教育研究，2014（6）.新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文摘要：本文着重

17、阐述了中学素质教学中课堂教学方法的探索；从教学观念的角度、课堂教学能力的角度、课堂师生关系的角度等三个方面，如何提高课堂教学质量，谈谈自己的认识。关键词：素质；教育；课堂；转变长期以来，受传统的教学模式的影响和局限，课堂教学并没有真正发挥其最大功能，没有收到其最大效益。随着时代的要求，素质教育的开展，人们越来越注意到课堂教学的重要性，课堂教学的好坏直接关系着教学工作的成败与得失。学会怎样学习，正是素质教育者应具有的良好的思维习惯、思维品质和能力的具体体现。为了最大程度地发挥课堂教学的作用，切实使受教育者在接受知识和培养能力方面有较大的收获，课堂教学改革势在必行。笔者认为，素质教育中课堂教学的改

18、革应从下面三个方面展开。一、改变课堂教学观念是从应试教育向素质教育转变中教学改革的基础为了从应试教育中解脱出来，迈出素质教育的重要一步，观念更新显得异常重要。按照现代教学论原理，在课堂教学活动中，我们必须以学习者本人为中心，还给学生充分的主动的学习时间和空间。在实践上，要充分发挥教为主导，学为主体，练为主线的三为主原则，教师是问题情境的设计者，通过情境设置，采用启发式教学，将纯粹的学科问题与生活实际结合，将现实问题演绎成学科问题，将大问题肢解成小问题，复杂问题转化成简单问题。在这些工作中，教师时刻位于导演位置，指导学生动脑、动手，通过引导，让学生学会经搜集、整理、归纳、比较、分析处理和判断等手

19、段，使学生自己能获得知识，同时在掌握知识的过程中，也掌握了获得知识的方法。二、提高课堂教学的能力，是由应试教育向素质教育转变中教学改革的重要保证教师的课堂教学能力直接影响着课堂教学质量的好坏。课堂教学能力包括认知能力、操作能力和监控能力。要搞好素质教育中的课堂教学活动，教师就必须具备这三方面的课堂教学能力。教师的课堂教学认知能力是教师对教材及学生知识水平和心理能力发展水平的了解和掌握。教师只有在吃透教材，深入了解学生思维发展的前提下，才有可能制订出高质量的教学计划，选择相应的教学策略和实施教学。教师要熟习各个知识点在学习程度上的不同要求，把握教材的深度与广度，要做到教学目标明确，突出重点，突破

20、难点，教案既体现教法，又体现学法指导。同时，由于每个学生的遗传因素、家庭背景和社会环境不同，因此，各人的思维方式不同，生活经验不同及已有知识不同。这样，教师就应当提高理解和选择教学策略的能力。在教学活动中，注意分类教学，分层推进，把握教材与学生的契合点，做好区别化教学，从题目设计到课堂提问以及问题解答，对不同学生要注意从不同侧面运用不同形式展开，做到因材施教，使所有学生都学有所得，真正体现素质教育中教育为了一切学生，一切为了学生和为了学生一切的宗旨。三、建立民主的课堂秩序，是由应试教育向素质教育转变中课堂教学改革的重要途径建立民主的课堂秩序，就是要在教师的主导作用下，通过引导、启发，积极发挥学生的主体作用，多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解，充分让学生参与教学过程