对“校本培训”的认识与思考

1、对“校本培训的认识与考虑一股“校本培训的热潮在中华大地上悄然兴起，许多学校开场进展“校本培训的理论与研究。不过，“校本培训作为新颖事物，人们对它的认识还比拟模糊。“校本培训何以兴起?“校本培训与非校本培训有何区别?“校本培训如何施行?这些问题都亟待我们去认识、去考虑。一、“校本培训产生的背景启示为什么在新的世纪降临之际，“校本培训受到人们的广泛关注?其原因较为复杂，但至少有以下几个方面：第一，培养新世纪优秀老师的迫切需要与现行老师培训实效性低下的矛盾，使得“校本培训进入人们的视野。当今世界，国际竞争日趋剧烈，怎样培养2l世纪的老师?这已经成为各国教育行政部门，学校和老师考虑和践行的问题。我国?

2、面向21世纪教育振兴行动方案?明确提出了“施行跨世纪园丁工程，大力进步老师队伍素质的任务，“3年内，对现有中小学校长和专任老师进展全员培训和继续教育，稳固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度，“重点加强中小学骨干老师队伍建立。这项工程业已全面展开，并获得了一定成效，但也存在不少偏失与误区。在价值目的上，奉行唯学历教育和局限性的专业教育；在评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；在建构课程体系和教学组织形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此导致培训的针对性不高，实效性低下的状况。在这种情况下；人们一方面对现有培训形式进展改革，一方面也在积极探究新的培训形式，于是，“校本培训便走进了人们的

3、视野。第二，教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大。过去，我国的教育管理体制是方案经济的产物，其特点是铁板一块，毫无弹性。在这样的僵化管理体制下，无所谓“校本，更谈不上什么“校本培训。学校的任何活动都由上级主管部门所制定的形形色色的条文所“规训，学校的手脚被严重束缚住了，“照章办事便是其行动的“信条。当今，在市场经济大潮的冲击下，教育这一“方案经济的最后一座堡垒也开场发生变化，教育管理由刚性化逐渐向弹性化转变，三级课程管理体制也正在逐步落实。这样，学校的办学自主权也得以逐步扩大。如何展示自己的个性，如何形成自己的办学理念和办学特色、已成为许多学校必须审慎考虑的课题在这种背景下，“校本培训、“校

4、本课程开发等自然被提升上议事日程。第三，“校本课程、“校本研究的蓬勃兴起，是“校本培训产生的最直接原因：借着第三次全国教育工作会议的东风，“校本课程已闯入人们的眼帘，成为世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。所谓“校本课程是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进展系统评估的根底上充分利用当地社区和学校的课程资源、通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。伴随“校本课程的开发，“校本研究也悄然来到人们的身边。所谓“校本研究是植根于学校自身的教育教学理论，由学校老师参与的，旨在改良学校教育教学理论的一种研究。可见，无论是“校本课程还是“校本研究。

5、学校指导和老师都是主导力量，然而。对“校本课程如何开发、开发什么“校本研究如何进展等等问题，他们注住知之甚少迫切需要加强这方面的培训“校本培训便由此应运而生了。二、“校本培训的意蕴与特点“校本的英文是shlbase，大意是“以学校为本、“以学校为基幢。我国有学者曾提出“校本意指。为了学校、“在学校中和“基于学校。据此，“校本培训包含以下三方面含义：首先是“为了学校的培训。意指该“校本培训要以解决学校所面临的实际问题促进学校的开展为直接指向。这里的“开展是其主要特征，它既指要解决学校教育教学理论中存在的问题，也指要进一步提升学校的办学程度和老师教育教学才能质量。它关注的主要不是老师学历进步和学校

6、宏观决策，而是学校、老师详细理论问题的解决；不是“塑料花式的形同摆设。而是要态度务实。讲究实效。其次是。在学校中的培训。意指要树立这样一种观念、即。校本培训的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来解决要经由学校校长、老师的共同讨论。分析来解决，所形成的培训方案要在学校中施行。这里固然有“局外人(如专业研究人员，社区指导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校指导和老师。因为“培训什么等问题绝不是想当然的“空穴来风“，而是要建立在对学校情况实在把握的根底上。而“局外人显然难以获得对学校情况的全面而深切的掌握，只有学校人员才能做到这一点。一句话、学校指导和老师是“校本培训的关键。再

7、次是基于学校的培训。意指“校本培训要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，这意味着：(1)“校本培训要建立在对学校深入理解和洞察之上从学校实际出发，不赶时髦，不机械模拟别人，学校需要什么，才培训什么；(2)“校本培训主要是挖掘自己的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不是凌驾于学校老师之上，而是和学校老师结成“共同体，“协同作战，与学校老师一道去解决培训中的各种问题。综上所述。所谓“校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的以进步老师教育教学和教育科研才能、促进学校开展为目的、通过

8、教育教学和教育科研活动方式来培训学校老师的一种校内在职培训。与其他非校本培训相比，“校本培训彰显出以下特点：一是目的的直接指向性。过去通常意义上的老师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育道路、帮助老师把握学科前沿、理解学科开展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养，一句话，帮助老师进步学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调老师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研才能的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、根底性和通用性，很少关注学校老师的详细要求。与此相对照，“校本培训是从学校和老师的实际出发，通过培训解决学校和老师的详细实际难题，促进学校自身的开展，进步

