《爱莲说》评课稿

1、Word - 3 -爱莲说评课稿 语文组 宋佳骥_ 我观孟凡杰教师教爱莲说爱莲说选自新教材八班级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表述了不慕名利、洁身自好的生活态度，也表述了对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 听了孟教师的爱莲说一课，我想起了这样一句话：“老师讲的再多，也是老师的；同学学的再少，也是同学的。”孟教师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养同学创新阅读的习惯。 这种教学要求同学在阅读过程中“能有自己的情感体悟，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作

2、出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体悟；品尝作品中富于表现力的语言。”在囫囵教学过程中，孟教师着重处理好以下三个关系： ，同学和老师的关系。同学是学习的仆人，老师是学习活动的引领者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，孟教师贯通在课堂中的一条主线就是让同学去阅读去品尝。孟教师既把阅读的主动权交给同学，又乐观发挥帮学作用。课前预备的关于莲花的图片为同学提供更多的阅读体悟。 孟教师把阅读作了五个阶段的支配： 阶段：师高声朗读，整体掌握。 其次阶段：放录音，同学跟读。第三阶段：

3、生齐读，自渎后解决字、词、句。孟教师采纳同学质疑这一手段，让同学读出新的感触、新的体悟和共性化的理解。在阅读过程中，既要交给同学须要的阅读办法，解决同学阅读中碰到的困难，更要珍视同学独特的感触、体悟和理解，这样老师就不是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是同学阅读的同伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，孟教师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。 第三阶段：品读探索，正确评价。这里有“个人思量”“集体研究”“师生合作”“老师点拨”等几种方式。老师设计几个关键的问题：（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告知概括

4、莲高洁的句子。）让同学去探索、去评价。第四阶段：齐读课文、小组研究释疑。在这一阶段同学提出了几个有代表性的问题。1、 为何“独爱莲”？2、 结尾为什么挨次发生了转变，最后说牡丹之爱？孟教师尽量让同学自己解决，老师做以适当点拨。第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈心得，齐读结束。 其次，师生与的关系。阅读本是一种制造性的劳动，假如读者只是咀嚼的口中之食，岂不索然寡味？只要是共性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是写出来的，而是和读者共同劳动的结果。所以，无论是老师还是同学，都不应当把迎合当作敬重，也不要把阅读的主动权交给，须知：书在谁的手里，谁就是书的仆人。因此，我认为孟教师让同学去多读课文，这本身就是一种共性化的阅读和制造性的劳动。 第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是十分密切的，所以应该树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今日的应试去认知和理解，更要为明天的进展去批评和创新