基于学生主体的就业导向办学探索

1、基于学生主体的就业导向办学探究论文关键词：就业导向办学机制教育效劳理念准就业论文摘要：“基于学生主体的就业导向办学形式视教育为效劳，视学生为顾客，始终表达学生作为消费者的主体选择性和动态调整性，并通过学生的主体选择性和动态调整性而到达人才培养与人才需求柔性动态相适应。理论说明“基于学生主体的就业导向办学形式符合社会主义市场经济开展的规律，是使高校人才培养与社会需求相适应的一种较好的形式，具有强大的生命力。针对高职高专院校存在的重人才市场而无视效劳市场，重用人单位需求而无视求学生个人需求的倾向，湖南建材高等专科学校经过长期的探究和理论，逐步形成一条颇具特色的“基于学生主体的就业导向办学形式。该形

2、式的运行。无论在办学理念上，还是在运行机制上，都极大地丰富了教育部提出的以效劳为宗旨、以就业为导向、培养数以千万计的高等技术应用性人才、办人民满意的教育的办学指导思想的内涵，极大地促进了学校的改革和开展，获得了显著的成绩。一、改革的背景与思路人们一般认为“学生是高校的产品，高等学校办学要适应人才市场的需要，也应“以销定产。基于这种认识，高等学校在办学过程中关注的重点是培养的学生如何适应用人部门需要。在这种思想指导下，通常作法是：针对职业岗位群的才能与素质要求，设计课程体系，调整教学内容，制订详细的人才培养方案，企图通过严格的过程控制，培养出合适企业所需要的人才。这种与大工业消费相适应的教学管理

3、形式和方法，极大地促进了现代工业革命和现代工业消费，适应了现代工业开展的需要。但是，随着现代市场经济的开展和信息社会的到来，该形式的缺乏也日益显现出来。一是专业人才培养具有滞后性。某类人才当初可能非常紧缺，但经过几年培养，就可能趋于饱和甚至供过于求，人才培养呈现“蛛网效应。二是教学内容和课程体系的设计是滞后的。专业培养方案确实定往往是在人才培养之初，而一经确定，其调整是严格和有限的。教学内容和课程体系难以与现代科技和职业岗位需求变化相适应。三是对学生主体性需求重视缺乏。许多有天赋的学生没有合适其成长的环境和土壤；人才培养刚性有余而柔性缺乏。针对上述形式的问题，湖南建材高专在深化研究的根底上，从

4、教育产出的效劳性出发，对原有教学形式进展了改革和完善。思路为：以尊重学生个性和选择为打破口，从教学双方人手进展改革；对学校主要是建立资源平台和制度平台，以保障学生有尽可能多的可供选择的资源以及能顺利进展选择的制度和方法；对学生主要是增强学生教育效劳消费意识以及建立以学生为主体的教育效劳质量评价与监控体系。详细内容主要有：(1)优化配置，提供尽可能多的优质教学资源；(2)创新管理制度，适应学生动态的求学需求；(3)标准教学和教学管理行为，进步教学管理程度；(4)尊重和维护受教育者的选择权、知悉权和监视权等各项权益，运用市场力改善和进步教育效劳质量；(5)建立与教育效劳质量相适应的评价与监控体系；

5、(6)进步内部员工满意度，进步求学者消费价值。二、改革的主要措施和效果1深化研究，树立“教育效劳办学理念。人才培养如何与社会需求相适应，学校经过长期的探究和理论，总结和形成了一整套人才培养与人才需求动态相适应的办学思路，概括和形成了“高等教育效劳办学理念。这种理念主要包括五个内容。(1)教育效劳产出观：高校的产出是教育效劳，教育效劳产品具有无形性、差异性、不可别离性等特征；(2)教育效劳市场观：高校的主导市场是效劳市场，即高等教育机构因提供高等教育效劳而与教育需求主体之间所形成的高等教育供应、需求、及互相关系的总和；(3)受教育者消费权益观：学生是教育消费者，尊重和维护受教育者的知悉权、选择权