9、老师的教育教学和教育科研才能，进步教育教学质量。二是组织的自我主体性。非校本培训的组织者多是教育行政主管部门，培训机构也主要是各教育学院、老师进修学校、高等师范院校的成人教育学院等。而“校本培训都由学校自身组织、规划，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。这里固然也要聘请校外专家指导，但他们都是与学校老师结为“共同体，协同开展研究、培训。三是内容的现实针对性。目前的许多培训都属于“学历教育，其培训内容的针对性较差是显而易见的。就是现有的继续教育，其内容也往往是为理解决带普遍性的问题而选择的，且往往是培训机构预先设定的。因此，在很大程度上是外在于学校、外在于课堂的。不是

10、吗?一个明显的事实是，每五年一轮的培训根本上是先设计一套课程，再编好一套教材，然后一门一门地讲授。像这样的内容，其针对性显然会大打折扣。而“校本培训的内容，是从学校和老师的实际出发，有什么问题就培训什么，由此，其培训内容更表达了差异性、实用性、针对性。四是方式的灵敏多样性。非校本培训的方式单调，这是人所共知的。“校本培训在这方面却显示出极大的优越性，方式极为灵敏，主要有：(1)课题研究。即老师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，在课题设计、研究中承受指导；(2)教育专业人员作教育教学和教育科研报告；(3)优秀老师与新老师结成师徒，促使新老师向优秀老师学习；(4)学校或各教研组组织老师互相听

11、课、评课，开教学研讨会、经历交流会等；(5)通过校际间的交流、互往等，促进老师成长。三、“校本培训施行的根本思路(一)更新老师的培训观念。心理学研究说明，适度的学习动机是进步学习效率的重要保证，这意味着，没有学习者积极主动地参与，任何培训必然收效甚微。我国现行的继续教育成效不高的一个重要原因是受训者的学习动力缺乏。培训变成仅仅是政府行为，要依靠教育行政部门的政策规定强迫施行。因此，“校本培训必须实在更新老师培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学为“我要学。首先，积极抓好良好校风、教风建立；其次适当采取利益驱动；再次，通过思想工作，激发老师事业心、责任感和成就动机。(二)明确“校本培训与“校本

12、研究、“校本课程的关系。如前所论，“校本培训是伴随“校本研究即“校本课程而兴起的，这说明它们三者之间不是互相独立的，而是有着亲密的联络。只有弄清它们的关系，才能通盘考虑，发挥整体成效。那么它们之间呈何关系呢?大致说来，“校本研究是前提和根底，“校本培训是手段和保障，“校本课程是目的和落脚点。无论是培训，还是课程开发，都必须建立在对学校实际的认识和把握根底之上，没有对学校中存在的现象、矛盾的深入领悟，所谓的培训、课程开发必然是“华而不实的。而这种认识、领悟分开“校本研究也就成了一句空话，成了无源之水、无本之木。学校情景中发生了什么问题?这些问题在学校中的重要程度如何?哪一个问题将成为一系列问题的

13、打破口?解决这些问题有哪些可行方案，如何施行这些方案?“校本研究通过对这些问题的讨论，显然为“校本培训的进展、“校本课程的开发提供了必要的前提和基矗当然，“校本研究只是提出这些问题，问题的解决还得靠“校本课程的开发，因此，“校本课程的开发才是目的。而如何研究?如何开发?开发什么，这些问题又必须借着“校本培训使广阔老师加以掌握。值得一提的是，这三个方面虽然在一定程度上是环环相扣的，但又不能把它们看成单一的线性关系。它们之间还是多向互动的。不仅培训中产生的问题可能成为“校本研究的新课题，而且“校本课程开发中也会出现新问题，需要展开新的研究，从而使“校本研究不断提升其程度。(三)积极探究“校本培训形

14、式。目前我国的各种培训根本上是采用单一的“学历教育的形式。这种形式对拓宽知识面有着不可替代的作用，但对进步学校管理才能、老师教育教学才能成效不大，更难以考虑学校的特点。因此，就“校本培训而言，必须摈弃这种“学历教育形式，积极开发新的培训形式。其一，课题研究形式。即以研究课题的方式来施行培训，目的主要是进步老师教学才能和教育科研才能。其操作程序大致为：(1)选择课题。课题要从学校或老师实际需要出发。(2)围绕课题选择材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中，要注意理论与理论、教学与科研、老师学习与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。这里老师要完成课题的研究报告或论文总结教育教学经历，并反思学习中的缺乏。其二，临床诊断形式。它是针对校长、老师在管理和教学中的问题进展诊断，这种诊断可以是别人诊断，也可以是自我与别人共同诊断，通过诊断，和受训者一同厘定“处方，促使其进步管理或教学才能。其操作程序大致为：(1)临床诊断。(2)学习研究。(3)厘定“处方。(4)详细施行，在施行中再加以指导。其三，“案例教学形式。所谓“案例教学是通过对一个详细教育教学情境的描绘，引导受训者对这些特殊情境进展讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。其操作程序大致为：(1)课前准备。这既有