教育学教育功能论

1、教育学教育功能论第1页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述第二节教育的个体发展功能第三节教育的社会功能第2页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述一、教育功能的涵义教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。教育功能是与教育本质相联系的。所谓教育本质是“指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征”。它反映出教育活动固有的规定性。第3页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述一、教

2、育功能的涵义教育功能显然与教育本质息息相关。正因为教育的本质是培养人，所以教育功能必然是且只能是通过对人的作用而显现。教育功能与教育本质的区别则在于：教育功能的发挥虽然被教育本质所决定，但同时也受到社会其他因素的影响。本质是恒定的，而功能是弹性的。长期以来，由于社会政治因素与其他因素的影响，人们对教育本质的认识存有偏颇，由此造成对教育功能认识的偏颇。深化对教育功能的认识以深化对教育本质的认识为前提。第4页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述二、教育功能理论的历史演进教育是一种社会现象，它随着人类历史的变革而变革，随着人类历史的发展而发展。 (一)古代教育的

3、政治伦理功能观中国漫长的封建社会，教育的功效与作用被固定于为政治伦理服务。教育功能指向社会民众的伦理教化，而教化之目的则在于使广大民众恪守封建伦理道德，为维系封建统治服务。西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能。古希腊、古罗马的教育均是为培养奴隶社会的统治者与保卫者服务。欧洲中世纪的宗教教育主宰着教育领地。宗教教育更突出地强调教育的教化作用。第5页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述(二)近代教育的发展个体功能观欧洲文艺复兴运动对人性、个性的强烈呼唤驱动了近代教育的变革，近代教育的价值观、功能观发生了深刻的变化。英国实证主义哲学家、教育理论家斯宾塞在教育

4、论这部重要的教育专著中集中论述教育价值观与教育功能观的变革：其一，深入批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活作准备，认为为个体完满生活作准备是教育应有的功能与应尽的职责。其三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然、重视发展儿童的心智；道德教育最普遍的原则就是进行“自然后果”的教育，重视儿童的身体健康与成长。斯宾塞的教育理论及其所阐述的教育功能观对推动近代教育的变革与发展起到了十分重要的作用，且对后人的教育价值观、教育功能观产生了深远的影响。第6页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第

5、一节教育功能概述(三)现代教育的改造社会功能观持这种功能论的主要代表人物是美国现代哲学家、教育家杜威。他在学校与社会和民主主义与教育这两部书中系统地阐述了这样的功能理论。他的主要观点是：其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育的眼界需要由此扩大，由此他把教育功能从发展个体扩展为作用社会。其二，明确提出学校教育是改造社会、推进社会进步的重要手段。其三，从着眼于改造社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。第7页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述(四)

6、当代教育的功能主义继杜威之后，当代教育对于教育的社会功能进行了更为广泛深入的研究，形成了功能主义。功能主义的主要论点是：其一，结构决定功能。正是教育的结构状况决定功能的发挥，教育结构的多样化决定教育功能的多样性。其二，功能的整合。教育的功能虽然是多方面的，但这些功能又存在相互依存相互协调的关系，它们是“整合”式地发挥作用。其三，稳定与和谐的重要。强调教育应该促使社会成员对不断变化的社会在思想、态度方面能保持和谐。第8页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述三、教育功能的基本分类对于教育功能的分析，我们可以从不同的维度进行。 (一)筛选功能与协调功能这是从教育

7、作用的客观性能进行分析的。教育的筛选功能自古而然。进入近代社会以来，这种功能更为鲜明突出。层级分明的教育制度和机构实际上一直在默默地而又顽强地履行着筛选功能，学校教育的层层筛选(除义务教育之外)形成人的受教育水平的差异，同时也由此造成人的社会分层和社会职业的分途。教育的筛选功能又是与其所具有的协调功能相结合的。教育的协调功能主要反映在：一是它对筛选功能的协调。教育通过自身的力量使得对人的选拔与筛选成为社会的需要；二是教育在客观上形成人的发展差异的同时又在运用其特有的力量逐步缩小人与人之间的发展差异，在这种意义上，教育始终起着调节器的作用。 第9页，共39页，2022年，5月20日，16点37分