6、、监视权等各项权益是高等教育改革和开展的必然要求；(4)教育效劳质量观：高等教育质量是高等教育效劳质量，它取决于教育需求主体对高等教育效劳质量的预期同实际所感知的高等教育效劳程度之间的比照，具有效劳性、过程性、主观性、多样性等特征；(5)教育效劳营销观：高等学校也应开展营销工作。但是，高等学校的营销活动应从高等教育产出的效劳性特征出发，不能盲目照搬企业有形产品营销的方法和手段。2产教结合，探究形成“准就业制。1997年学校在经管系毕业实习中有方案地试行“集中实习与分散实习相结合的方法。1999年学校在试点的根底上在全校予以推广。2001年学校与三一重工股份签订结合办班协议，合作举办三一售后效劳

7、班、三一装配班、三一检验班等。此后学校又先后与广西鱼峰集团等10余家企业签订结合办学协议。转贴于论文联盟.ll.(2)针对学校产出的特点，制定了“符合规格与“符合期望等详细质量标准，为教育效劳质量的控制提供了可供操作的准绳。根据产品和效劳有形化和定制化程度不同，我们将高等教育产品和效劳整体组合划分为四种不同的类型:有形的标准化产品，如教学过程中提供的教材，教学参考资料;无形的标准化效劳，如专业与课程体系，老师的备课、上课与作业修改;有形的定制化产品，如科研活动提供的定制化产品;无形的定制化效劳，如毕业设计与毕业论文指导、心理咨询、就业指导等。学校针对不同类型的产出，研究制订了“符合规格和“符合

8、期望等详细的质量标准。2000年以来，学校先后出台了(教学质量监控与评价体系?、?老师教学质量评分的施行细那么?、(教学管理质量奖的施行方法?、?教学管理工作程序?、?教学管理事故和过失的认定及处理方法?等，并对学籍管理、考试管理等教学管理规章制度作了系统的修订和完善。5、建立以满意度为核心的高等教育质量保障体系。“没有满意的员工，就没有满意的顾客，学校采取一系列措施进步内部员工满意度，促使其不断进步教育效劳程度，进步求学者的消费价值，从而最终进步学生的忠诚度和满意度。(1岸校加强了在职老师的培训和进步工作;学校将师资队伍建立和专业建立、产学研结合、课程开发、教材建立和现代教育技术应用等工作结

9、合起来，鼓励老师积极参与，努力进步课程开发才能、现代教学技术应用开发才能和专业技术创新才能。(2净校在形成严格的考评制度、丰富鼓励手段的根底上，将柔性评价指标引入绩效管理系统，并根据各个指标对进步教育效劳质量所起作用程度的不同确定各项权重，综合考评。同时，学校改革分配制度，大幅度进步课时津贴，加大教学、科研奖励力度。制定施行了?高级职称老师特殊津贴发放的施行方法?、?校长奖励基金施行条例?等一系列政策文件，吸引了人才，稳定了人才，老师的满意度进一步进步，工作积极性大为增强。三、改革与理论创新之处1.办学理念的创新。该工程从教育产出的效劳性及特性出发，对教育问题形成了自身独特的认识与看法，并在学校教育教学改革中加以归纳和提炼，逐渐形成了教育效劳办学理念，在学校教育教学改革中发挥了重要的作用。2.办学形式的创新。人才培养与人才需求动态相适应的办学机制适应了信息社会和现代市场经济开展的要求。始终表达了学生作为消费者的主体选择和动态调整性，并通过学生的主体选择性和动态调整性而到达人才培养与人才需求柔性动态相适应。既保存了传统教学形式的优点，同时又克制了其缺乏。理论说明这种办学形式符合社会主义市场经济开展的规律，是使人才培养与人才需求相适应的一种较好的形式，具有强大的生命力。3.教育质量评价与监控的创新。在详细分析求