8、，星期三第一节教育功能概述(二)个体功能与社会功能这是从教育作用的对象上进行分类的。个体功能，是指教育对个体人的生存与发展的作用。社会功能，是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。教育的个体功能与社会功能处于对立统一的关系中。个体功能是相对于社会功能而言，社会功能亦是相对于个体功能而言。教育作用于个体必然作用于社会，教育作用于社会又必然通过作用于个体而实现。第10页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述(三)基本功能与派生功能这是从教育作用的层次上进行分类的。它反映出教育功能间的主从关系或轻重程度。所谓基本功能，是指教育根本的、基础的且是恒常、稳

9、定的功能。派生功能则是通过对人的知识、意识、职业、道德等的社会化，而派生出来的政治、经济、文化等的功能。教育的基本功能与派生功能也是相对而言的。教育功能是一个系统链，基本功能与派生功能是可以不断分化的。第11页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述(四)正功能与负功能这是从教育作用的性质划分的。前者是针对教育功能产生的积极的良好的效果而言，后者是针对教育功能产生的消极的不良的后果而言。最早提出这一对概念的是美国社会学家默顿(R.K.Menton)。20世纪50年代末，默顿将社会功能按性质、形态加以划分，得出正向负向功能这对概念，与此同时还得出另一对重要概念即

10、显性隐性功能。日本教育社会学家柴野昌山则把这两对概念引入教育领域，构想出关于学校教育功能的理论分析框架(见表)。第12页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第一节教育功能概述表1-1 教育功能框架图 社 会 意 向显 性隐 性 客 观 结 果正 向AB负 向CD第13页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能一、个体发展的涵义与特征所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。在教育学的视野中，个体发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征：第14页，共39页，2022年，5月

11、20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能1、个体发展的历史性与社会性个体发展的历史性，一方面表现为社会历史条件，尤其是物质生产条件制约人类总体的发展水平，另一方面也表现为个体人在既定的历史条件下并不是被动地接受历史的制约，而是能动地对待历史。个体发展的历史性与社会性是相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。个体的发展在很大程度上是适应社会的需要，同时客观上促进着社会的发展。第15页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能2、个体发展的顺序性与阶段性从生理学和心理学的角度分析，人的发展具有顺序性与阶段性特征。个体发展总体上经历的顺序

12、与阶段是相对稳定的。这是因为，形成年龄特征的客观条件具有一定的稳定性，促使人成熟的生理基础的发展有一定的规律性和顺序性。然而，个体的身心发展又表现为不同年龄阶段有不同的发展速度和不同的发展重点。这对于把握个体的发展机会是十分重要的。 第16页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能3、个体发展的相似性与差异性个体发展既在一定程度上呈现相似性，又呈现明显的差异性。个体发展的差异性表现在身体、智力、人格等方面。个体发展的差异性是客观存在的，它与个体发展的相似性共同存在于个体发展的全过程中。正是这种差异性对教育的丰富化、多样化提出了要求。第17页，共39页，2

13、022年，5月20日，16点37分，星期三4、个体发展的现实性与潜在性个体的发展是历史地、现实地展开的。然而，个体发展就其可能指向的水平与可能达到的高度而言，乃具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平之间仍有较大差距。个体发展是一种动态的历史过程，历史的无限性与人的发展的无限性相统一。如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代科学研究的重要课题。 第二节教育的个体发展功能第18页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能二、影响个体发展的基本因素影响个体发展的基本因素概括为三个方面，即遗传素质，环境与教育(习惯上称为“三因素论”

14、)。第19页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能1、遗传素质对个体发展的作用所谓遗传素质，指个体从上代继承下来的生理解剖的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。关于遗传素质在个体发展中的作用，学术界曾有过极端的观点，这就是“遗传决定论”。例如奥地利儿童心理学家彪勒曾经说过：“儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外部环境在这里起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。另一位儿童心理学家斯坦莱.霍尔则认为“一两遗传胜过一吨教育”。遗传素质对个体发展的作用固然不可低估，但对此应有一个正确的认识。一般说来，遗

15、传素质对个体发展的作用主要表现在如下方面：其一，遗传素质是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。其二，遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。其三，遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响。其四，遗传素质具有可塑性。第20页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能2、环境对个体发展的作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，或者是指人生活于其中，能影响于人的一切外部条件的综合。关于环境对个体发展的作用，学术界亦有过“环境决定论”的观点。这种观点认为，人纯粹是环境的产物，个体发展是环境影响

16、的结果。中国古代哲学家墨子曾经说过：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。荀子亦说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就土，所以防邪避而近中正也”。美国心理学家华生则把环境对个体发展的影响与作用提到独一无二的地位，他说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”毫无疑问，环境对个体发展的影响和作用主要表现在：其一，自然环境对个体身体及心理发展会带来一定影响。其二，社会环境对个体发展起着十分重要的作用。第21页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能3

17、、教育对个体发展的主导作用其一，教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向。其二，学校教育通过教师培养学生的活动进行，它对个体发展的影响较为全面深刻。其三，教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断强化。 第22页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能三、教育促进个体社会化的功能教育对个体发展的主导作用突出地表现为它能促进个体社会化。所谓社会化，其基本涵义是指个体接受社会文化的过程，更具体地说，是指“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。教育促进个体社会化功能主要反映在：第23页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节

18、教育的个体发展功能(一)教育促进人的观念的社会化在人的观念的社会化过程中，教育的重要作用在于它能有计划、有目的地按照一定社会的要求帮助人们形成社会所需要或提倡的观念，抵制社会所批评或反对的观念。教育促进人的观念的社会化特别表现为促进人的政治观念的社会化和道德观念的社会化。第24页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能(二)教育促进人的智力与能力的社会化1、教育指导或规范人的智力、能力的社会化首先，不同阶段或不同类别的教育，指导与规范着人的智力、能力的发展方向。教育将人的智力、能力的发展引导到适应社会生存并为社会发展服务的轨道。其次，教育也规范着人的智力

19、、能力的社会化发展。教育以特有的目标、内容以及特有的方式与途径规范着人的智力、能力的发展。2、教育加速人的智力、能力的社会化教育因其传授的人类科学文化知识具有简约化、浓缩化的特点，所以它对人的智力、能力的发展起着催化剂与加速器的作用。教育对于促进人的智力、能力发展的作用是任何其他因素的作用所无法比拟的。第25页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能(三)教育促进人的职业、身份的社会化在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的重要手段。教育也是促进人的身份社会化的重要手段。任何社会身份都程度不同地蕴

20、含着对教育的需求，教育对促进人的身份的社会化起着至关重要的作用。 第26页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能四、教育促进个体个性化的功能 (一)教育促进人的主体性的发展人的主体性是人面对客观世界的主观能动性。它表现为人的自主精神和主动性、积极性与创造性。教育对人的主体性的发展起着极为重要的促进作用。教育通过对人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识，提高人的主体性。人的主体性突出地表现为人的创造性。教育对于人的个性化功能也突出地表现在它能培养个体的创造意识，激发个体的创造性精神，形成个体的创造性品格。 第27页，共39页，2022年，5月20

21、日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能（二）教育促进人的个体特征的发展人的个体特征指人的身心发展的个体差异性。教育应该是尊重个体差异的教育。教育帮助个体充分开发内在潜力并充分地发展自己的特长。教育促进人的个体特征的发展主要通过不同的教育内容与不同的教育形式来实现。第28页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第二节教育的个体发展功能（三）教育促进人的个体价值的实现教育使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义，教育赋予人创造生命价值的信心与力量。所以，人的个体价值的实现必须依靠教育的力量才可能达到。第29页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三

22、第三节教育的社会功能一、教育发展的社会制约性 (一)社会物质生产制约教育发展其一，社会物质生产制约教育发展的水平与速度。一方面，教育的发展反映着社会物质生产的需求；另一方面，教育发展又紧紧依赖于社会物质生产所可能提供的资源和条件。社会物质生产所呈现的科技发展水平制约着教育在使用物质技术手段上所可能达到的水平。其二，社会物质生产制约着教育的结构与内容。教育内容集中反映人类文明的成果，它随着社会物质生产和精神生产的不断发展而不断丰富、不断拓展。现代生产力的发展促进科学技术的发展与更新，因而也大大促进着教育内容的发展与更新。例如从课程设置来看，在14世纪以前，学校教育中的自然科学课程，一般只有算术、

23、几何、天文等学科； 17世纪以后，又增加了代数、三角、物理、化学、生物学等学科；随着现代科学技术的发展，原子物理、电子计算机、激光、控制论、信息论、系统论等新兴的科学技术逐渐纳入学校的教学内容。社会物质生产对教育发展的制约，还表现在它对教育形式、教育方法、教育管理等方面均发生强烈的影响与作用。第30页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三第三节教育的社会功能(二)社会政治制约教育发展其一，社会政治通过确定国家教育制度实行对教育的制约。其二，社会政治对教育内容具有明显的制约性。其三，现代社会通过加强教育立法保障与促进教育的发展。第31页，共39页，2022年，5月20日，16点

24、37分，星期三第三节 教育的社会功能二、教育的经济功能 (一)教育具有培养劳动力的功能教育培养劳动力功能的具体表现是：其一，能提高劳动者的科学知识素养与劳动技能素养，提高劳动者对生产要求过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率。其二，能提高劳动者的道德素养，尤其是职业道德素养，能提高劳动者的精神文明水平，从而提高劳动者积极的劳动精神与劳动态度。其三，能提高劳动者学习知识和技能的能力，缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间。教育通过提高人的一般学习能力以促进劳动者适应生产高速发展变化带来的职业或工种变换的需要。其四，能提高劳动者的创造精神与创造能力。第32页，共39页，2022年，

25、5月20日，16点37分，星期三第三节教育的社会功能(二)教育具有促进经济增长的功能现代经济发展的实践表明，促使现代经济增长和劳动生产率提高的重要原因已不是劳动力数量和资本存量的增加，而是人的知识、能力和技术水平的提高。 人力资本理论认为，人口质量重于人口数量，人的资本投资的作用大于物的资本投资的作用。人力资本的形成是现代经济发展的突出特征。现代国际经济发展的实践表明，教育投资是一种生产性投资。教育投资能产生巨大的经济效益。教育在全世界的发展正呈现出先于经济发展的趋势。教育的适度先行，正是现代社会认识并主动增强教育经济功能的表现。 第33页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期

26、三第三节教育的社会功能(三)教育具有促进科技发展的功能首先，教育是科学知识再生产的手段。教育以极为简约、极为广泛的形式传递人类已有的科学知识，高效能地扩大科学知识的再生产，从而提高劳动生产效率，促进生产力发展。其次，教育是促进科技革命与发展的重要手段。教育不仅再生产科学技术知识，而且也担负着生产新的科学技术的任务。当代科技发现、发明与创造，重要策源地乃是高等院校。任何科技发展的新成就，都不可能离开教育的贡献。教育促进科技更新与发展的功能将会随着现代社会的向前发展而增强。 第34页，共39页，2022年，5月20日，16点37分，星期三三、教育的政治功能(一)教育具有维系社会政治稳定的功能教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定起着十分重要的作用。教育维系社会政